Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

Вид материала

Принцип: Программа обучения включает в себя достаточно курсов практического обучения, чтобы удовлетворить потребности и интересы
Быть подготовленным к критике.
Начинай с положительного комментария
Быть конкретным.
Быть конструктивным.
Быть кратким.
Несите ответственность за свою критику.
Критикуйте деятельность, а не человека.
Сделайте студента партнером по критике
Обучайте на примере.
Слушайте критику внимательно и отзывчиво
Будьте уверенными, что вам понятно, о чем было сказано
Задавайте вопросы.
Обращай скрупулезное внимание на критику других [студентов].
Ищи способы применить информацию.
B. Курсы, основанные на моделировании.
Передовые методики на курсах, основанных на моделировании

Подобный материал:

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 36

Принцип: Программа обучения включает в себя достаточно курсов практического обучения, чтобы удовлетворить потребности и интересы студентов.

Комментарии:

Если курсы практического обучения весьма важны для подготовки студентов к практической деятельности, юридические школы не могут выполнить свои обязательства по подготовке студентов пока не предложат достаточно курсов практического обучения, чтобы удовлетворить потребности и интересы студентов. Виды и количество курсов практического обучения, которые школа должна предложить, будут различаться от школы к школе, в зависимости от миссии юридические школы, направления юридической практики, на которых студенты школы, вероятно, получат свои первые профессиональные практические задания, преодоление разрыва после окончания обучения и другие образовательные требования и возможности.

d. Предоставление соответствующего кредита

Принцип: Школы предоставляет соответствующий кредит студентам, зачисленным на курсы практического обучения.

Комментарии:

Курсы практического обучения должны иметь структуру, чтобы студенты проводили приблизительно такое же количество времени на кредитный (зачетный) час, как и при непрактическом обучении.^⁵⁶² Кредит должен быть присужден соответственно кредиту, предоставленному в остальном учебном плане соизмеримой траты студенческого времени. Типичный расчет это 1 кредит на каждые 3,5 часа в неделю, которые, как ожидается, студенты в среднем должны проводить.

Кредит должен предоставляться на все время, которое курс предоставляет студентам. Например, собственные студенты и студенты производственной практики расходуют свое время и усилия, выполняя задания, необходимые для представительства клиентов или выполнения других заданных задач, посещая наблюдательные заседания со своими инструкторами, готовясь к и посещая аудиторные компоненты, обогащаясь протоколом управления делом, и размышляя о своем опыте. Объем работы, частота занятий, требования к наблюдательным заседаниям, и предполагаемая временная продолжительность по заданию – все это должно быть частью расчета при определении соответствующего кредита для собственных студентов и студентов производственной практики.

e. Запись деятельности (действий) студента

Принцип: Действия студента записываются и применяются при предоставлении обратной связи или самооценки.

Комментарии:

Действия студента в качестве юриста (адвоката) должны записываться на цифровую или видео ленту, как можно чаще. Действия, записанные на цифровой носитель можно хранить неограниченное количество времени, бесплатно. Это поможет студенту и профессорско-преподавательскому составу делать критический обзор и дает возможность студентам включить действия в свой портфель.

Даже когда за действием наблюдает член профессорско-преподавательского состава или полевой инспектор, качество учебного опыта улучшается, если преподаватели проводят запись для того, чтобы обратить внимание на специальное поведение для его закрепления или для предложения изменений.^⁵⁶³ Записи можно использовать для самооценки студентов и профессорско-преподавательский состав может использовать их для дальнейшей критики вне класса и предоставления обратной связи студентам. Недорогие веб камеры можно применять для записи действий напрямую в портативные компьютеры студентов.

f. Обучайте тех, кто предоставляет обратную связь по использованию передовых методов

Принцип: Студенты, которые предоставляют обратную связь обучаются тому, как это делать и применяют передовые методы для предоставления обратной связи.

Комментарии:

Руководство и обратная связь, которую студенты получают на курсах практического обучения, влияют на качество опыта, более чем какой-либо другой компонент. Позитивное отношение между студентом и руководителем имеет первостепенную важность. Преподаватели курсов моделирования должны быть хорошо осведомленными об адвокатских теориях и действительных практик. Наблюдающие адвокаты в собственных клиниках и на производственной практике должны быть хорошо осведомлены и юридических практиках и компетентных профессионалах. Все они должны быть преподавателями, эффективно обеспечивающими позитивные учебные практики своим студентам.

Члены профессорско-преподавательского состава и полевые наблюдатели должны решить, какую информацию предоставлять и при каких обстоятельствах. При принятии этих решений, им необходимо не только оценить учебный опыт студента, и, возможно, потребности клиента, но и то, как его решение может повлиять на отношения со студентом. Если студент не получает информацию, которую он ищет, он может подумать, что руководитель играет с ним в игру «спрячь мячик», что необязательно. Эффективно действующий руководитель будет объяснять причины, применяемых им методов обучения, так, чтобы студент понял и был более податливым.^⁵⁶⁴

Преподаватели должны предоставить студентам непредвзятые конструктивные мнения об их развитии. Студенты должны поощряться прибегать к таким оценкам. Клинический профессорско-преподавательский состав, который руководит производственной практикой, должен обучать руководителей производственной практики тому, как предоставить такую обратную связь, делать шаги по гарантированию, что такой процесс имеет место, подготовить студентов пользоваться этой информацией эффективно.

Обратная связь о действиях студентов должна помочь им понять, какое руководство является неподходящим (и требует упразднения) и какое руководство является приемлемым (и заслуживает повторения). Может быть более важным похвалить позитивные аспекты действий студентов, чем отмечать негативные аспекты. «Учебные упражнения почти не имеют значения, пока учащийся не будет оценен и его хорошие привычки не будут награждены».^⁵⁶⁵ «Существует неоспоримое доказательство, что не вознаграждение (когда такое вознаграждение ожидается) производит неблагоприятный эффект, более похожий на наказание. Эта теория «разочаровывающего не вознаграждения» возлагает тяжелое бремя на клинического преподавателя предоставлять эффективную обратную связь и закреплять хорошее действие».^⁵⁶⁶

Способ, при помощи которого студент получает обратную связь, имеет немаловажное влияние на качество учебного опыта студента. Успех процесса обратной связи зависит и от качества обратной связи и от восприимчивости студента. Чтобы быть полезной студенту, обратная связь должна быть существенной и должна сосредоточиваться на учебных дилеммах. Обратная связь также должна быть приемлемой для студента, который может принять оборонительную позицию и отвергать критику. Предоставляя обратную связь конструктивным способом, но также и с готовностью принимаемую студентом, человек, предоставляющий обратную связь, скорее помогает продвижению роста, чем неудовлетворенность, самокритика, или полный разрыв связи со стороны студента.

В идеале является то, что вся деятельность студента наблюдается профессорско-преподавательским составом и полевыми наблюдателями, которые обучены тому, как осуществлять обратную связь и критиковать. Однако, студенты могут также получить пользу от обратной связи, предоставленной хорошо обученными сверстниками. В некоторых случаях, самокритика студентов может предоставить адекватную обратную связь, если им обеспечить информацией и руководством по самокритике.

Далее следуют некоторые указания по предоставлению эффективной критики:

Быть подготовленным к критике. Некоторое [время] потребуется для подготовки вашей критики до момента ее предоставления.
Быть избирательным. Выберите один или два пункта, которые предполагается критиковать и полностью разработайте эти пункты.
Начинай с положительного комментария. Люди имеют тенденцию быть более открытыми для конструктивной критики, если они слышат ее после того, как их убедили в их «значимости». В каждом действии, существует что-либо, достойное похвалы.
Быть конкретным. Направляйте свою критику на определенные события в деятельности студента … . Чтобы это было сделано хорошо, вам необходимо вести точные и подробные записи во время наблюдения [за действием].
Быть конструктивным. Если вы предоставляете негативную обратную связь, не только критикуйте, но и предлагайте альтернативы тому, как студент мог бы поступить по другому. Обратите особое внимание на ту сферу, в которой студент мог бы улучшить свою деятельность.
Быть кратким. Останавливайтесь точно на вопросе, подвергающемся критике. Не растягивайте.
Быть честным. Ваша работа не для того, чтобы стать популярным, но чтобы помочь студенту стать лучше. Говорите все как есть, но при этом поддерживайте. Отмечайте то, что было сделано хорошо, но если оно действительно было сделано хорошо.
Несите ответственность за свою критику. Представляйте критику от первого лица («Я думаю, …»; «Согласно моему опыту …»; «Я считаю, что лучшей практикой является …»). Избегайте представлять вопросы критики как универсальные принципы, за исключением, если они на самом деле таковы (Например, «Никогда не обращайтесь к суду таким образом «Эй, чувак!»).
Критикуйте деятельность, а не человека. Не будьте категоричным или саркастичным. Расскажите студенту, что вы видели и слышали, и какое воздействие оно на вас оказало. Не вешайте ярлыки вроде «хороший» или «плохой».
Сделайте студента партнером по критике. Задавайте вопросы: «Чего вы пытались достигнуть?»; «Как, по-вашему, что пошло плохо?»; «Какие альтернативные подходы вы бы применили?»

Обучайте на примере. Критика – это деятельность в самой себе. Люди узнают столько или больше из того, как мы говорим о вещах, чем из того, что мы говорим. Освойте хорошие коммуникативные умения и навыки для предоставления критики. Применяйте зрительный контакт. Слушайте внимательно. Применяйте жесты. Придайте своему голосу выразительность. Будьте легко приспосабливаемым. Говорите понятным английским языком.^⁵⁶⁷

g. Обучайте студентов получать обратную связь

Принцип: Студентов учат максимизировать учебный потенциал на основе полученной обратной связи.

Комментарии:

Обратная связь для студентов более эффективна, если студенты восприимчивы к обратной связи и понимают, как максимально употребить ее полезность по отношению к себе. Некоторые указания для студентов:

Для того, чтобы максимизировать учебные возможности … вам необходимы свои собственные «критические умения и навыки», - то есть, приемы как наилучшим образом воспринимать и внедрять критику. Следующие рекомендации должны помочь вам в этом:

Слушайте критику внимательно и отзывчиво. Старайтесь воспринимать критику как свою личную. Не занимайте оборонительную позицию или не приступайте к немедленной аргументации или отклонению критики.
Будьте уверенными, что вам понятно, о чем было сказано. Если вам не понятно, и вы не понимаете, спрашивайте.
Сконцентрируйтесь на специфике. Старайтесь узнать как можно больше тех аспектов, которые улучшат вашу деятельность в будущем.
Держитесь своих перспектив. Рассматривайте критику, как ваши новые выборы, чем как предписание одного правильного пути по выполнению чего-либо.
Проясняйте. Если вы не согласны с критикой, уважительно, но откровенно, поднимите этот вопрос и попросите предоставить замечания (но только после того, как инструкторы полностью закончат представление критики).
Задавайте вопросы. Если вы хотите получить обратную связь по специальному делу и не получили ее, спрашивайте (при наличии времени).
Чрезмерно не полагайся на чью-либо критику. Сравни ее, до возможных пределов, с критикой других … . Спроси других, которые знают тебя и которым ты доверяешь относительно существа критики.
Обращай скрупулезное внимание на критику других [студентов]. Это еще одна возможность узнать дополнительные аспекты, относительно полученных [уроков]. Это также более объективная перспектива, с которой наблюдают динамику критического метода.
Ищи способы применить информацию. В конце заседания по получению критических замечаний, спроси себя: «Что я знаю теперь (или знаю лучше, чем до этого)?» Запишите это. Это и есть мерило успеха … критики …
Скажите: «Спасибо».
Ищите возможности внедрять то, что вы узнали благодаря критике.
Сохраните ваши формы оценки (собственные и преподавателей) или любые записи того, что вы узнали. Просмотрите их в следующий раз, когда будете собираться выполнять действие, которое было темой критики. Изучение [юридической практики] это возрастающий процесс.^⁵⁶⁸

h. Помощь студентам по определению и планированию достижения учебных целей, имеющих индивидуальную значимость

Принцип: У каждого студента есть возможности достичь значимые лично для него учебные цели.

Комментарии:

У каждого студента свои уникальные слабые и сильные стороны, и практические методы обучения не только предоставляют рекомендации, которые разработаны специально для личных потребностей студента, они также предоставляют студенту возможности достигать учебные цели, значимые лично для него.

В некоторых собственных клиниках и на производственных курсах, студенты и преподаватели заключают «учебные контракты», которые описывают индивидуальные учебные цели для студента и как их нужно достигать. Невзирая на то, существует ли такой учебный контракт, студенты на таких курсах должны поощряться в формулировании своих собственных целей таким образом, чтобы инструктор мог продвигать эти цели до возможных пределов на курсе.^⁵⁶⁹ Курсы, основанные на моделировании также позволяют студентам достичь учебные цели в дополнение к тем, которые были выбраны инструктором.

i. Предоставить студентам повторные возможности для выполнения задач, если целью является достижение мастерства

Принцип: Если мастерство исполнения специальных адвокатских задач является образовательной целью, студенты имеют повторные возможности для выполнения задач, которые необходимо выучить или улучшить до тех пор, пока они не достигнут желаемого уровня мастерства.

Комментарии:

«Практически все теоретики учения сходятся во взглядах, что в основном учение улучшается повторением».^⁵⁷⁰ Безусловно это вопрос, относящийся к развитию профессиональных умений и навыков. Повторение необязательно, однако, если целью курса или упражнения является улучшение знаний студентов и понимание права, юридической практики, или профессиональных умений и навыков, а не развитие мастерства.

Нет необходимости развивать умения и навыки мастерства на одном курсе. Юридические школы уже распространили развитие аналитических, исследовательских и письменных умений и навыков на протяжении всех трех лет по учебному плану. Развитие мастерства в других умениях и навыках должно также происходить на многочисленных курсах в течение всех трех лет обучения в школах права.

Недостатком обучения умениям и навыкам в школах права в Соединенных Штатах, включая развитие аналитических, исследовательских и письменных умений и навыков, является то, что мы не установили критерии, которые описывают уровни мастерства на различных стадиях карьеры студентов юридические школы и ее выпускников после окончания. Также мы не требовали от студентов демонстрировать требуемый уровень мастерства до того, как они перейдут на следующий уровень обучения. Этот вопрос является основным для нашего внимания.

j. Улучшать эффективность работы профессорско-преподавательского состава на практических курсах

Принцип: В школе работает квалифицированный профессорско-преподавательский состав, школа предоставляет возможности для профессионального развития, и предлагая обоснованную нагрузку на своих курсах по практическому обучению.

Комментарии:

Эффективность преподавателей, работающий на полный рабочий день и на неполный рабочий день на практических курсах, улучшается за счет найма квалифицированных преподавателей, при предоставлении возможностей для профессионального роста и при обоснованной нагрузке.

Эффективно работающие преподаватели практического обучения должны обладать умениями и навыками, знаниями, и приверженностью к обучению студентов, применяя практические методы и другие приемы обучения. Собственные клинические преподаватели и руководители производственной практикой должны обладать адекватным и соответствующим опытом, умениями и навыками, знаниями, и значимость для представления клиентов и выполнения любых профессиональных ролей, требуемых для выполнения этой работы.

Способствование и обеспечение ресурсами для регулярного посещения и участия на профессиональных собраниях способствуют профессиональному росту практических преподавателей. Участие в внутренних и внешних тренировочных программах благоприятно, особенно для новых преподавателей.^⁵⁷¹ Развитие умений и навыков контроля и умений и навыков преподавания в аудитории одинаково важно. Курсы, основанные на моделировании, внутренние клинические, и большинство производственных курсов включают компоненты работы в аудитории.

Возможность участвовать в производственной практике является одним из основных притяжений академической карьеры для многих практических преподавателей. Публикация необходима для преподавателей, занимающих должность, предшествующую заключению бессрочного контракта или тех, у которых есть ожидаемые публикации от их учреждений. Поддержка юридические школы должна заключаться в уменьшенной курсовой нагрузке, помощи в проведении исследовательской работы, выделении денежных средств для путешествий, поддержка персонала, и обеспечение компьютерным оборудованием. Внутренние клиницисты могут нуждаться в освобождении от ответственности по клиническому контролю для того, чтобы выполнять письменные проекты. Когда это требуется, юридическая школа должна обеспечить клиническое замещение при отсутствии инструктора посредством временно работающего или другой работающей формы организации, которые не принесут вреда клиентам, студентам, или отношениям клиники с обществом. ^⁵⁷²

Потребности практического обучения отличаются от не-практического обучения, и школы должны позаботиться о том, чтобы гарантировать соотношение студент-преподаватель, количество клиентов у юристов во внутренних клиниках, и общие обязательствах практических преподавателей, способствующих достижению образовательных и программных целей их курсов. Вы должны уравновешивать потребность предоставить студентам значимый опыт против риска перегрузки студентов или преподавателей, и вмешательства их способностей для достижения образовательных целей их курсов.^⁵⁷³

B. Курсы, основанные на моделировании.^⁵⁷⁴

1. Introduction to Simulation-Based Courses.

Курсы, основанные на моделировании являются курсами на которых значительная часть обучения держится том, как студенты принимают на себя роли юристов и выполняют задачи, относящиеся к юриспруденции, в предположительных ситуациях под контролем и имея возможности получить обратную связь и замечания.

Моделирование, ролевые игры, и игры занимают важное место в правовой педагогике.^⁵⁷⁵ Некоторые курсы в основном называются курсами умений и навыков, и преподаются, главным образом, посредством моделирования задач юридической практики, ^⁵⁷⁶ например, опрашивание, обсуждение, переговоры, установление фактов, управление конторой адвокатов, практика ведения судебного разбирательства,^⁵⁷⁷ и апелляционная практика, а также как специализированные курсы предписывают в качестве лабораторных занятий такие как практика права образования. Большинство инструкторов на этих курсах применяют ряд обособленных, ролевых упражнений, которые имитируют некоторые аспекты юридической практики. Другие курсы применяют единообразный, всесторонний моделирующий сценарий, который разрабатывается на протяжении всего курса. В этой категории, например, такие курсы, на которых студенты представляют моделируемого клиента с момента первоначального опроса до после судебных ходатайств на протяжении курса в течение семестра или всего академического года.

Во внутренних клиниках и некоторых традиционных курсах в аудиториях, моделирование и ролевые игры применяются как дополнительная педагогика к основным педагогическим методологиям.^⁵⁷⁸ Например, клиническая педагогика в основном применяет контроль действия студента при представлении клиента преподавателем юристом. Однако, клинические студенты часто моделируют задачи адвокатской практики в аудитории, перед тем, как предпринять попытку выполнять те же задачи с клиентами или от их имени.

Настоящий раздел касается в основном передовых методов обучения при разработке и внедрении курсов, основанных на моделировании. Многие принципы, однако, применимы на других курсах, на которых моделирование юридических упражнений или ролевых игр применяются в качестве дополнительной педагогики.

Передовые методики на курсах, основанных на моделировании

Помните, что передовые методики, описанные ниже, дополняют передовые методики практических курсов, которые обсуждались ранее.

а. Применение методов, основанных на моделировании для более

эффективного и результативного достижения образовательных

целей, по сравнению с другими применяемыми методами обучения

Blog