Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение
| Вид материала | Решение |
- Консультационный центр по вопросам образования в США при поддержке Госдепартамента, 44.36kb.
- Санкт-Петербургское Общество Музыки и Искусств «Аполлон» Русский факультет Университета, 35.31kb.
- Юрий Дроздов: Россия для США не поверженный противник, 300.35kb.
- © А. Афиногенова, перевод на русский язык, 1997, 3527.94kb.
- Образования в США на примере штата северная каролина, 76.04kb.
- Структура высшей школы и правовое регулирование высшего образования в США николаев, 215.38kb.
- Здравствуйте, дорогие получатели рассылки, 309.1kb.
- Методический материал, 601.15kb.
- Билингвизм в системе среднего образования в США демьянова Н. В., учитель, моу «Лицей, 107.32kb.
- Социально-политическая система США и канады, 276.83kb.
Принцип: Школы и преподаватели поддерживают независимость студентов
Комментарии: Юридические школы, которые ценят мнение и приоритеты своих студентов, предоставляют студентам достаточную независимость и объясняют, почему в некоторых случаях студенты не имеют независимости. Скорее всего данные школы имеют в свом составе студентов, которые являются более счастливыми, процветающими, мотивированными и более успешными в отличие от школ, которые меньше поддерживают студенческую независимость.
Теория самоопределения человеческой мотивации устанавливает, что развитие позитивной мотивации ускоряется или задерживается характерными особенностями социальной среды.
Особенно, если полномочные лица предоставляют «поддержку независимости» и подтверждают инициативы и самонаправленность своих подчиненных, эти подчиненные проявляют, сохраняют и используют свои внутренние мотивации и, по крайней мере, усваивают не доставляющие удовольствие, но важные внешние мотивации. Напротив, если полномочные лица контролируют или отвергают самостоятельные действия подчиненных, внутренние мотивации подрываются, а интернализация предотвращается.
В соответствии с теорией самоопределения всем людям необходимо постоянное ощущение независимости, компетентности и связанности понятий базы знаний для процветания и максимального проявления позитивной мотивации. Иными словами людям нужно чувствовать, что они хороши в том, чем они занимаются или, по крайней мере, могут стать профессионалами (компетентными); что они занимаются делом, которое выбрали и чем хотят заниматься, то есть, что они обладают (независимостью) или по крайней верят в нее; и что они имеют значимое отношение с другими людьми в процессе – то есть, объединяясь с другими (связанность). Им нужно, чтобы их считали значимыми, так Риан (1995) сравнил их с растениями, испытывающими потребность в солнечных лучах, почве и воде.330
Кен Шелдон и Лэрри Кригер завершили продольное исследование студентов юридических школ в 2006 г., которое доказало, что студенты, которые понимают, что школа и профессорско-преподавательский состав поддерживают их опыт независимости, «меньше отказываются от удовлетворении потребностей», что в свою очередь прогнозируют процветание на третьем курсе обучения, более высокие средние баллы, высокие результаты экзамена на адвоката и наиболее самоопределяющую мотивацию для первой должности после окончания учебного заведения».331
Шелдон и Кригер объясняют, что поддержка независимости имеет три отличительные характеристики:
- Предоставление выбора, при котором полномочное лицо предоставляет подчиненным право выбора возможного в рамках ограниченных задач и положений;
- Значимое рациональное положение, при котором полномочное лицо объясняет положение в случае невозможности предоставления выбора; и
- Принятие перспективы, в котором полномочное лицо показывает, что он знает и заботится о мнении подчиненных. 332
Поэтому юридические школы и преподаватели, которые хотят предоставить поддержку независимости должны вовлекать студентов в учебные и другие институциональные решения которые оказывают влияние на студентов; предоставляют студентам возможный выбор в рамках ограничений предоставления эффективного преподавательского опыта; дают разумное объяснение оценок и методологий преподавания, оценок, школьных правил и методик и того, что оказывает влияние на жизнь студента, и при этом у него нет выбора; и демонстрируют действие и образное мышление, в соответствии с которым студента радушно принимают и оценивают по достоинству.
Представленная поддержка независимости в одной из школ, исследуемых Шелдон/Кригер, была значительно выше. Студенты многих школ испытали негативное психологическое воздействие вследствие опыта юридического образования и имели наивысшую мотивацию самоопределения для начала своей карьеры.333 Статистический анализ продемонстрировал, что усиленная поддержка независимости отвечала за все лучшие результаты, а также за предоставление лучшего удовлетворения фундаментальных психологических потребностей (для компетенции, связанности и независимости).
Обучение также предлагает, чтобы студенты, которые учатся в наиболее поддерживающих школах, действительно получали наилучшее обучение в отличие от студентов других школ. При подсчете баллов юридических школ в соответствии со стандартами диаграммы уровней и средним баллом базового университетского курса они были выше у студентов, получающих наибольшую поддержку независимости. Также, хотя студенты обеих школ имели эквивалентную ученую квалификацию при поступлении в юридическую школу, студенты наиболее поддерживающих школ получили существенно более высокие баллы на Государственных экзаменах в адвокатуру.334 «В то время как данные результаты являются широко институциональными, они достаточно подтверждают, что преподавание и обучение в ЮВ 2 может быть более эффективным. В общем, хотя и существует вероятность того, что независимо-поддерживающее обучение в ЮВ 2 может предоставить наивысшее мастерство обучения среди студентов ЮВ 2, для заключительного подтверждения данного фактора необходимы дальнейшие исследования». 335
- Способствовать взаимному уважению между студентами и преподавателями
Принцип: Студенты и преподаватели проявляют взаимное уважение по отношению к друг другу
Комментарии: Ключевой составной элемент позитивной среды преподавания и обучения заключается в почтительном и внимательном отношении между студентами и преподавателями. «Фундаментальная особенность эффективной помощи [обучения] заключается в том, чтобы участники почувствовали, что они ценятся в качестве отдельных уникальных достойных уважения индивидуумов.» 336 “Трудно определить внимательное отношение и уважение, но многие люди знают, когда оно есть и когда его нет.”337
Уважительная среда характеризуется тем, что в ней преподаватели и студенты принимают участие в диалоге, анализируют идеи и решают проблемы творческим образом. Запугивание, унижение и клевета в отношении вкладов других людей является проявлением неуважения, приводит к тому, что многие студенты отказываются от участия и препятствуют своему обучению. Но взаимное уважение не означает, что участники избегают конфликтных ситуаций, напряженной работы и критики. Для роста преподаватели и студенты должны заниматься критическим мышлением, иметь готовность призывать к ответу и быть призванными к ответу.338
Определенное поведение может способствовать установлению и поддержке уважения. Оно заключается в следующем:339
Знать имена студентов. Возможно, это является одной из наиболее важных вещей, которые должен делать преподаватель для создания позитивной атмосферы на учебных занятиях. Называть студентов по именам в аудитории и вне учебных занятий. Не допускать их безымянности, если их не знают и не проявляют о них заботы, они начинают терять свою индивидуальность.
Узнать об опыте студентов и использовать его на учебных занятиях. Попросите студентов предоставить вам информацию о себе: место рождения и проживания, факультет с базовым циклом обучения, специальность, учёные степени, опыт работы, другой опыт, имеющий отношение к курсу обучения, хобби и иную информацию, которую они готовы вам предоставить. Попросите студентов поделиться своим опытом во время обучения.
Предоставьте студентам возможность познакомиться. В начале учебного курса представьтесь, предоставьте студентам возможность узнать о ваших профессиональных и личных интересах. Сходите со студентами на обед и посетите студенческие мероприятия.
Результаты Исследований Студенческих Обязательств, проводимых Юридическими Школами в 2006 повысили значимость студенческого взаимодействия. В отчете сообщается что «профессора играют важную роль. Характер взаимоотношений студент-профессорско-преподавательский-состав оказывает влияние на восприятия студентов в той степени, в какой они развили ощущение профессиональной этики, как они учатся и их общее удовлетворение юридической школой».
В заключительной части отчета говорится о том, что “взаимодействие студент-профессорско-преподавательский-состав имело наиболее сильное отношение к росту автосообщений в аналитических способностях, чем к времени, потраченному на обучение, учебную деятельность или даже на размер приложенных учебных усилий.”340
Внимательно относитесь к времени студентов. Относитесь к их времени как к драгоценной вещи. Приходите рано на учебные занятия и останьтесь в аудитории, чтобы дать возможность студентам поговорить с вами в удобное для них время. Начало и конец учебных занятий в должное время показывает вашу осведомленность о загруженности студентов. Установите определенные часы и не пропускайте их.
Установите и продемонстрируйте почтительное отношение на учебных занятиях. В начале проведения вашего учебного курса вы можете изложить важную роль взаимного уважения на учебных занятиях и установить со студентами правила “уважительного поведения”.
Как сказал Кен Бэйн, “прежде всего [лучшие студенты] имеют тенденцию проявлять такое отношение к студентам, которое можно назвать всего лишь простыми правилами хорошего тона.”341
- Добивайтесь высоких ожидаемых результатов
Принцип: Преподаватели имеют высокие ожидаемые результаты
Комментарии: “Среда преподавания и обучения, пропитанная взаимным уважением между преподавателями и студентами не подразумевает низких стандартов и минимальных ожидаемых результатов. В действительности высокие ожидаемые результаты являются важным признаком почтительного отношения.”342
Ожидайте большего и вы получите это. Высокие ожидаемые результаты являются важными для всех – для лиц недостаточно подготовленных, для лиц, которые не хотят проявить себя, а также для подающих надежды и мотивированных лиц. Надежда студентов должным образом выполнять свои обязательства становится самореализующимся прогнозом, когда преподаватели и институты поддерживают свои высокие ожидаемые результаты и прилагают дополнительные усилия.343
Обладание высокими ожидаемыми результатами не означает высокую рабочую нагрузку. Поручение чрезмерной работы, вероятно, создает низкие оценки студентов и уровень обучения, потому что студенты утомляются и теряют интерес.344 Объединение предметов гарантирует высокие ожидаемые результаты, в особенности оценка каждого студента по достоинству и огромная вера в способности каждого студента стремления к успеху.345
Лучшие известные нам преподаватели ожидают «большего» от студентов. Тем не менее необходимо проводить различия между характером этого «большего» и ожидаемыми результатами, которые могут быть высокими, но бессмысленными, и между целями которые, скорее связаны с курсом обучения, чем с типом мышления и работой, ожидаемей от необходимых мыслителей. Это «большее» в руках преподавателей, которые увлекают и мотивируют студентов, а также помогают им в достижении необыкновенно высоких уровней профессионализма, основывается на высоком интеллекте, артистических или моральных устоях, а также на личных целях студентов. Мы установили, что наиболее преуспевающие студенты обычно имеют сильную веру в способность к обучению и в силу полезности рассмотрения проблем, но также они обладают пониманием того, что излишнее беспокойство и напряженность мешают мыслительной деятельности. 346
“Если обучение студентов является приоритетом для преподавателя, оно также станет приоритетом для самих студентов. Они могут достичь высоких ожидаемых результатов лишь в том случае, если верят, что обучение является достаточно важным, чтобы предоставить ему время, энергию и обязательства.”347 На самом деле преподаватели юридических школ должны делать акцент на превалировании обучения над оценками, потому что это помогает студентам лучше учиться. Учебные занятия по установке целей студентов показывает, что студенты, которые устанавливают узкие, стимулирующие, многообещающие и хорошо определенные цели обучения, получают наиболее высокие оценки, в отличие от студентов которые устанавливают цели получения баллов. А студенты, которые устанавливают цели оценок, получают наиболее высокие оценки, чем студенты, не устанавливающие цели и устанавливающие простые цели, направленные на завершение порученных задач. 348
Ожидаемые результаты студентов юридических школ в отношении своих студентов могут испытать негативное воздействие посредством двух предубеждений: предубеждение рекомендации и предубеждение отношения к определенному поколению.349 Предубеждение к рекомендации инициируется прежним опытом со студентами и обязательной диаграммой отметок. Это может привести нас к ожиданию, что все учебные классы, а также индивидуальные студенты будут одинаково стремиться к прежним успехам в обучении. “Когда преподаватели говорят о баллах студентов, таким образом, будто они стали неизменными характеристиками, они соглашаются с условиями стремиться к подобным достижениям в будущем, таким образом способствуя результатам научной деятельности студентов и даже повышая их.”350 Преподаватели должны продолжать верить, что студенты с нашей поддержкой могут достичь всех результатов, даже те студенты, которые прежде ничем не отличались.
Предубеждение к определенному поколению создано мнениями того, что Поколение Х (студенты) является изолированным, невежливым и вызывает подозрение в полномочиях и, таким образом, поступает в юридические школы немотивированным и ленивым. Барбара Глеснер-Файнс мотивирует нас принимать во внимание, что хотя студенты юридических школ могут поступать в школу с дурными привычками к обучению, в качестве группы они являются наиболее успешными студентами базового университетского курса и необязательно соответствуют стереотипу Поколения Х. Многие хотят учиться. Даже в том случае, если некоторые студенты соответствуют стереотипу Поколения Х, мы должны поддерживать высокие ожидаемые результаты для их учебной деятельности.
Для создания положительного эффекта видов на будущее, мы должны пересмотреть предпосылку того, что прошлое поведение и отношения будут устанавливаться в юридических школах. Существует хорошая причина предполагать, что студенты будут подвергаться значительному познавательному и социальному развитию во время обучения в юридической школе. Однако, вновь мы помещены в определенные условия и полагаем, что наши студенты могут быть вовлечены в качестве активных учащихся, если мы верим, что знаем, как учить их, чтобы они являлись таковыми.351
Герри Хесс объясняет, что важно обладать высокими ожидаемыми результатами в отношении всех студентов, четко сообщать об ожидаемых результатах и моделировать высокий уровень ожидаемых результатов.352
Иметь высокие ожидаемые результаты в отношении всех студентов. Вы можете показать студентам, что вы верите в то, что все они могут достичь успеха в стремлении участия студентов каждого класса и посредством распределения сложных вопросов и поручений, назначенных им, и путем поиска возможностей для публичного и частного празднования достижений студентов.
Четко сообщайте об ожидаемых результатах. На первом занятии вы должны предоставить студентам письменную и устную информацию о целях учебного курса и ваших ожидаемых результатах в отношении подготовки к учебным занятиям, посещения, участия аудитории, почтительного отношения к сокурсникам, а также методов преподавания и оценки. При ежедневных поручениях сообщайте студентам, что заключается в вопросах во время изучения назначенного материала.
Моделируйте высокие ожидаемые результаты. Предоставляйте студентам образцы выдающихся работ студентов. Будьте требовательны к себе. Подготовьтесь, работа трудная.
Мы мотивируем преподавателей юридических школ, чтобы они имели высокие ожидаемые результаты в отношении всех студентов и старались не отказываться от способности студентов эффективно и ответственно практиковать право.
- Содействуйте поддерживающей среде
Принцип: Преподаватели содействуют поддерживающей среде преподавания и обучения
Комментарии: “Поддерживающая среда преподавания и обучения тесно связана с уважением и ожидаемыми результатами… Составные части поддерживающей среды включают в себя отношение преподавателей, контакт студентов и профессорско-преподавательского состава, а также взаимоотношения модели для подражания и наставничества.”353
Поддерживающие отношения преподавателей. Наиболее полезные отношения являются заинтересованными, внимательными, ободряющими и тактичными. “Такие отношения преподавателя имеют сильное позитивное влияние на мотивацию студентов для преуспевания”354
Частый контакт между студентами и профессорско-преподавательским составом Важные исследования свидетельствуют о значимости контакта между студентами и профессорско-преподавательским составом.
Частые контакты между студентами и профессорско-преподавательским составом на учебных занятиях и в свободное время являются наиболее важным фактором привлечения и мотивации студентов. Заинтересованность профессорско-преподавательского состава помогает студентам справиться с проблемами и продолжать работать. Знакомство с некоторыми членами профессорско-преподавательского состава повышает интеллектуальную приверженность студентов и мотивирует их думать о собственных принципах и будущих планах.355
Контакт с профессорско-преподавательским составом может также оказывать положительное влияние на умственное и индивидуальное развитие. “Студенты, которые были определены в качестве наиболее контактирующих с профессорско-преподавательским составом, получили наиболее высокие баллы при тестировании, предназначенном для измерения интеллектуального развития, определяемого как включение наиболее высокой толерантности к неопределенности и неуверенности, а также интеллектуальной независимости.”356 “Неформальное общение с профессорско-преподавательским составом… может быть особенно полезным при изменении точки зрения от идей рутинного права к наиболее оттеночным процессам юридических исследований. Контакт с профессорско-преподавательским составом может также мотивировать студентов к более глубоким размышлениям.”357
Преподаватели юридических школ могут убедиться в преимуществе самостоятельного контакта со студентами. “Предложение встретиться с группой студентов может заинтересовать тех студентов, которые считают себя слишком застенчивыми для поддержки личного общения..”358 Также приемлемо инициировать общение посредством компьютера. “Многие студенты предпочитают e-mail в качестве первоначального контакта или для постоянного общения”359 Дискуссионный форум на Web–странице курса предоставляет иной, неопасный, нетрудоемкий механизм для общения между студентами и профессорско-преподавательским составом.
Ограничения времени профессорско-преподавательского состава являются другим препятствием для общения между студентами и профессорско-преподавательским составом. “Преподаватели, которые показывают свой интерес, зачастую приходят к выводу, что они загружены потребностями студентов”360 Однако, изменение временных ограничений значит нечто большее, чем обычное планирование, как короткосрочное, так и долгосрочное. Преподаватели могут прийти на учебное занятие раньше установленного времени или остаться после занятий для общения со студентами. В дополнение к этому, соблюдение стандартного учебного времени гарантирует, чтобы студенты распоряжались временем..361
Взаимоотношения модели для подражания и наставничества. “Модель для подражания и наставничество являются важными факторами для профессионального развития студентов. Посредством своей деятельности профессора права обучают студентов профессиональной этике и принципам юриста.”362 Также они обучают студентов культурным принципам профессии юриста.
Для студентов юридических школ понимание культуры права является существенным как изучение любой доктрины; для этого необходима форма обучения, которая является наименее преднамеренной, более искусной и в некоторой степени охарактеризованной наблюдением и осмосом… Контакт с профессорско-преподавательским составом может оказать помощь студентам в изучении жизненных нюансов в профессии юриста . . Преподаватели юридических школ не только распространяют учение норм юридических школ, они связывают эти нормы с профессией юриста.
………
Принципы становятся сложными, если невозможно предоставлять абстрактное обучение. Личное общение на факультете не только предоставляет возможность наиболее детального обсуждения данных вопросов, оно также дает студентам позитивную модель… принципов которые подтверждает закон: “наши студенты внимательно наблюдают за нами, соответствуем ли мы тому, что говорим.”363
Дискуссия важности моделирования профессионального поведения также приводится в Главе Третьей данного раздела « Обучайте Профессионализму Всеобъемлющим Образом На Протяжении всех Трех Курсов Юридического Образования».
- Способствуйте сотрудничеству