Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение

580 Id. at 141.

581 Id. at 112-13.

582 Амстердам сделал свои примечания во время семинара кафедры, проводимого Отделом Юридического образования АВА и Признания Адвокатуре 23 января 1982 года. Амстердам, supra note 555. Хотя мы согласны с мнением, что некоторое обучение лучше, чем никакого, мы полагаем, (и мы думаем, что Амстердам вероятно согласен с нами), что юридические школы могут достичь более амбициозного развития умений и навыков, чем мы думали это возможным в 1092 году.

583 Feinman, supra note 541, at 473.

584 Sullivan et al., supra note 7, at 137.

585 Harbaugh, supra note 565, at 211-12.

586 Id. at 204.

587 См. Donald B. King, Simulated Game Playing in Law School: An Experiment, 26 J. Legal Educ. 580, 581 (1974) (заметьте, что более сложные игры требуют больше времени и что большие группы не реальны для некоторых сложных моделирований).

588 Harbaugh, supra note 565, at 213.

589 Meltsner & Schrag, supra note 575, at 64-65.

590 Например, преподаватель предлагает студентам поучаствовать в простых переговорах с обширным спектром урегулирования, такие как Салли Свансонг и Лирический Театр, до предоставления каких-либо инструкций относительно ведения переговоров. Большинство студентов принимает первое предложение как есть. Преподаватель не объясняет до выполнения упражнения, что целями этого упражнения являются помочь студентам понять разницу между совершением сделки и ведением переговоров о сделке, и начать размышление об обязательстве юриста искать саамы лучший возможный результат для клиента и как мнение клиента о лучшем результате может отличаться от мнения юриста.

591 Peters, supra note 570, at 904 (рекомендует применять видео сценки для демонстрации умений и навыков, подлежащих усвоению до действий студентов).

592 Harbaugh, supra note 565, at 195-96.

593 Id. at 197.

594 Id. at 212.

595 См. Maranville, supra note 404, at 68 («Упражнения по моделированию … могут быть разработаны для достижения отличающихся уровней детальности. Обычно, существует взаимозаменяемость между детальностью и управляемостью, в форме сужения вопросов и сложности моделирования. Детальность может играть важную роль в создании чувства реальности, которое привлекает студентов и обеспечивает полезный уровень контекста адвокатских задач».); Meltsner & Schrag, supra note 575, at 67-68 (описывающий выбор между сложностью и простотой, которые автор создал в свете их обучающих целей и временных рамках для моделирования, которое они разработали для обучения проведения совещания суда с адвокатами сторон); John R. Raser, Simulation and Society: An Exploration of Scientific Gaming 12 (1969) («Невозможно, однако, оценить преимущества моделирования на базе его простоты и сложности, за исключением на основе его целей»).

596 Feinman, supra note 541, at 473-74.

597 David Crookall, Debriefing, 23 Simulation & Gaming 141 (1992).

598 Feinman, supra note 541, at 477-78.

599 Willy C. Kriz, Creating Effective Learning Environments and Learning Organizations Through Gaming Simulation Design, 34 Simulation & Gaming 495, 497 (2003). See also Vincent A. M. Peters & Geert A. N. Vissers, A Simple Classification Model for Debriefing Simulation Games, 35 Simulation & Gaming 70, 71-74 (2004) (обсуждение происхождения разбора и презентация модели разбора); Charles F. Petranek, Written Debriefing: The Next Vital Step in Learning With Simulations, 31 Simulation & Gaming 108 (2000) (оспаривание применения частного, письменного разбора упражнения в дополнение к устному, открытому разбору).

600 Harbaugh, supra note 565, at 215.

601 Meltsner & Schrag, supra note 575, at 65.

602 AALS/ABA Guidelines, supra note 550, at 75.

603 См. id. .(«Специалист по видео становится ключевым членом персонала клинического юридического исследования».)

604 Настоящая секция был разработан Майком Новудом, Нью Мексика. Рой Стакки первоначально ответствен за подраздел по установлению четких, подробных учебных целей.

605 См. Future of the In-House Clinic, supra note 562, at 565.

606 Мы признаем, что существуют некоторые разумные оправдания для возникновения внутренних клиник, которые не имеют отношения к своей образовательной эффективности и рациональности. Некоторые школы видят во внутренних клиниках способ продемонстрировать свою роль в предоставлении услуг своим сообществам. Другие включают клиники, как часть пути к специальности. Еще одно действительное оправдание для работы клиник в качестве лабораторий для обучения студентов права и как человек учится быть юристом. И некоторые школы применяют клиники для обеспечения места по обучению своих студентов, которые привержены к вопросам юрисдикции. Все эти причины являются действительными причинами школ права по созданию внутренних клиник, которые составляют маленькую долю студенческого тела. Школы, которые удовлетворены этими положениями, будут продолжать поддерживать деятельность внутренних клиник, независимо от их образовательной эффективности и рациональности.

607 Sullivan et al., supra note 7, at 198 (цитаты опущены).

608 Id. at 179.

609Похожий, но немного другой список и кратное объяснение соответствующих целей во внутренних клиниках можно найти в Future of the In-House Clinic, supra note 562.

610 Sullivan et al., supra note 7, at 142-43.

611 Id. at 144.

612 Kreiling, supra note 546, at 305.

613 Id. at 306.

614 Shalleck, supra note 564.

615 Chavkin, supra note 564, at 1539.

616 See Future of the In-House Clinic, supra note 562, at 569.

617 See id. at 550 and AALS/ABA Guidelines, supra note 554, at 25.

618 Future of the In-House Clinic, supra note 562, at 515. Обсуждение истории и постоянной значимости результатов социальной справедливости клинического юридического образования включенного в Barry et al., supra note 283, at 12-16.

619 Данный раздел был первоначально подготовлен Harriet Katz, Rutgers, Camden, incorporating edits by Alex Scherr, Georgia; Cynthia Batt, Temple; Francis Catania, Jr., Widener; Mary Jo Eyster, Brooklyn; and Liz Ryan Cole, Vermont. Roy Stuckey главным образом ответственен за установку четких, подробных учебных целей.

620 См. Backman, supra note 494 (подробно излагает дискуссию о BYU преподавателях, где некоторые защищали «ценность производственных курсов, как средство, предоставляющее наиболее значимую возможность для изучения юридической профессии»).

621 Sullivan et al., supra note 7, at 8.

622.^ Причины для ограничения использования метода Сократова диалога и (судебного) дела объясняются в Главе Четыре в секции, “Используйте разнообразные методы обучения и сократите степень использования метода Сократова диалога и (судебного) дела.”

623 Wegner, Theory and Practice, supra note 46, at 9.

624 Paul Brest, The Responsibility of Law Schools: Educating Lawyers as Counselors and Problem Solvers, 58 Law & Cont. Probs. 5, 7 (1995).

625 Moskovitz, supra note 160, at 244.

626 Aaronson, supra note 33, at 6.

627 Wegner, Theory and Practice, supra note 46, at 16 (цитаты опущены) (ссылка на John Seely Brown, Allan Collins & P. Duguid, Situated Cognition and the Culture of Learning, 18 Educ. Researcher 32-41 (1989); Allan Collins, John Seely Brown & Susan E. Newman, Cognitive Apprenticeship: Teaching the Crafts of Reading, Writing, and Mathematics, in Knowing, Learning, and Instruction: Essays in Honor of Robert Glaser 454, 454-55 (Laureen B. Resnick ed., 1989)).

628 Wegner, Experience, supra note 50, at 54.

629 Id.

630 Этот раздел находится здесь потому, что он был в статье Дэвис/Штайнгласс о Сократовом диалоге и потому что многие из жалоб о надругательствах над студентами в аудиториях включают неправильное применение Сократового диалога. Очевидно, преподаватель может смутить или оскорбить студентов, используя любой метод обучения.

631 Tannen отличает “разговор сообщения”, который служит функции утверждения независимости и достижения статуса путем домонстрации знания, и “разговор взаимопонимания”, который служит функции установления связей и переговорных отношений. Она отмечает, что во многих обстоятельствах мужчины более склонны к участию в разговоре сообщения, а женщины -- в разговоре взаимопонимания Deborah Tannen, You Just Don’t Understand 76-77 (1990).

632 Wegner, Theory and Practice, supra note 46, at 34.

633 Id.

634 Id. at 37.

635 Id.

636 Id. at 34.

637 Id. at 38.

638 Id.

639 Id. at 34.

640 Id. at 45.

641 Id. at 47.

642 Hess & Friedland, supra note 304, at 55.

643 Lynn Daggett, Using Discussion as a Teaching Method in Law School Classes, in The Science and Art of Law Teaching: Conference Materials (1995).

644 Потенциальные проблемы дискуссий описаны в деталях в id. at 4-8, and Hess & Friedland, supra note 304, at 56.

645 Hess & Friedland, supra note 304, at 55.

646 Id. at 55-56.

647 Id. at 60-61.

648 Daggett, supra note 643, at 14-16.

649 Hess & Friedland, supra note 304, at 62.

650 Daggett, supra note 643, at 14-16.

651 Hess & Friedland, supra note 304, at 62.

652 Id.

653 Daggett, supra note 643, at 21.

654 Hess & Friedland,