Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

Вид материала

Содержание

Цель: Развить знания и понимание положений и регламента финансовых услуг.Задачи обучения
Менеджмент Практики
Задачи Образования
Частный Клиент
Задачи Обучения
Профессиональная Этика
Задачи Обучения
Е. Цель Развития Компетентности – Способность решать юридические проблемы эффективно и ответственно.
Работы с клиентами по определению задач, идентифицирование и оценка достоинств и рисков определенного варианта действий, а также

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 36

Финансовые Услуги и Налоги

Цель: Развить знания и понимание положений и регламента финансовых

услуг.

Задачи обучения: К концу курса студенты должны:

Объяснять и проводить дебаты по вопросам различных форм финансовых доступных клиенту услуг, регламента положения финансовых услуг, включая защиту инвестиций, процедуру исков и компенсаций.
Давать советы клиентам по вопросам базовых инвестиционных решений, включая концепцию риска, примуществ/недостатков, гибкости, планирования портфолио и структуры налогов.
Объяснять и дебатировть по вопросам необходимого налогообложения инвестиций и общих экономических вопросов.
Объяснять, дебатировать и решать проблемы по типичным этическим затруднениям, возникающим ежедневно при предоставлении финансовых услуг.

Менеджмент Практики

Цель: Развить знания и понимание навыков менеджмента практики, необходимых в профессиональной практике, включая финансовые и бухгалтерские вопросы, связанные с ведением юридической практики.

Задачи Образования: К концу курса студенты должны:

Идентифицировать и знать вопросы, связанные с концепцией заботы о клиенте, менеджментом риска, менеджментом времени, менеджментом документации и менеджментом нагрузки дел.
Идентифицировать и знать роль информационных технологий в юридической практике.
Идентифицировать и знать роль учащегося в юридическом офисе к его партнерам, служащим, клиентам и другим агентствам, с которыми ему приходится иметь дело.
Проявлять базовое знание бухгалтерских норм, кассовых процедур, регламент оборота денег, кредитного контроля, затрат/издержек со стороны клиента, сборов/гонораров от клиента, а также оплаты гонораров и издержек.

Частный Клиент

Цель: Развить практические навыки принятия инструкций, подготовки завещания, вести дела душеприказчика, управление имуществом по

доверенности.

Задачи Обучения: К концу курса студенты должны:

Принимать инструкции от клиента по подготовке завещания.
Давать советы клиенту по базовым вопросам, включая простые советы по налогообложению.
Предлагать проект завещания клиенту, избегая юридических ошибок и принимая во внимание налоговые требования.
Расследовать состояние собственности и подготовить инвентаризацию простой собственности, рассчитать налог на наследство в случае смерти и прижизненное дарение, передачу собственности бенефициарам, произвести расчет действий душеприказчика по фондам собственности, показать знания данных по подоходному налогу и налогу на прибыль для душеприказчика и бенефициара, а также продемонстрировать способность установить все, что относится к основным правам, юридическим правам и свободной собственности по закону.
Составлять документы различных типов, доверенности inter vivos и mortis causa, принимая во внимание все налоговые издержки по каждому из них.
Готовить базовые счета по доверенности.

Профессиональная Этика

Цель: Развить знания и понимание этических принципов поведения юристов Шотландии, помогающих идентифицировать этические проблемы по мере их появления в процессе ежедневной практики.

Задачи Обучения: К концу курса студенты должны:

Объяснять и проводить дебаты по вопросам системы, правил ведения практики и и добровольного кодекса, которые регулируют юридическую профессию в Шотландии.
Объяснить и проводить дебаты на тему следующих концепций: менеджмент риска, забота о клиенте в контексте профессиональных обязательств юриста перед клиентом, обязанности юриста перед судом и коллегами по профессии, а также методы решения этических проблем.
Объяснять и решать проблемы по этическим затруднениям, возникающим в ежедневной юридической практике.

Как уже указывалось раньше, необходимость формулировать результаты программы обучения, формулировать специфические результаты курса – нелегкая задача и преподаватели права, возможно, пожелают разрабатывать их в сотрудничестве с другими людьми, а также искать помощи у более опытных коллег в Великобритании и других странах.

Для начала преподаватели права могут пожелать узнать у практикующих юристов, что следует знать, понимать и уметь новоиспеченным юристам, когда они начнут практику. Затем мы можем проверить содержание наших курсов, возможно с помощью практикующих юристов и спросить, что действительно должны знать и уметь юристы-новички.

Е. Цель Развития Компетентности – Способность решать юридические проблемы эффективно и ответственно. ^¹⁴⁵

Принцип: Программа обучения имеет целью развитие компетентности и выпускники демонстрируют способность решать юридические проблемы эффективнои ответственно по всем пунктам, а также способность:

Работы с клиентами по определению задач, идентифицирование и оценка достоинств и рисков определенного варианта действий, а также советы клиенту по решению проблекм;
Продвигать гражданские и уголовные дела к решению, используя различные методы и подходы;
Проектировать соглашения ти другую документацию для обеспечения действий и сделок; а также
Планировать и осуществлять стратегии для продвижения дел и сделок должным образом, выполняя все нормы.^¹⁴⁶

Комментарии:

Основная причина существования юридических школ в США заключается в том, что необходимо подготовить студентов к юридической профессии. «Среди большого разнообразия миссий и значений американских юридических школ формирование компетентных и увлеченных профессионалов заслуживает и нуждается в обшей объединяющей цели».^¹⁴⁷

Достижение этой цели требует от школ создания программ обучения, которые нацелены на прием новых учащихся, оказание им помощи по развитию базовых видов компетентности и их превращения в профессионалов по решению проблем. «Отметка профессиональной экспертизы является способностью как действовать, так и тщательно обдумывать неясные ситуации. Задачей профессионального обучения является ускорение роста нового пополнения на пути приобретения ими способности действовать компетентно, двигаясь в направлении экспертизы».^¹⁴⁸

Следующие определения профессиональной компетентности юристов были приняты на базе определения профессиональной компетентности врачей с небольшими изменениями.

Профессиональная компетентность – это привычное и разумное использование общения, знаний, технических навыков, юридического мышления, эмоций, принципов и рассуждений/аргументации в ежедневной практике на благо отдельных лиц, организаций или общества. Компетентность строится на фундаменте базовых профессиональных навыков, юридических знаний и морального развития. Она включает когнитивную функцию - получение и использование знаний дляя решения жизненных проблем; интегрированную функцию – использорвание юридической и фактической информации для юридических рассуждений; ^¹⁴⁹ реляционную функцию (функция отношений) – эффективное общение с клиентами, коллегами и другими людьми; а также эмоциональная/моральная функция – открытость, терпение и эмоциональная готовность использовать эти качества благоразумно и гуманно. Компетентность зависит от привычек, таких как внимательность, критический взгляд, самоанализ и внешний вид. Профессиональная компетентность постоянно развивается, непостоянна и зависима от обстоятельств.^¹⁵⁰

Компетентность требует интегрированного применения знаний, навыков и принципов. «Профессиональная компетентность – это более, чем демонстрация изолированных видов знаний, т.к. когда мы видим полную картину, мы смотрим на ее составляющие части по другому, чем когда мы видим их изолированно».^¹⁵¹ Компетентность требует поведения, нацеленного на клиента, такого как ответы на эмоции клиента и общее с ним принятие решений. Оно включает эмоциональные и моральные аспекты. «Компетентность зависит от привычек, которые позволяют практику работать внимательно, пытливости, самоанализа и желания признавать и исправлять ошибки».^¹⁵² Компетентность зависит от обстоятельств, поскольку она – продукт взаимосвязи между способностями (человека), задачей (в мире) и юридической системой и специфическими обстоятельствами, в которых появляются эти задачи. Компетентность развивается и трудно определить, какие аспекты компетентности потребуются на той или иной стадии профессионального образования или каким образом её лучше оценить.

Отчет Фонда Карнеги по юридическому образованию ссылается на «три периода профессионального образования» при объяснении понятия профессиональной компетентности.

В соответствии с современной теорией обучения метафора ученичества проливает свет на практики профессионального образования. В последних исследованиях Фонда Карнеги и отчетах о профессиональном обучении, мы используем эту метафору, но расширенно, применимо ко всему набору императивов, с которыми сталкивается профессиональное образование. Итак мы говорим о трех периодах обучения. Педагоги каждой профессиональной области сталкиваются с общей задачей: как подготовить студентов к комплексным требованиям профессиональной работы – думать, действовать и вести себя как профессионал. Общей проблемой профессионального образования является то, как обучить комплексу множества приемов, включающих аналитическое мышление, квалифицированную практику и мудрые суждения – всего того, что составляет профессию.

Используя современную теорию обучения, можно рассматривать юридические, медицинские, теологические или инженерные школы как места, куда студенты приходят для того, чтобы получить образование по всем трем аспектам профессиональной работы: способу мышления, деятельности и поведения. Для будущей практической работы студенты должны приобрести базовые специальные знания, научиться применять эти знания в состоянии напряжения и неопределенной практической ситуации, а также найти для себя лучшие стандарты и способ действия наиболее соответствующий целям профессии. И все же внутри профессиональной школы каждый из этих аспектов общей системы является компетенцией работников, которые часто понимают свои функции по-разному и могут иметь совершенно разные, а иногда противоположные цели.

Первый период обучения, который мы называем интеллектуальным или когнитивным, нацеливает студентов на получение знаний и умения думать в рамках своей профессии. Он наиболее подходит университетской обстановке, так как олицетворяет значительную инвестицию учебного заведения в качество аналитического мышления, аргументирования и исследования. В профессиональных школах интеллектуальное обучение фокусируется на академических базовых знаниях, включая личные данные, которые являются наиболее важными по мнению факультета.

Второй период обучения студентов является формой экспертной практики под руководством компетентного практикующего супервайзера. Студенты получают основанный на практике тип обучения совершенно другими методами по сравнению с обучением теории. Обучение обычно ведется другими преподавателями, а не теми, кто работал с ними в течение первого периода обучения. В течение этого второго периода обучения студенты учатся на примере имитации практической ситуации как при изучении отдельных дел, так и при клинических опытах с реальными клиентами.

Третий период обучения, который мы называем этико-социальный период, знакомит студентов с целями и отношениями, которые зависят от принципов данного профессионального сообщества. Уроки этого периода проводятся на высоком уровне с использованием драматических имитаций реальных ситуаций и участия в них. Но поскольку он открывает студентам путь в профессиональную жизнь он также использует аспекты либерального обучения в попытке предоставить широкую этически выстроенную перспективу по техническим знаниям и навыкам, которые необходимы юристу-практику. Важной задачей является, однако, обучение навыкам и наклонностям наряду с этическими стандартами, социальными ролями и обязанностями, которые являются визитной карточкой профессионала.^¹⁵³

Поэтому для того, чтобы выучить компетентных выпускников, юридическим школам нужно нацелиться на развитие студентов в трех разных областях: юридический анализ, подготовка к практике и развитие профессиональной индивидуальности.^¹⁵⁴ Они должны предоставить обучение во всех трех областях и делать это интегрированно, иначе их выпускники не будут подготовлены к практике. «Студенты должны хорошо знать теорию и овладеть большими знаниями, но «основой» их усилий будет не то, что они знают, а то, что они умеют. Они должны владеть знаниями для того, чтобы действовать компетентно, и должны действовать компетентно, чтобы служить ответственно».^¹⁵⁵

В соответствии с авторами отчета Фонда Карнеги задачи юридического образования – это предоставление студентам фундаментальных методов, а также моделей рассуждений/аргументации, которые являются составляющими частями юридического искусства; способности ухватывать юридическое значение комплекса событий; навыков интервьюирования, рекомендаций, аргументирования, а также подготовки различного рода документов; и качества выносить квалифицированные решения: способность оценки ситуации, различение характеристик, относящихся не только к закону, но и к юридической практике, и кроме этого, понимание общих знаний, принципов и готовности апеллировать по решениям в процессе действий.^¹⁵⁶

Таким образом, задачей профессионального обучения не могут являться только аналитические знания. То же самое касается аналитических знаний плюс просто умелые действия. Предпочтительнее, чтобы задача была целостной: направить студентов к исполнению истинной экспертизы в качестве практикующих специалистов, которые будут действовать на самом высоком уровне в служении основной цели.^¹⁵⁷

На практике компетентность является способностью решать проблемы, используя юридические знания и навыки и профессиональные суждения. Основой функцией практикующего юриста является помогать людям и учреждениям решать юридические проблемы. Эти действия включают помощь клиентам для того, чтобы избежать юридических проблем, а также помощь при решении споров, совершении сделок и планировании. Основной задачей юридического образования таким образом должно стать обучение студентов тому, как решать юридические проблемы.^¹⁵⁸ «Образовательные программы имеют важную цель обучения студентов тому, как решать проблемы».^¹⁵⁹

Большинство юристов проводят большую часть своего времени, пытаясь решить проблемы. Эти проблемы содержат только голые факты (даже не собранные в одну единую историю, выставленную судом на аппеляцию) – факты, предоставленные клиентами, а также вопросы типа «по правде говоря, как мне выбраться из этой неразберихи?» или «Как мне спланировать дела, чтобы избежать такой неразберихи?»

Если наша работа – это обучить студентов, как научиться «думать как юристы», тогда мы должны подготовить их к решению таких проблем, потому что это тот тип рассуждений/аргументации, которым должны владеть юристы. Но, скажете вы, юридические школы не могут потратить все свои незначительные академические ресурсы, обучая студентов каждому навыку - как предоставлять счета клиентам, как управлять юридическим офисом, как найти здание суда - которые им могут понадобиться при работе в качестве юриста. Это так, но решение проблем не идентично ниодному из жтих видов деятельности. Решение проблем является единственным интеллектуальным навыком, на котором основана вся юридическая практика.^¹⁶⁰

Студенты приходят в юридическую школу с умением решать проблемы, которое они приобрели до поступления в юридическую школу. Хотя эти навыки являются фундаментом, на котором студенты могут построить свои навыки по решению юридических проблем, юридические проблемы требуют специальных навыков, которые должны быть приобретены во время учебы в юридической школе.

Решение проблем фокусируется на «общей картине» того, что юристы делают и таким образом обеспечивают чудесный компендиум или краткое руководство по навыкам, обучаемым в юридической школе. Любой человек, решающий проблему, должен быть компетентен или по крайней мере владеть навыками юридического анализа, подготовки юридических документов, переговоров, консультаций клиенту и посреднических услуг/ходатайств. В третьих, креативное решение проблем требует не только юридических навыков, но также развития когнитивных, эвристических процессов мышления. Неоднозначные сситуации юридической практики требуют более оригинального мышления, чем обучение по случаям аппеляции. В действительности узкий анализ аппеляционных случаев, особенно на втором и третьем году обучения может сдерживать развитие оригинального мышления студентов.^¹⁶¹

Юридические школы предоставляют студентам некоторые инструменты, которые им необходимы при решении юридических проблем. Студентам требуются юридические аналитические навыки, навыки подготовки документов и исследовательские навыки, а также широкий диапазон знаний доктрины. Однако, преподаватели права обычно не объясняют, что цель получения всей области знаний – «это не просто получение информации как таковой, а изучение концепций и процедур, которые позволяют эксперту использовать свои знания для решения проблем».^¹⁶²

Юридические школы также не обращают большого внимания на оказание помощи студентам по развитию ими навыков решения проблем. В соответствии с наблюдениями Линды Мортон «студенты (юристы) хорошо владеют юридическим анализом, но не творческим/креативным мышлением, которое является требованием юридической правтики сегодняшнего дня. Раньше считалось, что образованный юрист сможет развить большую часть навыков творческого мышления, занимаясь практической деятельностью, но на данном этапе, когда растет глобализация и взаимопроникновение дисциплин, этот принцип больше не работает. Для того, чтобы лучше вооружить студентов для будущей практической деятельности, необходимо обучать методам и принципам творческого решения проблем».^¹⁶³

Марк Ааронсон описывает подход по решению проблем, который помогает принимать правильные решения с базовым бизнес образованием, а также легко запоминающуюся аббревиатуру.

Данный подход, который запланирован для общей аудитории, но может быть легко адаптирован к различным юридическим задачам, устанавливает и описывает простым языком на ежедневных примерах восемь главных элементов, необходимых для принятия правильного решения. Первые четыре элемента являются краеугольными камнями любой качественной методологии решения проблем: определение проблемы; установление задач; определение альтернатив и оценка последствий. При определении значения каждого элемента создатели этого подхода подчеркивают важность перспективы и системы того, как определить проблему, а также основы использования задач как для уточнения определения первоначальной проблемы, так и для определения альтернатив и оценки возможных последствий/результатов. Пятый элемент предлагает структуру того, как сделать выбор из существующих альтернативи задач перед принятием окончательного решения. Другие три элемента являются не специфическими шагами в процессе решения проблем, а анализом и важным связующим звеном при решении проблем. Они позволяют прийти к пониманию неопределенности рациональным образом, принимая во внимание субъективные различия при оценке риска, а также определения связи между решениями. Легкая аббревиатура, которая суммирует этот подход – PrOACT (проблема/Problem, задача/Objective, альтернатива/Alternative, результат/Consequences, выбор/компромисс/Tradeoffs).^¹⁶⁴

Таким образом ключевой частью навыка решения проблем является способность использования аналитических методов, которые направлены на процесс определения задач и путей их выполнения – «мышление по выбору окончательного средства». Однако такая методика «решения проблем» является частью всего процесса решения проблем, в который также входит использование методов принятия решений и упражнения по практическому суждению.

Прогресс от новичка к эксперту не соответствует общепринятому понятию о том, что учащиеся просто постепенно продвигаются от конкретных примеров к абстракным концепциям. Напротив, Дрейфус утверждает, что приобретение зрелых навыков начинается с дистанцированной манипуляции ясно выраженными элементами ситуации в соответствии с формальными правилами вовлеченности, основанной на накопленных знаниях конкретного опыта. Со временем учащийся постепенно развивает способность видеть аналогии, оценивать новые ситуации по сравнению с известными ему моделями и, наконец, став экспертом, понимать, что является важным в какой-либо ситуации, минуя долгий процесс формального мышления. Иногда такая способность, называемая «интуицией» или «проницательностью» эксперта, является целью профессиональной подготовки.^¹⁶⁵

Развитие компетентности у учащихся-новичков является устрашающей целью, но она стоит того, чтобы её достичь.

Исследование подтверждает правильность распространенного убеждения о том, что развитие профессиональных суждений требует большого опыта и занимает много времени. Этот навык нельзя получить за три года обучения в юридической школе независимо от того, насколько хорошо организована подготовка студентов. Но годы, проведенные студентами в юридической школе, помогут создать им крепкий фундамент, а также предоставят направления, которые им следует развивать, когда они начнут самостоятельную карьеру, если программа и обучение в юридической школе имеет целью стимулировать профессиональный рост. Если вы знаете результат, к которому стремитесь, это лучшая возможность определить способы его достижения. Если конечная цель юридического образования – способствовать развитию навыков юридической экспертизы и профессиональных суждений, то очень важно понимание основного пути движения от новичка к эксперту со стороны преподавателей, а также правильные шаги, предпринимаемые в этом направлении.^¹⁶⁶

Юридические школы могут и должны предоставить ясные инструкции, знания, практику и рассуждения/аргументация, которые помогут студентам быстрее научиться решать проблемы эффективно и ответственно даже несмотря на то, что опыт студентов по решению проблем не получит полного развития за период обучения в юридической школе. Оказание помощи студентам в понимании того, как решать юридические проблемы и развивать свой опыт по решению проблем, является важной задачей юридического образования.

Blog

Содержание