Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

Вид материала

Принцип: Моделирование соответствует участникам и их целям и инструкции ясны им.
Основывайте моделирования на четких теориях практики.
Уравновешивание детализации, сложности и полезности.

Подобный материал:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 36

Принцип: Школа проводит курсы, основанные на моделировании для достижения четко поставленных образовательных целей более эффективно и результативно, по сравнению с достижениями других методов обучения.

Комментарии:

Существует общее соглашение, что моделирующие курсы могут быть важным моментом для развития профессиональных умений и навыков и понимания, необходимого для практики, включая самонаправленные учебные цели. Они «также могут обеспечить окружающую обстановку для преподавания этических требований практики»,^⁵⁷⁹ когда они требуют у студентов решить этические, равно как и технические проблемы и работать вокруг профессиональных вопросов в контексте, который воспроизводит действительную практику.

Десятилетия педагогического опыта клинического, правового преподавания, например других профессиональных школ, и современные учебные теории – все они отмечают, что ценность клинического образования, также как и место для развития не только интеллектуального понимания и комплексных умений и навыков практики, но также и решения являются ключевыми для юридического профессионализма. В своем моделировании и тренировке в целях достижения высокого уровня профессионализма, клиники и некоторые виды моделирования иллюстрируют этическое обязательство наряду со знанием, умениями и навыками. ^⁵⁸⁰

Курсы, основанные на моделировании, также могут помочь студентам улучшить их практическое изложение мотивов и навыки судебного разбирательства.

Другие профессиональные сферы предоставляют некоторые хорошо проверенные требования педагогики, которые обучают комплексному практическому изложению мотивов и навыкам судебного разбирательства, объединяя познавательные и практические виды обучения. Например, школы медицины применяют различные средства моделирования, даже профессиональные актеры, в качестве «изображающих пациентов» для тренировки клинических умений и навыков. При таком моделировании, действие может быть отрепетированным, подвержено критике, и улучшено «в автономном режиме». Это перенесение из требований действительной практики разрешает инструкторам сфокусироваться на определенных аспектах комплекса множества умений и навыков, которым они стараются обучать. Элементы и последовательность умений и навыков затем могут быть смоделированными и улучшенными в безопасности – без последствий реального мира или незамедлительной ответственности за благополучие других людей. Такой вид преподавания, скорее всего, ведет к тому, что студенты достигнут базового уровня владения практическими умениями и навыками, с которого квалификация может последовательно совершенствоваться.^⁵⁸¹

Если учреждение принимает решение, что умения и навыки и понимание желательно развивать при помощи курсов моделирования, тогда оно должно решить, где в программе обучения студенты будут ознакомлены с каждым предметом обучения, и как инструкторы должны поступательно действовать, до тех пор, пока студенты не достигнут желаемого уровня мастерства. В совершенном мире, целевым уровнем мастерства является такой уровень мастерства, когда молодой юрист имеет потребность предоставить квалифицированные юридические услуги.

Обучение профессиональным умениям и навыкам в большинстве школ права Соединенных Штатов не производят достаточно умелых выпускников. В самом деле, очень мало, если вообще сколько-нибудь, курсов моделирования развивают высокий уровень владения каким-либо умением или навыком до уровня, который необходим новому юристу. Некоторые виды обучения умениям и навыкам лучше, чем вообще никаких, но студенты права не приобретают адекватный начальный уровень адвокатских умений и навыков, в силу того, что обучение профессиональным умениям и навыкам для большинства студентов права низведено к одному курсу на втором или третьем году обучения в юридической школе.

Примите во внимание, например, современный действующий подход к преподаванию профессиональных умений и навыков на курсах моделирования, применяемый как примерный подход, который используют многие преподаватели для обучения студентов, как проводить первоначальный опрос клиента. Преподаватель начинает с того, что дает студентам информацию о целях опроса клиента и методах его проведения, и затем обеспечивает показы методик проведения опроса для того, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты. Преподаватель старается убедить студентов применять в отношении клиента доброжелательные доктрины адвокатской практики. Студентам предоставляется одна или более возможностей применить на практике то, чему преподаватель старался научить, и получить обратную связь о том, как хорошо они это осуществили. Иногда преподаватели ставят оценку студентам за их действия. Что преподаватели обычно не делают, так это то, что они не требуют от студентов продолжать практиковаться после получения обрат ной связи, до тех пор, когда они начнут демонстрировать приемлемый уровень мастерства. На многих курсах по адвокатской практике , например, студенты могут провести только один моделирующий опрос клиента, до перехода к другому умению или навыку, где они опять будут иметь только одну возможность применить это умение или навык и получить обратную связь. Студенты на таких курсах не развивают мастерство.

Настоящая критика не попирает ценности того, чего достигают курсы, основанные на моделировании. Действующий подход предоставляет студентам лучшее понимание сложностей ведения опроса, информации о том, как проводить опросы, и некоторое ознакомление с их уровнем компетенции. Как объясняет Тони Амстердам,

Для юридические школы нет необходимости или возможности производить законченных юристов в судебных процессах, адвокатов (советников), лиц, ведущих переговоры и т.д. Но вполне возможно и желательно помочь студентам миновать ошибки первого уровня, которые настолько разрушительны и настолько лишают присутствия духа у исполнителей, что они не могут даже служить как ценный обучающий опыт в школе суровой критике. Предоставляя студентам возможность совершать эти ошибки на первом уровне в юридической школе, и давая им возможность и оказывая помочь, которая может быть оказана только образовательным учреждением для обдумывания ошибок и разрабатывать некоторое первоначальное понимание их причин и возможных способов исправления, клинические курсы могут нацелить на выпуск таких юристов, которые будут способными продуктивные для образования ошибки второго уровня и учится на них на практике.^⁵⁸²

Джей Фейнман наблюдал, что «на бдительном основном курсе, целью обоснованного действия является сделать студентов знающими о важности умений и навыков в процессе адвокатской практики и о возможности рассмотрения учебных умений и навыков в качестве предмета, требующего тот же вид концептуального обобщения, который помогает понимать другие предметы в юридической школе. С этим вступлением, студенты могут приступать к продвинутым курсам, которые требуют более соответствующих и направленных умений и навыков».^⁵⁸³

Вводные курсы важны для развития необходимых умений и навыков и понимания, но являются только первой ступенью по направлению к профессиональной компетенции.

При изучении умений и навыков адвокатской практики, правила и процедуры являются необходимыми подмостками, которые дают возможность начинающим преодолеть разрыв о том, как действовать в различных практических ситуациях. Студенты юристы на этой стадии являются тем, кем Дрейфусы называют новобранцами. Первичной учебной задачей новобранца в праве является достижение базисное знакомство с общими методами искусства юриста. Новобранца не попросят вынести судебное решение или интерпретировать всю ситуацию. Вместо этого, новичок должен научиться узнавать определенные четкие элементы этой ситуации и применить точные и формальные правила к этим элементам, не зависимо от того, что еще происходит. Следуя правилам, позволяющим последовательно накапливать опыт. Но для того, чтобы продвигаться вперед, студент должен уделять внимание деталям контекста, событиям, которые происходят вокруг этих правил.

На основе надлежащей тренировки и обоснованного опыта, новобранец сможет продвигаться в сторону компетентности.^⁵⁸⁴

К сожалению большинство школ права со сих пор не предоставляют всем студентам вводный курс по профессиональным умениям и навыкам, намного меньше возможностей по развитию мастерства. Наша настоящая неспособность помочь студентам развивать умения и навыки мастерства во время обучения в юридической школе является недостатком, о котором необходимо помнить. Это также высвечивает необходимость для нас быть внимательными при формулировании образовательных целей на курсах моделирования, оберегая студентов и себя от неправильного направления о том, что мы может завершить и также сделать нас более мыслящими о тех умениях и навыках, которые мы выбираем для обучения и до какого уровня мастерства. Если мы заявляем, что «студенты после окончания такого курса будут способны проводить первоначальный опрос клиента на должном уровне компетенции для нового юриста»б тогда мы бы имели обязательство работать с каждым студентом до тех пор, пока не будет достигнут такой уровень мастерства С другой стороны, если нашей целью является то, что «студенты, которые заканчивают этот курс, будут уметь описывать цели и компоненты эффективного опроса клиента», наши образовательные обязательства довольно другими, как попытки нашей оценки.

Курсы, основанные на моделировании хорошо подходят для достижения дополнительных образовательных целей сверх обеспечения введением в профессиональные умения и навыки, но должно принять решение для их выполнения и затем соответственно разработки этого курса. Без предположения, что они только или всего лишь самые предназначенные цели, многие курсы моделирования могут достичь следующие цели, которые были определены в качестве желаемых в Главе Второй, Раздел F:

Начинать развитие студенческих «способностей определять личные и профессиональные сильные и слабые стороны, определять лимиты личных знаний и умений и навыков, и развивать стратегии, которые будут улучшать профессиональную деятельность».
Развивать студенческие «возможности определять и разрешать этические дилеммы» и «применять умения и навыки управления риском».
Предоставлять студентам «практическое понимание и приверженность ценностям, поведенческим нормам, отношениям, и этическим требованиям юриста (профессионализм)», по меньшей мере частично. Например, невозможно научить переговорам без обсуждения правил и обычаев об обмане во время переговоров и его потенциальных результатах, и студенты, участвующие в переговорах должны решить или представлять в ложном свете соответствующие факты или иным образом подвергаться неискреннему осуществлению.

Для того, чтобы достичь эти или любые другие образовательные цели, однако, важно то, что мы предоставляем студентам необходимые учебные материалы и занятия, которые способствуют их развитию «поддержанных теорий действия» и сознательно разработать наши моделирования и механизмы обратной связи для того, чтобы помочь в достижении желаемых образовательных целей.

Нам также необходимо улучшить наши методы по определению того, достигли ли курсы моделирования своих целей. Серьезным вопросом является то, что применяем ли мы правильное оценивание курсов моделирования. Обычно, преподаватель наблюдает за деятельностью студента, предоставляет обратную связь, и дает оценку (или определяет, сдал ли студент зачет или провалился). Это может быть несправедливым, или эффективным с образовательной точки зрения, оценивать студентов на основе действия без первоначального предоставления возможностей применить на практике и получить обратную связь до получения оценки. Вероятно, на курсах, которые могут предоставить только ограниченные возможности для действия, мы должны применять практические возможности помочь студентам лучше понять информацию, предоставляемую на курсе, но не ставить оценки их действиям. Мы также должны понимать то, насколько точно мы можем оценивать студенческую деятельность без первоначально установленных мерил. Может быть более справедливым и более точным мерилом учения студента будет тестирование понимания студентами материалов и заданий, то есть, контролировать их скорее их знания и понимание адвокатской практики, чем их умения и навыки. Вопросы, относящиеся к оцениванию знаний студента, обсуждаются более подробно в Главе Седьмой.

b. Гарантировать, что каждое модулирование соответствует

участникам и его цели и инструкции четкие и ясные.

Принцип: Моделирование соответствует участникам и их целям и инструкции ясны им.

Комментарии:

Уместность упражнения для назначенных участников должно измеряться несколькими критериями, включая вероятность того, что упражнение предназначено для достижения одной или нескольких целей инструктора в доходной манере и служит учебным нуждам назначенных участников.

[] В начале разработки моделирования, преподаватель должен решить, что студенты не знают (например, «студенты права не знают о динамике переговоров со многими сторонами»; «навыки и умения телефонного опроса находятся на слаборазвитом уровне у студентов»; «студенты понимают окружающую мотивацию юридической практики, но не знают обо всех применяемых тактиках адвокатской практики») Это необходимо для того, чтобы обособить учебную проблему, которую предоставляет моделирование. Другие размышления включают, является ли окружение правильным для игры? (время, место, обстановка, терпимость); открыты ли учащееся для игры? (боязнь выглядеть глупым, сомнение, гибкость); и приспособлен ли сам контекст к игре? (некоторые контексты могут быть в своей основе чрезмерно серьезными).^⁵⁸⁵

«Преподаватель, знакомящий c моделированием? должен первоначально выбрать задачу, которая хорошо соотносится с предварительным опытом студентов (например, фактически все студенты успешно провели опрос в других контекстах) и недвусмысленно привлекли внимание к взаимосвязи».^⁵⁸⁶ Также необходимо установить время, требуемое для упражнения и количество участников в группе.^⁵⁸⁷

Учение студента улучшается, когда студент понимает, почему он выполняет действие или правила и процедуры ему понятны. «Клинический преподаватель, который создает моделирование, должен установить правила и рассказать о них заранее студентам участникам». ^⁵⁸⁸ «Важной ролью инструктора … является гарантирование того, что у студентов имеется действительное знание о том, что последует … инструктор должен ловить каждую возможность и информировать студентов о том, что моделирование является трудным и требующим много времени процессом, что может быть стрессовым, и что оно вовлекает обучающие методы и предмет обсуждения, который радикально отличается от того, которые встречаются на других курсах … Первое занятие должно включать обзор моделирования и несколько объяснений целей и методов инструктора …»^⁵⁸⁹

Конечно, данный принцип не применяется, если образовательные цели лучше осуществляются, если о них и о правилах и процедурах заранее не объявляют, когда детально разработано для действия до инструктирования, чтобы предоставить контекст для инструктирования после упражнения.^⁵⁹⁰ Даже здест студентам нужна информация о правилах и процедурах выполнения упражнения. Обычно, это включает чтение задания, обсуждение в аудитории, живые или записанные демонстрации подобных процедур, и вероятно, внутри аудиторных возможностей практиковать некоторые или все умения и навыки подлежащие развитию.^⁵⁹¹

Основывайте моделирования на четких теориях практики.

Принцип: Моделирования основываются на четких теориях практики.

Комментарии: «Для того, чтобы создать обучающее моделирование в области права, преподаватель права должен построить динамическую модель порции юридического процесса при помощи абстрагирования, упрощения и замещения некоторых частей действительной юридической системы таким образом, чтобы эта модель представляла указанные теории учащимся в более четкой манере, чем другая обучающая модель».^⁵⁹²

Теории адвокатской практики юриста являются самыми лучшими экспериментальными и основными данными … фактически не существующими … [но] слабая сторона теории и отсутствие данных … не должны препятствовать клиническим преподавателям права создавать моделирование, которое контролирует теории адвокатуры. Такие преподаватели проверяют теорию. Создавая проблему, преподаватель должен обладать теорией или набором теорий о реальном мире, способном быть обособленным, подвергаться манипулированию, и проверяться в упрощенном окружении моделирования. Без четких теорий о реальном юридическом мире, модели моделирование не могут гарантировать то, что тот или иной клинический преподаватель будет преподавать или студент будет изучать об адвокатской практике.^⁵⁹³

«Клинический преподаватель должен уделить время для сортировки теорий, которыми он или она обладает об адвокатской практике для того, чтобы создать моделирующие обстоятельства, которые позволят протестировать теории».^⁵⁹⁴

Уравновешивание детализации, сложности и полезности.

Принцип: Каждое моделирование соответственно уравновешивает детальность (достоверность действительности), сложность и полезность.

Комментарии:

При разработке упражнений моделирования, инструктор должен уравновесить желаемое и необходимое до гармоничного состояния между упражнением и системой ссылок (некоторые аспекты юридической системы) и полезностью упражнения.

Точность моделирования аналога реального мира является важным аспектом модели, потому что он стимулирует перенесение учения от упражнения в реальный мир и мотивирует студентов участвовать у упражнении и исключать недоверие. Хотя слишком много детальности может повысить сложность упражнения. Если упражнение слишком сложное, для него может потребоваться несоответствующее время, студенты могут сконцентрироваться на изучении правил и процедур, и упражнение потерпит горькую неудачу, потому что студенты слишком удручены для полного участия в этом упражнении.^⁵⁹⁵

Степень неуверенности в проблеме является обычно основным источником для вызова и интереса студентов. Первое, существует неуверенность в самих фактах, в особенности в моделировании, где студенты должны производить исследование фактов (как посредством опроса). Второе, существует неуверенность в доктринах, которые применяют к проблеме, или какие доктрины должны применятся. Деловой спор может рассматриваться как основание для или же антитрестовое заявление или несправедливого конкурентного действия; в деловой обстановке, студенты могут выбрать партнерство, корпорацию, компанию с ограниченной ответственностью, или S корпорацию как форму деловой организации. Третье, право и факты могут стать причиной возникновения неопределенности о том, как применять доктрину, как только она определена; это более богатая версия типичной ситуации на занятии, где студенты обсуждают различные стороны вопроса. Отличие здесь в том, что они должны принять судебное решение об относительных преимуществах и осуществить действие, основанное на их приговора. Все три типа неуверенности (неопределенности) полезны, по меньшей мере, в умеренных суммах. Некоторая неуверенность преподает важные уроки о доктрине, адвокатской практике, юридическом процессе, и она вынуждает студентов принять решении е – обычно это является первичной целью моделирования. Но студенты должны иметь значительную базу для принятия решения. Когда факты становятся такими неопределенными, что у студентов нет логического обоснования для выбора между ними или использования в качестве основания для применения закона, тщетность и беспомощность будут препятствовать учению.^⁵⁹⁶

В идеале, студенты должны участвовать в возрастающих по сложности комплексных моделированиях через достижения своих школ права, такие как их знания, самоэффективность, и продвижение умений и навыков решения проблем.

e. Разбор после выполнения моделирования со всеми студентами курса.

Принцип: Моделирование оценивается и разбирается со всеми студентами курса.

Комментарии:

Для студентов и профессорско-преподавательского состава проводить опрос после каждого моделирования. Цели опроса различны: от предоставления обратной связи отдельным студентам относительно их моделирования. Целями разбора являются исследование вопросов, с которыми сталкивались многочисленные члены группы, рассматривая, как они должны были решаться, и оценить эффективность упражнения.

« [] Разбор, вероятно, является самой важной частью моделирования/игры …»”^⁵⁹⁷ «Важным элементом любого моделирования является возможность для студентов обдумать познавательные, выполненные и эмоциональные элементы их опыта» посредством обсуждения в аудитории, журнала, и ответа на вопросы. ^⁵⁹⁸

При попытке преподавать определенные умения и навыки посредством игрового моделирования, необходима фаза размышления для оценки опыта, приобретенного во время игровой секции. В течение этого процесса, опыт участников объединяется посредством размышлений, оценки и открытой обратной связи, которые являются ключевыми социальными умениями и навыками при выполнении соответствующих действий. Фаза размышления и обдумывания позволяет участникам применять знания, приобретенные во время игрового моделирования реального мира … . Разбор предлагает … возможность, при котором участники могут сравнить свои видение реальности с моделируемой реальностью, найти различия, и достичь переноса полученных знаний в реальность.^⁵⁹⁹

«Вслед на применением моделирования, преподаватель должен выразить свое мнение об исполнении, найти оценки тем, кто принимал участие в игре, и применить информацию для модификации проблемы для использования в будущем».^⁶⁰⁰

Студентам также предоставляется возможность оценить каждое упражнение.^⁶⁰¹

f. Обеспечивайте адекватными приспособлениями, оборудованием и персоналом.

Blog