Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

438 Janeen Kerper, Creative Problem Solving vs. The Case Method: A Marvelous Adventure in Which Winnie the Pooh Meets Mrs. Palsgraf, 34 Cal. West. L. Rev. 351, 352 (1998). Подобные заключения сделаны Peggy Cooper Davis and Elizabeth Ehrenfest Steinglass in Davis & Steinglass, supra note 281.

439 Cruz Reynoso & Cory Amron, Diversity in Legal Education: A Broader View, A Deeper Commitment, 52 J. Legal Educ. 491, 503 (2002) (ссылки опущены); Дополнительные критики диалога с Сократовой логикой включают,, inter alia, Martini, supra note 424, at 2 (критика метода, особенно за его склонность к унижению студентов); Fernand N. Dutile, Excerpt from Introduction: The Problem of Teaching Legal Competency, in Legal Educ. and Law. Competency 1-6 (1981) ((обсуждение слабых сторон традиционного метода анализа конкретных ситуаций при изучении права).

440 Sullivan et al., supra note 7, at 79.

441 Wegner, Theory and Practice, supra note 46, at 33.

442 Id. at 44.

443 Blasi, supra note 15, at 359-60.

444 Id. at 386-87 (цитаты опущены).

445 Id. at n.211 (цитата Gerald F. Uelmen, Brief Encounters: The New Demands of Appellate Practice, 14 Cal. Law. 57, 60 (1994)).

446 Kerper, supra note 438, at 371.

447 Krieger, Institutional Denial, supra note 76, at 125.

448 Id.

449 Sullivan et al., supra note 7, at 170.

450 Id. at 171.

451 Id. at 173.

452 Id. at 174.

453 Maranville, supra note 404, at 51.

454 Wegner, Theory and Practice, supra note 46, at 6-7.

455 Maranville, supra note 404, at 52.

456 Id. at 56.

457 Wegner, Theory and Practice, supra note 46, at 29.

458 Безусловно, предоставляя студентам возможности практиковать решение проблем не является всем, что следует осуществить. Как замечено ранее в разделе, мотивация юридические вузы способствовать тому, чтобы решение проблем по обучению являлось в качестве основной цели юридического образования, в дополнение к опыту, студенты могут более быстро развивать экспертную оценку решения проблем посредством изучения теории решения проблем, и наблюдения того, как эксперты решают проблемы и используют свою экспертную оценку по аналогии и получения менторства в отношении которого опыт решения проблем может наиболее тесно присутствовать.

459 Blasi, supra note 15, at 378.

460 Id. at 386-87 (referring to John J. Osborn, Jr., The Paper Chase (1971)) (ссылки приводятся). В одном пропущенном подстрочном примечании Blasi писал: «существует огромное количество фактов, что, все обучение помещено высоко и зависит от контекста. Jean Lave & Etienne Wenger, Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation (1991); D. N. Perkins & Gavriel Salomon, Are Cognitive Skills Context-Bound?, 18 Educ. Researcher 16 (1989).” Id. at n.213.

461 Id. at 355.

462 Id. at 355-59 and 378.

463 Sullivan et al., supra note 7, at 178.

464 Bain, supra note 299, at 18.

465 Judith Areen, President’s Message: Reflections on Teaching, AALS News 1 (April 2006).

466 Blasi, supra note 15, at 359.

467 Jonathan Harr, A Civil Action (1995).

468 Gerald Stern, The Buffalo Creek Disaster (1977).

469 Sullivan et al., supra note 7, at 255.

470 Benjamin Bloom, Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive and Affective Domains 77-78 (1956).

471 “Наиболее поразительным примером является эволюция обучения основанного на решении проблем в медицине. По вопросам двух последних исследований, см Mark A. Albanese & Susan Mitchell, Problem-Based Learning: A Review of the Literature on Its Outcomes and Implementation Issues, 68 Acad. Med. 52 (1993); Geoffrey R. Norman & Henk G. Schmidt, The Psychological Basis of Problem-Based Learning: A Review of the Evidence, 67 Acad. Med. 557 (1992). В отношении исследований достижений по внедрению обучения основанного на проблемах в другие профессии (в Австралии), включая машиностроение, общественную деятельность, оптометрию, архитектуру, информатику, управление и право, см.The Challenge of Problem Based Learning (David Boud & Grahame Feletti eds., 1991).” Blasi, supra note 15, at 387 n.215.

472 Moskovitz, supra note 160, at 247.

473 Id. at 247-248 (citations omitted).

474 Stephen Nathanson, Designing Problems to Teach Problem-Solving, 34 Cal. W. L. Rev. 325 (1998).

475 Wegner, Theory and Practice, supra note 46 at 7 (citing Aristotle, Nichomecean Ethics).

476 См., например, Davis & Steinglass, supra note 281, подробно обсуждение приводится в Главе Шесть в разделе о передовых практических методах при использовании диалога с Сократовой логикой и метода анализа конкретных ситуаций; Moskovitz, supra note 160, at 247 (описание того, как он применяет проблемы для стимулирования дискуссии о судебных делах и приводит их к диалогу с Сократовой логикой); William Shepard McAninch, Experiential Learning in a Traditional Classroom, 36 J. Legal Educ. 420 (1986) (объяснение того, как практическое обучение может применяться в качестве дополнения к традиционным методологиям независимо от размера аудитории).

477 Wegner, Experience, supra note 50, at 39.

478 Вегнерское описание «познавательного учения» представлено в Главе Шесть в разделе о передовых практических методах при использовании диалога с Сократовой логикой и метода анализа конкретных ситуаций, применение диалога с Сократовой логикой и метода анализа конкретных ситуаций для соответствующих целей.

479 Wegner, Experience, supra note 50, at 39-40.

480 Id. at 40.

481 Id. at 41.

482 Wegner, Theory and Practice, supra note 46, at 8.

483 Id.

484 Id. at 29.

485 Sullivan et al., supra note 7, at 87-88.

486 Id. at 108.

487 Id. at 107.

488 Id. at 109.

489 Eleanor Myers, “Simple Truths” About Moral Education, 45 Am. U. L. Rev. 823, 835-36 (1996) (citations omitted).

490 Maranville, supra note 404, at 61.

491 Id. at 64.

492 Gulati et al., supra note 3, at 234 n.4.

493^ В соответствии с людьми, которые жили в те времена, обучение не завоевало благосклонности потому что современные изобретения оказывали услуги студентам юридических вузов, которые не имели ценности для юридических компаний. «Общее внедрение, начиная с 1870 г., телефонов, стенографистов, пишущих машинок, диктофонного оборудования и копировальных устройств и прогресс печатного дела, в связи с изменениями в уже отмеченной практике, способствовало тому, чтобы студенты были не только ненужными, но и нежелательными в большинстве действующих офисах юридических компаний..” Rowe, supra note 2, at 600.

494 См. James H. Backman, Where Do Externships Fit? A New Paradigm is Needed: Marshaling Law School Resources to Provide an Educational Externship for Every Student, 56 J. Legal Educ. (forthcoming Spring 2007) (оспаривает то, что обучение в экстернатуре, дающее ценные образовательные преимущества можно и необходимо предоставить всем студентам юридических школ).

495 Aaronson, supra note 176, at 249.

496 Law Society Second Consultation, supra note 138, at § 4, ¶ 68.

497 Sullivan et al., supra note 7, at 142.

498 Michael Burrage,