Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

175 Sullivan et al., supra note 7, at 109.

176 Mark Neal Aaronson, We Ask You to Consider: Learning About Practical Judgment in Lawyering, 4 Clinical L. Rev. 247, 249 (1998). Другие важные статьи по обучению профессиональным суждениям/оценкам – это Paul Brest & Linda Krieger, On Teaching Professional Judgment, 69 Wash. L. Rev. 527 (1994); Blasi, supra note 15.

177 “Рефлективное суждение/оценка – это процесс мышления для объединения и направления мыслительного процесса, когда дело запутанно или непонятно, а также не существует ясного понимания действий, которые следует предпринять, и отсутствует установочная формула, которую можно было бы применить”. Aaronson, supra note 33, at 31.

178 Id. at 32-33.

179 Id. at 34-37.

180 В другой статье Ааронсон дает дальнейшие объяснения концепции того, что практическая мудрость имеет как интеллектуальные, так и моральные стороны.

Определение Аристотеля гласит: “Практическая мудрость является рациональной

Категорией, применяемой для понимания истины того, что хорошо и что плохо с общечеловеческой точки зрения” [citing Aristotle, the Ethics of Aristotle: The Nicomachean Ethics, Book VI, at 177 (J.A.K.Thomson, trans., 1953)]. Как и другие когнитивные способности, практическая мудрость подразумевает как мы узнаем, воспринимаем, размышляем и думаем, а также взывает к нашим моральным качествам...

То, как мы выносим суждения/оценки, зависит от нашего интеллектуального и морального развития. Результат наших поступков зависит не только от наших изученных или полученных из опыта знаний. Это также отражение нашего характера и его воздействия на других людей. Aaronson, supra note 176, at 258.

181 Blasi, supra note 15, at 396 (citations omitted). В сноске после первого предложения Блази говорит, что “[э]то замечание сделано критиками Отчета МакКрейта, который интерпретировал юриспруденцию только в качестве инструментальной деятельности”. Id. at n.239. В сноске к следующему предложению Блази пишет “[п]о моему мнению развитие в когнитивной науке может иметь значительные последствия на наше понимание и этих областей тоже. Примером может служить Mark Johnson, Moral Imagination: Implications of Cognitive Science for Ethics (1993), and Steven L. Winter, Transcendental Nonsense, Metaphoric Reasoning, and the Cognitive Stakes for Law, 137 U. Pa. L. Rev. 105 (1989).” Id. at n.240.

182 Aaronson, supra note 176, at 249.

183 Стандарт 302(a)(2) and (a)(4), ABA Standards, supra note 28, at 17-18.

184 Wegner, Thinking Like a Lawyer, supra note 47, at 9.

185 Id.

186 Id. at 1.

187 Id. at 10.

188 Aaronson, supra note 33, at 21 (quoting Anthony G. Amsterdam, Clinical Legal Education – A 21st-Century Perspective, 34 J. Legal Educ. 612, 614 (1984)).

189 Sullivan et al., supra note 7, at 46-47.

190 Anastasia S. Hagen & Claire Ellen Weinstein, Achievement Goals, Self-Regulated Learning, and the Role of Classroom Context, in New Directions for Teaching and Learning: Understanding Self-Regulated Learning No. 63, at 43, 45 (Paul R. Pintrich ed., 1995).

191 Robert E. Wood & Edwin A. Locke, The Relation of Self-Efficacy and Grade Goals to Academic Performance, 47 Educational and Psychological Measurement 1013, 1014 (1987). See also id.

192 Gregory Schraw & David W. Brooks, Helping Students Self-Regulate in Math and Science Courses: Improving the Will and the Skill, du/Chau/SR/Self_Reg.phpl (last visited June 27, 2006).

193 Hagan & Weinstein, surpa note 190, at 45.

194 Karen D. Multon, Steven D. Brown & Robert W. Lent, Relationship of Self-Efficacy Beliefs to Academic Outcomes: A Meta-Analytic Investigation, J. Counseling Psychol. 30, 34 (Jan. 1991).

195 Wood & Locke, supra note 191, at 1021 & 1023.

196 Krieger, Institutional Denial, supra note 76, at 125.

197 Patricia L. Smith & Tillman J. Ragan, Instructional Design 118, 139 and 202 (2d ed. 1999).

198 Согласно словарю Black’s Law Dictionary 1163 (7th ed. 1999), “лицо/личность” является “юридическим статусом человека, которого закон оценивает в качестве особы/лица; юридическая концепция, по которой закон оценивает человека или искусственно созданный объект в качестве лица. – Также определенного как юридическое лицо.” Словарь Black’s также включает следующую цитату. “Юридическое лицо . . . это определенный инструмент, при помощи которого закон создает или определяет понятие, которому он приписывает определенные возможности или способности”, George Whitecross Paton, A Textbook of Jurisprudence 393 (G.W. Paton & David P. Derham eds., 4th ed. 1972).

199 Law Society Framework, supra note 117, at Annex 1, § A.

200 See Stefan H. Krieger, Domain Knowledge and the Teaching of Creative Legal Problem Solving, 11 Clinical L. Rev. 149, 207 (2004).

201 Standard 302(a)(1), ABA Standards, supra note 28, at 17-18.

202 Standard 302(a)(5), id. at 18. Боб МакКрейт предложил, чтобы цель программы обучения юридической школы звучала так “‘сделать так, чтобы студенты осознавали такие понятия как ‘организация профессии’ в ассоциации юристов, сочленение ‘профессиональных принципов’ профессиональная организация, понимали отношение этих принципов к правилам, устанавливаемым законом, и роли юриста по оказанию услуг обществу и контролю профессии Судами”. Письмо от Robert MacCrate, Esq., to Professor Roy Stuckey (Sept. 15, 2004) (on file with Roy Stuckey).

203 Sullivan et al., supra note 7, at 16.

204 Gerry Hess & Stephen Gerst, Phoenix Int’l School of Law, Arizona Bench and Bar Survey and Focus Group Results (2005) (on file with Roy Stuckey). Как обсуждается позже, исследование также попросило членов адвокатуры оценить важность различных навыков и принципов.

205 Harry T. Edwards, The Growing Disjunction Between Legal Education and the Legal Profession, 91 Mich. L. Rev. 34, 57 (1992).

206 Id. at 63.

207 Australian Law Reform Commission, supra note 122, at para. 2.83.

208 Id. at & 2.84.

209 Id. at & 2.89.

210 Формулировка Юридического Общества второй части этого выражения звучит так: “и пользоваться привиллегиями аудитории доступной всем адвокатам после приема”.

211 Law Society Framework, supra note 117, at Annex 1, § B. Юридическое общество включило “эффективные подходы к решению проблем” в описание компонентов этой области компетенции, но мы убрали его, поскольку мы считаем, что помогать студентам научиться решать эффективно и ответственно проблемы является основной целью юридического образования, а не просто компонентом одной категории компетенции.

212 Interpretation 302-2, ABA Standards, supra note 28, at 17-18.

213 Standard 302(a)(2), (3), and (4), id. at 18.

214 Interpretation 302-3, id. at 19.

215 Hess & Gerst, supra note 204.

216 William Twining, Blackstone’s Tower: The English Law School 168 (1994).

217 См. Более ранние обсуждения интеллектуальных, аналитических навыков и навыков рассуждений/аргументации.

218 Коллекция описаний профессионализма размещена на вебсайте Professionalism of Lawyers and Judges website, nalism.law.sc.edu.

219 Law Society Framework, supra note 117, at Annex 1, § C.

220 В более ранних версиях этого документа мы адаптировали описание компетентности ACGME по отношению к профессиональным принципам и сформулировали следующие принципы:

Выпускники понимают и осознают свою приверженность принципам юридической профессии, что проявляется через обязательство профессиональному долгу, этическим принципам и понимание интересов разнообразных клиентов. Выпускники:

-проявляют уважение, сочувствие, честность и способность реагировать на нужды клиентов и общества в ущерб собственным интересам; отвественность перед клиентами, обществом и профессией; и обязательство стремления к совершенствованию и постоянному профессиональному развитию,

-проявлять обязательства этическим принципам, имеющим отношение к исполнению юридических услуг, конфиденциальности информации клиента, информированности и деловой практике, и

-проявлять сочувствие и понимание к возрасту, культуре, половой принадлежности, ограниченным физическим возможностям клиента.

221 Allen K. Harris, The Professionalism Crisis – The ”Z” Words and Other Rambo Tactics: The Conference of Chief Justices’ Solution, 53 SC L. Rev. 549 (2002).

222 Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary (10th ed. 1999).

223 Выдвинуто New Mexico Commission on Professionalism, November 28, 2000 (www.nmbar.org/statebar.professionalism.phpl).

224 Wash. State Ct. A.P.R. 11 Reg. 101(n).

225 Для более полного списка отношений и принципов необходимых компетентному юристу, см. Neil Gold, Competence and Continuing Legal Education, in Essays on Legal Education 23, 32-34 (Neil Gold ed., 1982).

226 Принципы иногда путают с основными социальными потребностями. Абрахам Маслов разработал иерархическую теорию мотивации, основанной на социальных потребностях в 1954 г. Abraham Maslow, Motivation and Personality (2d ed. 1970). Маслов описал категории основных социальных потребностей, которые влияют на поведение человека по убывающей их важности: 1. психологические потребности (сексуальные желания, сон, физическая деятельность и упраженения, вкусы, запахи); 2. потребности безопасности (безопасность, стабильность, зависимость, защищенность); 3. любовь и принадлежность; 4. потребности уважения (самоуважение; самооценка; оценка других людей); и 5. потребности самореализации (внутренняя мотивация, стать тем, кем данный человек может стать). Id. at 36.

227 “[К]ультура, общество и личность являются основными антецедентами принципов . . . .” Milton Rokeach, The Nature of Human Values 326 (1973). “Взгляд с различных точек зрения дает нам возможность выделить несколько видов воздействия при описании социальных ценностей – семьи, друзей, школы и колледжа, религии и церкви, народного устного творчества, личного опыта и др.” Richard W. Kilby, The Study of Human Values 109 (1993).

228 Banner & Cannon, supra note 80, at 40.

229 Teaching and Learning Professionalism, supra note 134, at 13.

230 См.,например, Russell G. Pearce, MacCrate’s Missed Opportunity: The MacCrate Report’s Failure to Advance Professional Values, 22 Pace L. Rev. 575 (2003).

231 Sullivan et al., supra note 7, at 160.

232 Id. на 169.

233 Jack L. Sammons, Traditionalists, Technicians, and Legal Education, (Джек Л. Сэммонс, Традиционалисты, Техники и Юридическое образование) 38 Gonz. L. Rev. 237, 245 (2002/03).

234 Бывший Министр Юстиции Бенджамин Сивилетти (Benjamin Civiletti) выдержка из The National Law Journal, Feb. 7, 2000, at A16.

235 Отчет МакКрейта (MacCrate Report), supra note 31, at 140-41. Некоторые критики жаловались на то, что Отчет МакКрейта не отдавал приоритета принципов над навыками и что отчет не дает адекватного описания и объяснений профессиональным принципам. См.,например, Pearce, supra note 230.

236Эти компоненты профессионализма были подобраны из множества стандартов и кодекса профессионализма, разработанными государственной адвокатуры и другими профессиональными организациями , они были использованы в качестве организационной системы профессионального вебсайта, который создали и поддерживали Нельсон Муллинс Райли и Центром Профессионализма Скарборо Юридического факультета Университета жной Каролины, nalism.law.sc.edu. Вебсайт профессионализма был разработан Центром на грант от Института Открытого Общества. Сайт содержит информацию и ссылки на материалы, организации и инициативы по вопросам профессионализма в юридической профессии.

237 Hess & Gerst (Хесс и Герст), supra note 204.

238 MacCrate (МакКрейт), supra примечание 21, на 824.

239 Аннотация книг и статей об обязанностях юриста по стремлению к справедливости/правосудию, честности и морали, размещена на вебсайте Профессионализм Юристов и Судей, nalism.law.sc.edu.

240 Эндрю Бун (Andrew Boon), History is Past Politics: A Critique of the Legal Skills Movement in England and Wales, в Transformative Visions of Legal Education 151, 154-55 (Anthony Bradney & Fiona Cownie eds., 1998), published simultaneously in 25 J. Law & Soc. 151 (1998) (citing Ronald Dearing, The National Committee of Inquiry into Higher Education, Report of the National Committee (1997)).

241 Richard K. Burke, “Truth in Lawyering:” An Essay on Lying and Deceit in the Practice of Law, 38 Ark. L. Rev. 1, 22 (1984).

242 Id. at 3-4.

243 Calvin Woodward, The Limits of Legal Realism: An Historical Perspective, in Packer & Ehrlich, supra note 106, at 329, 380.

244 Id.

245 Id. at 381.

246 Собрание книг и статей по обязанностям юриста стимулировать уважение к правовым нормам размещен на Professionalism of Lawyers and Judges website, nalism.law.sc.edu.

247 Richard Lavoie, Subverting the Rule of Law: The Judiciary’s Role in Fostering Unethical Behavior, 75 U. Colo. L. Rev. 115, 138 (2004) (citing Margaret J. Radin, Reconsidering the Rule of Law, 69 B. U. L. Rev. 781, 790 (1989), Ричард Лавойе объяснил, что Правовые Нормы основаны не только на простом стремлении эффективного контроля поведения, а на особом политическом видении традиционного либерализма. Свобода является основным принципом; выход за пределы Левиафана представляет опасность с одной стороны, а дисинтеграция социального сотрудничества из-за дилеммы заключенного представляет опасность с другой стороны).

248 Adama Dieng, Role of Judges and Lawyers in Defending the Rule of Law, 21 Fordham Int’l L. J. 550, 550-51 (1997).

249^­253 Preamble, Universal Declaration of Human Rights, G.A. Res. 217A, at 1, U.N. GAOR, 3d Sess., 1st plen. mtg., U.N. Doc. A/810 (Dec. 12, 1948).

250 Timothy P. Terrell & James H. Wildman, Rethinking “Professionalism,” 41 Emory L. J. 403, 426 (1992).

251 Dieng, supra note 248, at 550 (crediting Fali Nariman for making the statement).

252 Terrell & Wildman, supra note 250, at 426-27.

253Анотированный список книг и статей по обязанностям юриста воплощать честь, прямоту, честную игру, правдивость и беспристрастность размещен на Professionalism of Lawyers and Judges website, nalism.law.sc.edu.

254 Krieger, Professionalism and Personal Satisfaction, supra note 76, at 431.

255 Id. at 431-32.

256 Hodes, supra note 65, at 528.

257 Id. at 533.

258 Инфорамция о PRI взята из собрания материалов “The Professional Reform Initiative: A Project of the National Conference of Bar Presidents,” который распространялся на Ежегодном Совещании ABA 2004. Детали о PRI и её инициативе представлены в Hodes, supra note 68. Более поздняя информация о PRI можно найти у W. Seaborn Jones, Esq., tel. 404/688-2600, email jones@og-law.com.

259 Susan Bryant, The Five Habits: Building Cross-Cultural Competence in Lawyers, 8 Clinical L. Rev. 33 (2001), citing R.W. Terry, Authenticity: Unity Without Uniformity, in The Promise of Diversity: Over 40 Voices Discuss the Strategies for Eliminating Discrimination in Organizations 113-14 (E. Y. Cross, J. H. Katz, F. A. Miller & E. W Seashore, eds., 1994).

260 См. Suellyn Scarnecchia, Gender & Race Bias Against Lawyers: A Classroom Response, 23 U. Mich. J. L. Reform 319, 331 (1990) (устанавливающий реакции студентов при обсуждении расовых и половых вопросов на уроках в юридической школе); Mary Jo Eyster, Analysis of Sexism in Legal Practice: A Clinical Approach, 38 J. Legal Educ. 183 (1988) (обсуждение расизма и сексульных отношений посредством клинического обучения).

261 Bryant, supra note 259, at 64-78.

262 Анотированный список книг и статей, обсуждающих важность заботы юристов о качестве жизни размещен на Professionalism of Lawyers and Judges website, nalism.law.sc.edu.

263 См.,например, Schiltz, supra note 76.

264 Следующий список включает некоторые из наиболее известных статей об отрицательном воздействии юридического образования. Он содержит ссылки на многие источники исследований, некоторые из которых еще продолжаются. Krieger, Professionalism and Personal Satisfaction, supra note 76; Krieger, Institutional Denial, supra note 76; Gulati et al., supra note 3; Schiltz, supra note 76; Krieger, What We’re Not Telling, supra note 76; Making Docile Lawyers, supra note 76; Granfield, supra note 76; Glesner, supra note 76.

265 Krieger, Professionalism and Personal Satisfaction, supra note 76, at 433-34 (citations omitted).

266 Id. at 430.

267 Id. at 437-38.

268 Этот раздел был подготовлен Michael Hunter Schwartz.

269 Maki, supra note 130, at 3.

270 Principles of Good Practice in the New Academy, in Ass’n of Am. Colleges and Universities, Greater Expectations: A New Vision for Learning as a Nation Goes to College 30 (2002) [hereinafter Greater Expectations].

271 Dressel, supra note 110, at 298.

272 Wegner, Theory and Practice, supra note 46, at 3.

273