Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 ... 36

Глава Девятая

Компоненты Модели Лучших Методов/Практик

Учебного Плана

Эта глава описывает видение того, как учебный план способствует применению лучших практических методов юридического образования. Цель включает объяснение идей, обсуждений и дебатов. Мы не намереваемся предложить данный путь, как единственный путь разработки эффективной программы обучения.^⁸¹¹

Мы знаем, существуют программы обучения во многих юридических школах, которые используют наши рекомендации. Мы определяем детально, что они делают, называя те школы с описанием их деятельности. В итоге как бы то ни было, руководящий комитет отверг предложения, потому что мы не почувствовали, что у нас был действительно выбор критерия и мы не хотели намеренно обидеть людей, работающих в юридических школах, из-затого, чтобы мы могли бы выглядеть хорошо или программы, которые мы включили, были лучше. Собирая идеи описания инновационных программ существующего проекта для того, чтобы его кто-нибудь взял. Виденье юридического образования, описанного в этой главе, состоит из отчёта авторов отчета по юридическому образованию Фонда Карнеги. Мы видим учебный план из трех частей, которые воздействуют и влияют друг на друга.

Эти элементы являются: обучение юридической доктрине и анализу, которые обеспечивает основу для профессионального роста.

Второе, введение нескольких …. Практических методов, включенных в раздел адвокатской деятельности, которые устанавливают ответственность перед клиентами, и третье- теоретическое и практическое значение определения оценки и диспозиций, состоящих из фундаментальных целей юридической профессии.^⁸¹²

Нам в особенности нравится описание лучших практических методов для развития профессионального определения студентов и оценок отчета Фонда Карнеги.Можно представить продолжение обучения и изучения опыта, связанного с профессиональным определением ученика. С другой стороны, продолжением могли бы стать курсы юридической этики, в особенности те, которые направлены на право занятия адвокатской практикой, которую студенты должны изучить, чтобы пройти экзамен в адвокатуру. Немного дальше можно было бы выделить другие академические курсы, включая курсы для первокурсников, вопросы которых относятся к субстантивным целям права, определению роли юриста, вопросам равенства и цели, которые совместимы с более формальными, техническими вопросами юридического рассуждения. Достижение такого отбора часто называется методом обучения этике. Далее мы сталкиваемся с курсами, которые направлены на исследование определения роли юристов, трудностей достижения более высоких целей из-за давления со стороны практики и профессиональных стандартов, при процессе становления юридической карьеры. Еще дальше курсы адвокатской практики, которые обучают компетенции и ответственности по отношению к клиентам и действию юридической системы. И наконец, с другой стороны, мы находим курсы юридической клиники, в которых прямо указан опыт практики с клиентами, являющийся её акцентом.^⁸¹³

Выбрала ли школа осуществление того видения юридического образования или другого, следует планировать программу обучения по достижению своей цели и получить желаемый образовательный результат. Следует ожидать разных результатов даже среди школ с одинаковыми задачами и целями. Несмотря на определенную цель школы, в которых лучшие практические методы требуют видения цели и программы обучения, разработанную в рамках этого видения.

A. Программа обучения первого года.

Первый год должен быть годом создания плана для прогрессивного приобретения знаний, навыков и принципов на старших курсах и юридической практики. Программа обучения должна продолжить существующую практику, при этом акцентируясь на развитии аналитических навыков (думать как юрист), исследованиях и письменных навыках и основных юридических знаниях.^⁸¹⁴ Цели первого года должны также включать начало процесса помощи студентам в развитии их юридической экспертной оценки при решении проблемы.^⁸¹⁵ Первокурсников должны ознакомить с юриспруденцией, историей и оценками юридической профессии и профессий в целом, известнами лицами в правовой деятельности, ролью юриста, путями возникновения и решения юридических проблем внашем обществе и других странах, вопросами, с которыми встречются юристы, такими как коммерциализация, отчетность, доступ к правосудию.^⁸¹⁶ Это обучение должно присутствовать в планах и учебных программах.

Первокурсникам нужно дать обзор программы обучения и то, как она была разработана в целях подготовки к практике для прогрессивного развития их знаний, навыков и принципов компетентности.^⁸¹⁷ Все преподаватели должны объяснить их образовательные цели и их методы обучения..^⁸¹⁸

Диалог сократа и сборника судебных дел должен быть использован.^⁸¹⁹ Обучение, основанное на контексте, в особенности обсуждение проблем, должно быть превалирующим методом.^⁸²⁰ В то время как привычные цели юридического анализа должны быть включены в обучение, студенту также надо дать урок о том, когда и как правосудие, мораль и чувство ответственности должны контролировать результат решения юридической проблемы.^⁸²¹

Все преподаватели создают и устанавливают здоровую обучающую среду.^⁸²² Преподаватели должны скоординировать чтение и проектные задания, чтобы убедиться, что рабочая нагрузка студента не чрезмерна и не ведет к стрессу.^⁸²³ Школа должна настраивать и помогать студентам в развитии качества их жизни, а аткже помочь им самим получить опыт отношения с другими людьми, независимость и првдивость.^⁸²⁴ Администрация, факультет и преподавательский штат должны демонстрировать профессиональное поведение.^⁸²⁵

Имитационные моделирования должны быть внедрены в каждый курс, чтобы усилить понимание студентами юридических навыков и дать им возможность вести себя профессионально.^⁸²⁶ Некоторые имитационные моделирования должны быть записаны на видео и студенты должны получить ответ¹⁷ на вопрос, но метод, масштаб и даже наличие ответа будут зависеть от образовательных целей моделирования и ресурсов школы. ^⁸²⁷ Все имитационные моделирования, проходящие не в классе, должны быть изложены во время собрания класса.^⁸²⁸

Участиея в учебных программах необходимо требовать или настойчиво предлагать и студентам нужно будет выполнить групповой проект, часть её должна проходить в классе, а другая вне класса. Студентов надо обучить тому, как работать в совместных группах и получить убеждение того, что этот опыт отражает аспекты юридической практики создания их совместных навыков.^⁸²⁹

Студенты также должны получить обучение как быть экспертом собственного обучения, чтобы развить навыки контроля процесса обучения, рабочей нагрузки,связанной свопросами времени и стресса, отражающихся на их обучении после выпуска, таким образом продолжая совершенствовать себя в роли учеников.^⁸³⁰ Студенты должны создать рефлективные журналы хотя бы на одном курсе.^⁸³¹

Академическая ответственность должна приниматься всерьез каждым в школе, от студентов ожидается, то что они будут вести себя как профессионалы с момента, когда они поступили в юрижическую школу, руководствуясь кодексом профессионализма. Подобный кодекс профессионализма нужно ввести на факультете и для преподавательского штата.

Студенты должны иметь связи с практикующими юристами и судьями с первого года обучения в юридической школе.^⁸³² Это может осуществляться посредством разнообразия методов обучения или другим видам, предусмотренным наставником, приглашая практиков быть лекторами в классе или на встречах, открытых для всех студентов и требуя участия и активности на собраниях, которые должны включать обзор актуальных аргументов, связанных с судебными исками.^⁸³³ Студенты также должны написать рефлективный журнал об их опыте в течение собраний, которые должны быть рассмотрены преподавателем.^⁸³⁴

Разнообразные виды оценки обучения студентов должны быть использованы в течение всей учебы в юридической школе.^⁸³⁵ Все оценки должны ссылаться на критерии.^⁸³⁶ Обязательные формы предложенных оценок не должны быть использованы.^⁸³⁷ Формативные оценки должны проводиться в начале и продолжаться в течение всего семестра.^⁸³⁸ Суммированная оценка должна быть основанием финальных экзаменов^⁸³⁹ Каждая суммированная оценка должны быть формативной.^⁸⁴⁰ Это означает, что студенты должны получить ответы на вопросы по всей академической работе в течение учебы в юридической школе. К примеру, финальный экзамен должен быть возвращен студентам с заметками, показываящими сильные стороны и недостатки вместе с правильными ответами и основными расчетами. Студентов следует поощрять в и помогать объяснениями ответов на вопросы, которых они не поняли.

Студенты, которые сталкиваются с трудностями, связанными с суммированными или формативными оценками, должны получить помощь со стороны факультета и соответственно от академического персонала. В конце первого семестра, единственные оценкой должна быть - сдал/не сдал, с возможностью получения оценки действительно выдающихся достижений. Альтернативно школы должны ставить оценки в области опыта, основной компетенции, промежуточной компетенции и продвинутой компетенции.^⁸⁴¹ Каждый студент должен начать собирать потрфолио, которое будет расширятьсяо в течение обучения в юридической школе.^⁸⁴²

Юридическая школа не должна позволять студенту оставаться незадействованным в первом семестре, кроме случаевкогда студент показывает интеллектуальные навыки, требуемые от студента первого года обучения или у школы есть причина, по которой они верят, что благодаря академической поддержке студент достигнет приемлемого уровня опыта к концу второго семестра.

Интеллектуальные навыки должны быть продемонстрированы теми, кто выражает способность думать как юрист. Это включает способность обжалования решений в суде, проводить различие обжалования решений и применять юридическую доктрину для установки фактов и прогнозов того, что какое решение может пинять судь. Более того, логика мышления как у юриста вовлекает обширные навыки решения проблем, включая применение анализа фактов, применение соответствующих вопросов и дел, поиск правил, принципов, стандартов, в соответствии с которыми выносится решение, весомость разноречивых правил, рассмотрение в свете других обстоятельств, оценка прошлых решений, способность рассуждения по аналогии, важность оправданного основания и необходимость принятия заключения и решения, если даже и не идеального.^⁸⁴³

Это основные способности, которые существенны в продолжение обучения в юридической школе и практике юриспруденции. Если студент не может показать эти способности к концу первого семестра, то это станет пустой тратой времени и денег студента на протяжении обучения в юридической школе.

B. Программа второго года обучения.

Второй год должен продолжать помогать студентам в развитии юридической экспертной оценки решения проблемы, самоэффективности и получения навыков учиться всю жизнь.^⁸⁴⁴ В то время как первый год обучения фокусируется на юридическом анализе, второй год фокусируется на анализе факта. Школа должна продолжить обеспечивать обучением основным юридическим знаниям, включая знания которые существенны для всех юристов и основной информации, которая студентам понадобится в течение обучения на третьем курсе.^⁸⁴⁵ Школы должны рассмотреть развивающие курсы, которые обеспечивают обзор различных сфер, относящихся к предмету, которые дают студентам способность приобретения навыков по многим предметам в более глубоком понимании.^⁸⁴⁶ Это помогает студентам не фокусироваться на широком диапазоне предметов, каждый из которых они могли бы выучить более глубоко, когда понадобится на практике.

Акцент второго года обучения должен быть выражен в помощи студентам в развитии их знания и понимания профессиональных навыков и оценок, включая практику с клиентом.^⁸⁴⁷ Основные вводные курсы в профессиональных навыках, особенно в операционных или предсудебных навыках, должны быть предложены всем студентам в течение обоих семестров. Обучение по юридическому письму, подготовке документации и исследованию нужно продолжить. Пререквизиты курсов могут включать профессиональную ответственность, свидетельства, решения или гражданский процесс.

Сборник судебных дел должен быть отменен и заменен соглашениями и проблемами.^⁸⁴⁸ Более сложные, комплексные и трудные проблемы и имитационные моделирования должны быть использованы во всех курсах.^⁸⁴⁹ Учебный план и программа дополнительного учебного плана включает соревнования, и эта программа должна быть скоординирована с предложениями учебного плана.

Курсы или программы обязательного обзора должны быть организованы так, чтобы дать студентам возможность сделать обзор и отразить его в юридической практике.^⁸⁵⁰ Основная образовательная цель такого опыта должна заключаться в развитии у студентов понимания профессиональной оценки, включая поиск правосудия, внедряя уважение к решению суда, и при ведении дела быть понимающим и эффективным с разными клиентами и коллегами.^⁸⁵¹ В продвижении этих целей школа может выбрать юриста по общественным интересам и высококвалифицированного юриста, чтобы дать студентам нонимание поведения юриста, как человека, который всерьез берет обязательство по обеспечению доступа к правосудию.^⁸⁵² Другой вариант - это распределение студентов в агентства, которые предоставляют услуги общественному сектору или в офисах адвокатов. Школы с значительными ресурсами должны предложить студентам возможность прохождения практики в юридической клинике, которая предоставляет юридические услуги членам нашего общества или же в качестве второй кафедры студентам третьего курса или в качестве главных адвокатов по делам, с которыми они отлично справляются.

Студенты должны будут написать рефлективный журнал или исследование по всем курсам экспериментального обучения.^⁸⁵³ Оценка практики должна продолжиться как и на первом курсе.

C. Программа третьего года обучения.^⁸⁵⁴

Акцентом на третьем курсе должно быть продолжение помощи студентам в развитии их экспертной оценки, решения проблемы и культивирования практической мудрости.”^⁸⁵⁵ Школа должна уделить особое внимание помощи студентам в усовершенствовании их самоотражения и стремления учиться всю жизнь.^⁸⁵⁶ Многие предметы должны преподаваться в интегрированном контексте.^⁸⁵⁷ Большинство курсов могли быть организованы наподобие юридических фирм, в которых студенты работают индивидуально и в группах по решению юридической проблемы.^⁸⁵⁸ К примеру, один курс мог бы быть организован, как основная практикующая фирма, в то время когда другие могли организовать например корпоративную фирму. Фирму по семейному делопроизводству, фирму по уголовному делопроизводству или прокуратуру. Особые предметы должны отражать возможные механизмы, в которых студенты школы вероятнее всего начнут практику. Практикующий юрист должен быть задействован в этом курсе как помощник.

Студенты должны будут участвовать в практике юридических клиник, в которых студенты представляют клиентов, в работе адвокатов и судей, а не только делая обзор.^⁸⁵⁹ Следует убедиться, что юридические клиники владеют ясностью достигаемых образовательных целей, которые не должны повторяться в подражаемых курсах юридических фирм.^⁸⁶⁰ Один вариант - это продолжить давать студентам возможности для участия в практике защиты общественных интересов, тех, которые описаны в учебном плане второкурсников. Другой вариант мог бы стать предоставлением студентам возможностей работы в видах юридических дел, в которых они вероятнее всего найдут себя в практике их первого года.

Студенты должны будут написать рефлективный журнал или исследование, по всем курсам экспериментального обучения.^⁸⁶¹

Оценки в течение третьего года должны не только оценить то, что студенты учат в каждом курсе, они также должны оценить всю компетенцию студентов, чтобы помочь им понять уровень, к которому они готовы в их первом дне практики.^⁸⁶² Студенты, которые испытывают значительный недостаток знаний, навыков или принципов необходимиых для практики, должны быть проинформированы эффективно и тактично об этих недостатках и им следует помочь в разработке планов для решения проблемы. Если студент способен закончить без устранения значительных недостатков, юридическая школа должна проинформировать соответствующую выпускную комиссию о недостатках студента.^⁸⁶³

Третьекурсники должны иметь доступ ко всем доступным программам, чтобы подготовиться к сдаче экзамена, возможно предложенного школой как часть учебного плана третьего курса. Юридическая школа должна как минимум помочь студентам понять, что от них ожидают, чтобы преуспеть при сдаче экзамена на адвоката и помочь им определить соответствующие ответы по темам на экзамене.

Заключение:

Дорога Впереди

Этот документ содержит предложенные решения по многим проблемам, связанным с юридическим образованием в Соединенных Штатах. Три принципа лучшей методики в особенности важны:

1. Школа принимает на себя обязательство по подготовке студентов к практике эффективно и ответственно, в контексте, в котором они вероятнее всего столкнутся в качестве новых адвокатов.

2. Школа ясно устанавливает свои образовательные цели.

3. Школа регулярно оценивает программу обучения, чтобы определить, эффективна ли она в подготовке студентов к практике.

Соответствие этим принципам является существенным для улучшения нашей системы обучения. Маловероятно, что любой настоящий прогресс может быть сделан до того, как преподаватели права объяснят то, что они пытаются сделать и оценить то, как хорошо они преуспевают на этом поприще.

В то время, как кто-нибудь может не согласиться с некоторыми нашими предложениями или заключить то, что другие альтернативы были бы намного эффективнее или существеннее, он не сможет отрицать тот факт, что наша система обучения имеет несколько недостатков. Юридические школы не подготавливают должным образом большинство студентов для практики и получения лицензии, тем самым не оберегая клиентов от неподготовленных новых адвокатов.

Сопротивление юридической академии изменениям настолько очевидно, что мы колебались принимать этот проект. Некоторые думали, что это будет пустая трата времени. "Вероятность последовательного и производительного изменения небольшая. Преподаватели удивительно хороши при опровержении и при восприятии мира способами, которыми они предпочитают пользоваться независимо от действительности.”^⁸⁶⁴ "Авторы отчета Фонда Карнеги заключили, что, хотя" школам посылали сообщения об этих проблемах в течение многих десятилетий”^⁸⁶⁵ усилия улучшать юридическое образование были незнаяительны и невсесторонни. Некоторые школы сделали образование предметом для серьезного исследования. Слишком немногие попытались обратиться к этим проблемам на систематической базе. Эта относительная нехватка живого отклика юридическими школами, взятыми как группа, к хорошо-аргументированным просьбам общества предшествует нашему исследованию.^⁸⁶⁶

Почему юридические педагоги последовательно сопротивлялись изменению в течение очень многих лет? Причины включили давление соответствовия нормам оценки учености по преподаванию; ограниченные варианты учебника; обучение большого класса; и процесс аккредитации, который требует соответствия нормам.^⁸⁶⁷ Дополнительные барьеры изменениям включают инерцию, автономию и узкую парадигму студентовдумать как адвокаты и о том, о каком юридическое образование является всем. Джон Мадд сделал следующие комментарии о препятствиях преобразованию, которые существовали в 1988: сначала [барьер изменениям] - копия юридической школы закону физики, что тело в покое имеет тенденцию оставаться в покое. Сложные организации как юридические школы связаны инерцией. Мы не двигаемся ни в какомрнаправлении, и трудно начать движение вообще. Когда мы начали процесс изменения в нашей школе я иногда чувствовал, что некоторые из нас пробовали подвинуть оставленный товарный вагон. Чтобы заимствовать другую метафору, нужно иметь в виду, что движение линейного корабля требует большего количества времени и энергии, чем движение быстроходного катера, и юридические школы больше похожи на линейные корабли, чем быстроходные катера. Другой фактор, мешающий движению - автономия, традиция, при которой индивидуальные профессора определяют содержание своих курсов. Роджер Крамтон называет это Одинокой теорией Смотрителя юридического образования. Поколение назад Карл Ллуэллин отметил, что каждый профессор права "любит своего ребенка, думает, что его любимая более важна, чем любая другая любимая, и спорит, борется и иногда интригует в течение большего количества часов в семестре, чтобы распространить Прекрасное Слово.... Тем не менее это нехорошая доктрина - 'Что является забавой для профессора права, является хорошим для страны.'" В юридических школах мы часто сталкиваемся кое с чем приближающимся к паралитической демократии. Другой барьер изменениям - наша унаследованная идеология, представление, что мышление как адвокат состоит в том, каким юридическое образование является всем. Как прежней логики преподаватель я не предложил бы, чтобы мы установили критическое размышление в юридических школах. Однако мы делаем плохую услугу нашим школам и нашим студентам, если мы заменяем ветхим фразами тщательное изучение наших образовательных целей.... Говорилось, что изменение в мировом представлении изменяет рассматриваемый мир. Я предлагаю заключение: непримиримость в размышлении приводит к непримиримости в действии. Мы должны принять меры против тенденции принять некритически чье-либо утверждение нашей образовательной цели.^⁸⁶⁸

Мы не знаем степень, до которой все еще существуют препятствия, описанные Mudd. Мы действительно ожидаем, что будет трудно мотивировать некоторых преподавателей, чтобы изменить их отношение и методы. Традиции умирают трудно, даже традиции, которые явно шагают не в ногу с лучшими методами. Большинство юридических школ не нацелены на студентов, и обучение зависело от того, что они преподавали и как они преподавали это. Преподавателям права в Соединенных Штатах хорошо платят, у них относительно небольшое количество обучающих часов (9 - 12 часов кредита ежегодно), они мало контактируют со студентами вне класса, оценивают на основе одного заключительного экзамена в конце семестра. Было очень немного стимулов участвовать в учебных новшествах или развивать хорошие навыки обучения. По причинам, выделенным выше, Майкл Шварц боится, что " профессора не только не имеют никакого стимула изменить свои обучающие методы, они не имеют никакого стимула измениться вообще.”^⁸⁶⁹ В то время как это может быть верно для некоторых преподавателей права, мы знаем, что это неверно для всех преподавателей права. Мы узнали в течение этого проекта, что существует большой академический потенциал, чтобы значительно улучшить качество юридического образования. Растущее тело учености признает недостатки юридического образования и предлагает новые подходы для того, чтобы обучить студентов юридического факультета. Свидетельство этого - в большом количестве цитат в этом документе материалов, которые были изданы ранее и с тех пор, как наш проект был начат в 2001 дополнительным документам. Хотя преграда усовершенствованию методов юридического образования весьма существенн, мы надеемся, что успехи будут. Потребность в этом больша. Развитие более уравновешенного и интегрированного юридического образования, которое может обратиться к большему количеству потребностей юридической профессии, чем текущая модель, кажется очень желательной. Однако, поскольку мы видели, что есть главные препятствия, то такое развитие должно их преодолеть. Сопротивление изменениям в значительной степени существует в академическом предприятии. Здесь существуют деканы, заинтересованные в улучшении юридического образования и они ключевой ресурс, ждущий развития. Запросы юридических педагогов высоки. Это должно подготовить будущих профессионалов с достаточным пониманием, навыком и суждениями, чтобы поддержать обширную и сложную систему закона Соединенных Штатов как свободного общества. Это должно поддержать жизненные притнципы и развить эти принципы пока еще неизвестные, но связанные с лучшими стремлениями нашего прошлого.^⁸⁷⁰

Потребуется много лидеров, чтобы изменить юридическое образование. Поскольку Джон Мадд описал, как процесс изменения культуры организации и лидерства есть перемещающаяся сила в создании и формировании новой культуры.”^⁸⁷¹ Лидерство может прийти от людей вне юридических школ, тех, кто несет ответственность за защиту интересов общества. Лидерство внутри юридических школ существенно, однако, и есть признаки, что оно может проявляться. Выращивают множество талантливых людей в юридических школах, где заботятся о качестве их обучения и успеха. Они участвуют в инновационной и положительной работе, которая может в конечном счете преобразовать юридическое образование. Возможно кое-что в этом документе поощрит больше преподавателей права вновь исследовать предложения и традиции юридического образования и стать лидерами изменений, и возможно деканы юридической школы поддержат и вознаградят их за это. Может оказаться, что Юридическая школа Гарварда будет идти впереди из болота, в которое это было заведено юридическое образование 130 лет назад. Елена Каган назначила комитет обзора учебного плана, когда она стала Деканом Юридической школы Гарварда в 2003 и обвиняла это в пересмотре прежнего мнения преподавания закона в Америке.^⁸⁷² Комитет рекомендовал изменения, которые "стимулируют студентов искать более практический, решающий проблему подход к закону на их первом году.... Изменения предназначаются, чтобы подготовить дипломированных специалистов лучше к современному юридическому миру . . . .”^⁸⁷³

Весной 2006 Юридическая школа Гарварда одобрила изменения во двух - и трех-летних программах исследования.^⁸⁷⁴ Три новых курса были добавлены к первому летнему учебному плану, включая курс сосредоточения на решении проблем. Чтобы создать место для новых курсов, школа уменьшала время пяти традиционных доктринных курсов - контракты, нарушения законных прав, собственность, гражданская процедура и уголовное право. Программа обучения второго и третьего года разработана, чтобы предоставить студентам расширенные возможности работы в клинике, интернатуре и исследованиях за границей. Изменения к учебному плану Гарварда "отражают веру в решающие проблему упражнения юридического образования и то,что практическое обучение должно быть в центре опыта юридической школы.”^⁸⁷⁵ "В то время как действия Гарварда не приближаются к более фундаментальным изменениям, к которым призывают в этом документе, это шаги в правильном направлении. Если юридические педагоги могут найти способ продвинуться вместе и строить систему юридического образования, которое уважает соответствующие традиции и охватывает озвученные образовательные методы, возможно мы сможем понять результаты, предполагаемые в следующем параграфе. Сократов метод уступит более совместному способу изучения способности студентов, так же, как апелляционный анализ случая будет заменен социологическими исследованиями и большим числом упражнений моделирования в независимых курсах. Юридические школы рассмотрят обучение основы юриспруденции, навыков и профессиональных принципов и учебного плана и скоординируют действия, чтобы предоставить студентам достаточные возможности приобрести и развивать навыки и принципы, в которых они будут нуждаться как практики двадцать первого столетия.^⁸⁷⁶

Клиническая Юридическая Ассоциация Образования (CLEA) намеревается продолжить работать с другими организациями и людьми, чтобы поощрять и поддержать усилия осуществить изменения, которые являются совместимыми с предложениями этого документа. CLEA приветствует любую помоощь

1Если существует возможность не принимать во внимание третье предположение, мы бы советовали представителям юридических профессий пересмотреть континуум обучения юристов в США в целом. Эта книга исследует, каким образом можно наиболее эффективно использовать время обучения в юридических школах, но даже наиболее эффективная программа обучения не может полностью подготовить новых юристов к практической работе. Требуется, чтобы образование в аспирантуре стало более скрупулезным и совершенным.

Blog