Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

381 Vernellia Randall/ Вернеллия Рэндел описывает, как методы совместного обучения могут повысить эффективность обучающихся групп студентов юридических вузов с различными способностями и характерными особенностями по методике Randall, supra note 364, at 102.

382 Bain, supra note 299, at 34.

383 Hess, supra note 84, at 101.

384 Id.

385 Id.

386 Id.

387 Id. at 102.

388 Id.

389 Donald A. Bligh, What’s The Use of Lectures? 254 (2000).

390 Seven Principles in Action, supra note 305, at 40.

391³⁹¹ Id. at 39.

392 Paul L. Caron & Rafael Gely, Taking Back the Law School Classroom: Using Technology to Foster Active Student Learning, 54 J. Legal Educ. 551, 552 (2004) (объяснение того, как методика может повысить уровень активного обучения, а диалог с сократовой логикой не может).

393 Seven Principles in Action, supra note 305, at 40.

394 Hess, supra note 308 at 402.

395 Id.

396По вопросам дополнительной дискуссии об отсутствии активного обучения при проведении большинства традиционных учебных занятий в юридических вузах, обращайтесь к работе см. Caron & Gely, supra note 392, at 554-55; Michael Hunter Schwartz, Teaching Law by Design: How Learning Theory and Instructional Design Can Inform and Reform Law Teaching, 38 San Diego L. Rev. 347, 351-53 (2001).

397 Hess, supra note 84, at 104 (цитаты опущены).

398 MaryEllen Weimer, Improving Your Classroom Teaching 19 (1993).

399 Id.

400 Обсуждение важности предоставления своевременной и регулярной обратной связи также представлено в Главе Семь: Передовые Практические Методы для Оценки Системы Обучения Студентов.

401 Seven Principles in Action, supra note 305, at 55.

402 Law School Survey of Student Engagement, The Law School Years: Probing Questions, Actionable Data 7, 18 (2005).

403 2006 LSSSE, supra note 340.

404 Deborah Maranville, Infusing Passion and Context Into the Traditional Law Curriculum Through Experiential Learning, 51 J. Legal Educ. 51, 73 (2001) (citations omitted).

405 Seven Principles in Action, supra note 305, at 59.

406 См. Michael Hunter Schwartz, Expert Learning for Law Students (2005). В работе Шварца приводится объяснение, что самоуправляемый цикл обучения проходит детальный цикл развития и демонстрирует свое применение при обучении в юридических вузах.

407 Quality Assurance Agency for Higher Education, Draft Statement Benchmark Standards for Law (England, Wales, N. Ireland), at Guidance Note for Law Schools on the Benchmark Standards for Law Degrees in England, Wales and Northern Ireland, item 5, c.uk/academicinfrastructure/benchmark/evaluation/law.asp (last visited August 31, 2006).

408 Id. at Guidance Note for Law Schools on the Benchmark Standards for Law Degrees in England, Wales and Northern Ireland, item 18.

409 Schwartz, supra note 406.

410 Paul Bergman, Avrom Sherr & Roger Burridge, Learning From Experience: Nonlegally-Specific Role Plays, 37 J. Legal Educ. 535, 547 (1987) (quoting Austin Doherty, Marcia Mentkowski & Kelly Conrad, Toward a Theory of Undergraduate Experiential Learning, in Learning By Experience: What, How 25 (Morris Keeton & Pamela Tate eds., 1978)).

411 Blasi, supra note 15, at 360.

412 Sullivan et al., supra note 7, at 195.

413 Teaching and Learning Professionalism, supra note 134, at 6.

414 Thomas D. Morgan, Law Faculty as Role Models, in Professionalism Committee, ABA Section of Legal Education and Admissions to the Bar and Standing Committees on Professionalism and lawyer Competence of the ABA Center for Professional Responsibility, Teaching and learning Professionalism: Symposium Proceedings 37, 41 (1997).

415 Id. at 52.

416 Sullivan et al., supra note 7, at 137.

417 Steven Hartwell & Sherry L. Hartwell, Teaching Law: Some Things Socrates Did Not Try, 40 J. Legal Educ. 509, 510 (1990)

418 Diana Laurillard, Rethinking University Teaching: A Framework for the Effective Use of Educational Technology 13 (1993) (quoting Paul Ramsden, Learning to Teach in Higher Education 5 (1992)).

419 Wegner, Theory and Practice, supra note 48, at 31-32.

420 Bligh, supra note 389.

421 Id. at 252-57.

422 Id. at 150-54.

423 Чем больше преподаватели, имеющие приверженность к доктрине, используют методики решения проблемы, тем сильнее клиническое образование расширяется и становится наиболее разнообразным, развиваются модели специальности, а некоторые вузы знакомят студентов с историей и ценностями юридической профессии на первом курсе и даже предоставляют первокурсникам возможность участия в моделирующей адвокатской практике.

424 Martha Rice Martini, Marx Not Madison: The Crisis of American Legal Education 58 (1997).

425 Mark Bartholomew, Legal Separation: The Relationship Between the Law School and the Central University in the Late Nineteenth Century, 57 J. Legal Educ. 368, 378 (2003).

426 Stevens, supra note 2, at 55.

427 Id. at 134.

428 Id. at 55.

429 Martini, supra note 424, at 59.

430 Sullivan et al., supra note 7, at 77.

431 Andrew Petter, A Closet Within the House; Learning Objectives and the Law School Curriculum, in Essays on Legal Education, supra note 225, at 76, 86.

432 Id. at 86-87.

433 Schwartz, Teaching Law by Design, supra note 396, at 351-53.

434 Id. at 352.

435 Id. at 358. Шварц сходится во мнениях с другими людьми в отношении критики настоящих подходов к обучению в юридических вузах. См id. at 357 n.36.

436 John Elson, The Regulation of Legal Education: The Potential for Implementing the MacCrate Report’s Recommendation for Curricular Reform, 1 Clinical L. Rev. 363, 384-85 (1994). Другие критики включают Sullivan et al., supra note 7, at 80-81 (при заключении того, что диалог с использованием примеров может иметь коррозионное воздействие на развитие полного диапазона понимания необходимого для компетентной и ответственной юридической профессии, и может привести к юристам, которые наибольшим образом являются специалистами, а не профессионалами, наделенными чувством лояльности и цели); Aaronson, supra note 33, at 6-7 (при указании на то что данный метод сокращает рамки отношения студентов только к правовым вопросам и создает познавательное предубеждение которое периодически не уделяет должного внимания интеллектуальным и эмоциональным размерам проблемной ситуации); Moskovitz, supra note 160, at 244 (предложение того, что «это может быть временем для возвращения к стадии развития»).

437 Rhode, supra note 109, at 197-98. Paul Brest также отметил, что апелляционные случаи олицетворяют статическое положение с установленными фактами,. Paul Brest,