Ассоциацией Клинического Юридического Образования США. Перевела на русский: Лена Паспортникова Перевод на русский при поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США и Университета Монтаны. Разрешение
| Вид материала | Решение |
- Консультационный центр по вопросам образования в США при поддержке Госдепартамента, 44.36kb.
- Санкт-Петербургское Общество Музыки и Искусств «Аполлон» Русский факультет Университета, 35.31kb.
- Юрий Дроздов: Россия для США не поверженный противник, 300.35kb.
- © А. Афиногенова, перевод на русский язык, 1997, 3527.94kb.
- Образования в США на примере штата северная каролина, 76.04kb.
- Структура высшей школы и правовое регулирование высшего образования в США николаев, 215.38kb.
- Здравствуйте, дорогие получатели рассылки, 309.1kb.
- Методический материал, 601.15kb.
- Билингвизм в системе среднего образования в США демьянова Н. В., учитель, моу «Лицей, 107.32kb.
- Социально-политическая система США и канады, 276.83kb.
Лучшие методы оценки эффективности учебного заведения
А. Оценка эффективности
Принцип: Школа регулярно оценивает программу обучения, определяя эффективность её подготовки студентов к юридической практике.
Комментарии:
Информация об эффективности образования необходима юридических школам для получения информации о вкладах, ресурсах (возможностях) и результатах в отношении требования улучшения обучения, а также отражает ответственность всех заинтересованных сторон в образовательном процессе. Эффективность образования - «основная цель» образования, нацеленного на отличное качество.785 Любое образование, нацеленное на изучение и усовершенствование, должно исследовать эффективность программы обучения на профессиональном уровне.
Американская Ассоциация Высшего Образования разъясняет, что образовательные учреждения нуждаются в длительной и неоднократной оценке эффективности, и как процесса ведения бизнеса учебного заведения:
Оценка эффективна, когда её проводят регулярно. Оценка – это процесс, сила которого совокупна. Хотя отдельная, «разовая» оценка может быть лучше, чем ничего, развитие – лучший стимул, когда проводится оценка деятельности в течение периода времени. Это означает отслеживание прогресса отдельных студентов или группы студентов; это может означать сбор одинаковых примеров работы студентов или использование одинаковых документов семестр за семестром. Цель- мониторинг движения к намеченным целям в процессе постоянного совершенствования. Одновременно процесс оценки сам должен быть оценен и усовершенствован в свете возникающего понимания.786
The ABA accreditation standards require schools to evaluate the effectiveness of their programs of instruction, including how well they prepare students for the practice of law.
Каждая юридическая школа должна участвовать в периодическом обзоре учебного плана, чтобы гарантировать подготовку дипломированных специалистов школы к эффективному и ответственному участию в юридической практике.787
АBA/Американская ассоциация юристов также требует от юридических школ развивать самоподготовку перед ежегодной инспекцией и с 2006 года привлекать в продолжающийся процесс поставленных задач, избранные способы для достижения целей, успешный мониторинг в достижении целей и, соответственно, задач, подверженных переоценке.
САМООБУЧЕНИЕ. Прежде чем провести оценку, декан и преподавательский состав юридической школы должны разработать материалы самоподготовки в письменной форме, которые должны включать в себя официальный отчет. Материалы самообучения должны описывать программу юридического образования, оценивать сильные и слабые стороны программы в свете школьной программы, ставить цели к улучшению программы и определять способы выполнить нереализованные школьные задачи.788
СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА. В добавление к самообучению, описанному в Стандарте 202, юридическая школа должна показывать, что она регулярно устанавливает определенные задачи для усовершенствования юридической школьной программы, определяет способы достижения поставленных целей, оценивает успех в реализации этих целей и периодически пересматривает и, соответственно, изменяет поставленные цели.789
Другими словами, лучшие практические методы предостерегают юридические школы от простого предположения, о том что, только потому, что студенты выполняют требования юридических школ, они будут обладать практическим опытом, ценными познаниями, характеризуемыми как школьные образовательные результаты. Пожалуй, юридическим школам необходимо развивать и устанавливать факты, что их выпускники постоянно добиваются каждого, из запланированных в юридической школе, результатов.
B. Б. Использование различных методов для сбора сведений.
Принцип: Школа использует различные методы для сбора количественной и качественной информации об эффективности программы обучения.790
Комментарии:
Эксперты по оценке ссылаются на целесообразность создания «комплекта» гарантийных мер в качестве «культуры доказательств”791
Комментарии:
Эксперты по оценке ссылаются на целесообразность создания «комплекта» гарантийных мер в качестве «культуры доказательств.”792 Стандарты Ассоциации также показывают, что учебное заведение связано с изучением и усовершенствованием программы и проводит дискуссии о том, как эффективно довести до конца её замыслы и достичь её образовательных задач.793
Подтверждение образовательной эффективности может быть как прямым, так и косвенным. Совет Аккредитации Высшего Образования объясняет, что прямое подтверждение последствий образованности студента это результат процесса, сознательно предназначенного для этой цели, и может включать в себя такие методы как:
- Кульминационная деятельность (типизированный традиционным опытом докторских диссертаций),
- профессиональные/клинические действия (использование студенческих действий (поступков) в клинических учреждениях для определения студенческой квалификации студента),
- независимое тестирование (лицензированные экзамены, такие же, как и юридические экзамены), и
- экзамены, созданные факультетом (например, тесты на интеллектуальную проверку).
Косвенное подтверждение последствий образованности студента может включать в себя:
- портфолио и образцы работ (студенты выбирают образцы из курса, экстернатуры и клинической работы, как подтверждение своей квалификации в каждом результате),
- продолжение дипломированных специалистов (анкетирование, опросы)
- рейтинг деятельности нанимателя (анкетирование, опросы), и
рост в соответствии с отчетом выпускников (анкетирование, опросы)794
Совет Аккредитации Высшего Образования устанавливает четыре критерия для определения того, достаточен ли комплект методов оценки.
- Всесторонность. Предложенные факты должны включать в себя знания и навыки, приобретенные на протяжении программного курса.
- Разнообразные мнения. Предложенные факты должны включать в себя больше, чем один источник или включать в себя разнообразные мнения в студенческом исполнении.
- Разнообразные аспекты. Предложенные факты должны предоставлять информацию на различные аспекты студенческого исполнения – то есть, они должны дать результат больше, чем итоговая оценка.
- Точность. Предложенные факты должны включать в себя, по меньшей мере, один пример, основанный на точном наблюдении или доказательстве студенческих способностей – то есть, они должны включать в себя больше, чем просто самодоклад.795
Грег Манро определяет следующие методы для оценки успеха юридической школы по выполнению ее миссии и получения желаемых результатов.
Самообразование: Самообразование в юридической школе при подготовке к аккредитации может быть превосходной формой самооценки, если это общая задача профессорско-преподавательского состава. Если самоподготовка велика, это может снизить ее значение. Также самоподготовка может быть эффективной, если те, кто проводит это, делают правильные запросы относительно состояния предназначения школы, результатов, методики обучения, учебного плана, оценки программы, стратегии для достижения целей и препятствия на пути к этим целям. Это может быть гораздо менее успешным, если будет сосредоточено только на таких вещах как размер библиотеки, количество персонала, уровень финансирования и характеристики факультета.
Аккредитация и посещения места действия: В известной степени, аккредитационные группы создают внешний объективный источник (документ) для институциональной самооценки. Посещения места действия и обзоры аккредитации - самая интенсивная форма установленной оценки, которой подвергается большинство юридических школ. Однако аккредитация будет в большей степени показывать, выполняет ли школа минимальные стандарты аккредитации и совсем не обязательно будет сосредоточена на том, выполняет ли школа ее собственное назначение и результаты.
Интервью: Юридические школы могут использовать интервью, чтобы задать определенные вопросы любому из избирательных округов школы, чтобы подобрать ответы, которые позволят школе определить ее успех в любой области. Например, студенты, при поступлении в юридическую школу, могут быть интервьюированы, для определения эффективности маркетинга юридической школы; аналогично, студенты могут быть интервьюированы и при окончании учебного заведения для определения эффективности на результатов. Адвокаты, судьи, или фактически любой избирательный округ, который имеет шанс наблюдать за школой или ее студентами, факультетом или выпускниками - подходящие кандидаты на тщательно разработанные интервью.
Анкеты и опросы: Их можно послать любому избирательному округу юридической школы. Обычно школы рассматривают своих выпускников или адвокатов и судей в перспективе или для сбора мнений о некоторых аспектах школьного назначения. В качестве обратной реакции по результатам может рассматриваться студенческая группа.
Статистическая информация: Те, кто занимаются оценкой, найдут полезные статистические данные доступные в собственных файлах школы. Документы допуска содержат LSAT (тест на проверку знаний при поступлении на юридический факультет), множество информации относительно предшествующего занятия и образования, причины поступления в юридическую школу, результаты экзамена на адвоката, и совокупность других статистик, которые могут использоваться для оценки. Студенческие файлы могут ответить на многие вопросы о характере и принципах студентов школы, добавленных в течение их срока пребывания в юридической школе. Развитие финансирования послужило причиной для школ в большей степени совершенствовать и сохранять отчеты выпускников, которые являются источником большого количества информации относительно установленных результатов.
Результаты экзамена на адвоката: Хотя, результаты экзамена на адвоката являются формой статистической информации, обсужденной выше, такие результаты заслуга отдельного упоминания. Одна из самых очевидных мер студенческих и установленных результатов в юридических школах - результаты экзамена на адвоката и тенденции, которые могут быть отражены в таких результатах через какое-то время. Они ограничены в их полноценности и действительны только в специфических вопросах, но они - важное определение того, обеспечивает ли школа студентов такой совокупностью знаний и навыков, необходимых адвокатам. Экзамены на адвоката - уникальные формы установленной оценки, потому что они управляются и оценены организацией вне юридической школы и требуют, чтобы дипломированные специалисты демонстрировали определенный уровень мастерства в тех навыках сдачи экзамена. Некоторые экзамены на адвоката теперь требуют демонстрации составления законопроекта и других профессиональных навыков.
Портфолио факультета: Резюме факультета - главный источник информации относительно успеха учреждения в продвижения достижений факультета в области обучения, коммунального обслуживания, и образованности. Факультет может также создавать Портфолио с целью развития и постоянной работы, которую пополнило бы резюме, дополненное изучением видеозаписей, программой класса и другими материалами, с помощью которых могут быть оценены характеристики и особенности факультета.
Отчеты о распределении: Одним из показателей успеха в образовании студента и установленных результатах является успех школы в размещении её дипломированных специалистов. Следовательно обзор отчетов о распределении - ценный инструмент оценки для учреждения.796
Экзамен на адвоката, как упомянуто выше, одна из форм прямого свидетельства институциональной эффективности. Практика аккредитации Американской ассоциации юристов использовала начальные адвокатские проходные баллы на экзамене на адвоката, в большинстве случаев взятых выпускников юридической школы, как первичную, если не исключительную, меру образовательной эффективности. Этот метод имеет результат при решениях об аккредитации.
Решения являются многозначными, если юридическая школа имеет высокий проходной юридический балл, уверенно одобренный Американской ассоциацией юристов, несмотря на то, что этот проходной юридический балл может быть результатом факторов, которые не опираются на качество образовательной программы законной школы. Например, юридическая школа может достигнуть очень высокого проходного юридического балла, в том случае, если она допускает студентов только с превосходными входными аттестатами и не делает студентов настолько хуже, чтобы они провалили юридический экзамен. В альтернативе, проходной юридический балл юридической школы может быть высок, и одобрен Американской ассоциацией юристов, просто потому что экзамен на адвоката по сравнению со всеми юридическими экзаменами легче. Американская ассоциация юристов рассматривает результаты экзамена на адвоката только в том штате, где большинство студентов школы выбирает экзамен на адвоката. Не имеет значения, если высокий процент студентов юридической школы провалят другие государственный экзамены.
Решения являются недостаточными, если юридическая школа принимает студентов высокого риска и расположена в штате с относительно более сложным экзаменом на адвоката, будет иметь трудности приобретения или сохранения одобрения её Американской ассоциацией юристов, даже если почти все её выпускники сдадут экзамен на адвоката в конечном счете и если первичная оценка, после проверки вступительных аттестатов, лучше, чем в других юридических школах в юрисдикции. Эта проблема выявлена фактом, что экзамен на адвоката, не является обязательным тестом на проверку навыков и знаний, наиболее важных для успеха адвокатов-новичков. Например, один критерий оценивает, насколько эффективен инструмент оценки. "Мера оценки действительна, если она фактически оценивает или измеряет то, о чем утверждает, что оценило или измерило.”797 Часть MBE экзамена в адвокатуру, которому многие штаты придают огромное значение, на самом деле не может реально определить способность студентов составлять различные типичные юридические документы, написать или проанализировать виды типичных адвокатских проблем, и, анализируя, придать законность вызывающему сомнение документу. Пока проверки и испытания в рабочих условиях, по крайней мере, требуют чтобы студенты анализировали и писали, юристы на практике никогда не базируют их исследования на их запоминании юридической доктрины, никогда не цитируют правила без использования мнения и уставов суда, поддерживая их обсуждениями, и очень редко имеют только полчаса, час, или даже три часа, на продумывание юридических проблем.
По этим причинам, юридические школы и юридическая школа, аккредитационные органы должны работать вместе для принятия методик, дополняющих результаты юридических экзаменов, как меру институциональной эффективности.
С Использование Студенческой Работы и Результатов итоговой Оценки.
Принцип: Школа использует студенческую работу и результаты итоговой оценки в своей собственной оценке образовательной эффективности школьной программы преподавания.798
Комментарии:
Совет по Аккредитации Высшего образования делает следующее замечание в своем Утверждении Взаимных Обязанностей для Результатов Студенческого Обучения: Аккредитация, Учреждения, и Программы:
Учреждения и программы имеют свои собственные обязанности для развития и использования доказательства результатов студенческого обучения. Особенно, учреждения и программы должны определять и доступно сообщать руководителям:
- Каковы результаты, и доказательства того, что эти результаты были достигнуты, и
- Каков уровень достижения этих результатов требуется для обеспечения качества институциональных или программных предложений.
- Развивать распознаваемые процессы для регулярного сбора и объяснения доказательства результатов студенческого обучения.
- Использовать результаты этого процесса, чтобы определить принципы и недостатки или пробелы между ожидаемым и реальным выполнением, идентифицировать и преодолеть барьеры к изучению.799
Подобным образом, Совет Региональных Агентств Аккредитации, заявляет, что аккредитованные агентства должны ожидать, что учреждения, между всего прочего, предоставляют:
1. документация студенческого обучения. Учреждение демонстрирует, что студенческое обучение соответствует аттестату или присвоенной степени и совместимо с собственными стандартами учреждения академической работы. Учреждение достигает этого с помощью:
- установление ясных целей обучения,
- сбор доказательств достижения цели, используя соответствующие инструменты оценки,
- использование коллективного суждения относительно значения и практичности доказательства, и
- использование этого доказательства для эффективного усовершенствования его программ.
2. Сбор доказательств. Доказательство студенческого образования получено из многократных источников, таких как курсы, учебные планы и сопутствующие программы, включая эффекты намеренных и ненамеренных опытов обучения. Доказательство, собранное из этих источников, является дополнительным и описывает влияние учреждения на студента в целом..800
Таким образом, этот принцип поощряет юридические школы создавать цепь обратной связи, в которой юридическая школа регулярно собирает данные о студенческом достижении желательных студенческих результатов юридической школы; распространяет эту информацию факультету, администрации, выпускникам, предпринимателям и другим заинтересованным сторонам; и использует информацию, чтобы прийти к заключению об эффективности общего учебного плана и индивидуальных программ юридической школы. Короче говоря, юридические школы должны принять оценочные программы, как следствие информации, которая помогает им определить, узнают ли их студенты то, что они должны узнать.
D. Соответствовать Стандартам Проведения Оценки.
Принцип: Школьные процессы проведения оценки студенческой работы и образовательных результатов соответствуют признанным стандартам проведения оценки высшего образования.801
Комментарии:
Совет Аккредитации Дипломированного специалиста Медицинского Образования идентифицировал пять ключевых суждений о том, как выбрать инструменты оценки и осуществлять системы оценки. Метод оценки должен обеспечить достоверные данные, быть осуществимым, иметь внешнюю законность, и обеспечивать ценной информацией.802
Элис М. Томас идентифицировала сорок стандартов оценки, оцененных экспертами как самые важные стандарты в практике качественной оценки в высшем образовании студента.803
Вместе, эти две работы предлагают юридическим школам не только создавать системы оценки, но также и оценивать те системы самостоятельно. Другими словами, система оценки является ценной, только если это действительно кончается хорошей информацией, на которую юридическая школа может оправданно положиться. Следовательно юридические школы должны быть уверены, что их данные точно оценивают навыки, принципы и знания. Данные должны обеспечить юридическую школу руководством, относительно каких курсов, программ и учебных методик юридическая школа должна сохранить, в какие внести изменения и от каких должна отказаться.
E. Ходатайство и корпоративные взгляды за пределами Академии.
Принцип: школа ходатайствует и собирает мнения относительно ее выпускников так же как других практикующих судей и адвокатов, которые нанимают и взаимодействуют с выпускниками школы.
Комментарии:
Много юридических школ создают решения учебного плана, даже значимые решения, не советуясь с практиками. Этот подход строго противоречит лучшим методам в развитии учебного плана. Например, Западная Ассоциация Школ и Колледжей использует следующий критерий для того, чтобы оценить её членов общества: “Соответствующие организаторы совместного дела, включая выпускников, предпринимателей, практиков, и другие, определенные учреждением, вовлечены в оценку эффективности учреждения.”804
Также Совет по Аккредитации Высшего образования включает "рейтинг деятельности нанимателя " и " рост, в соответствии с отчетом выпускников " как рекомендованные типы доказательства, что учреждения могут использовать образовательную эффективность для подтверждения.. 805
This approach treats employers and alumni as stakeholders in the educational product produced by the law school.
F. Этот подход рассматривает нанимателей и выпускников как организаторов совместного дела в образовательном процессе, произведенным юридической школой.
F. Демонстрируют, как для Улучшения Эффективности Используются Данные.
Принцип: школа демонстрирует, как данные образовательных результатов используются для улучшения выполнения индивидуальной студенческой и полной программы.806
Комментарии:
Недостаточно, чтобы школа просто собирала данные относительно образовательных результатов. Есть общее утверждение, что учреждения должны не только проводить оценки, но также и использовать итоговые данные, чтобы определить, добиваются ли они эффективности в образовательной программе. Школа должна демонстрировать, как используется собранное доказательство для улучшения обучения и на индивидуальном студенческом уровне и в продвижении полного образовательного назначения школы.
Стандарты аккредитации Западной Ассоциации Школ и Колледжей требуют, чтобы результаты организационного исследования были "направлены на ...пересмотр.. подходов к обучению и преподаванию учебного заведения. . . .”807
Обязательство к непрерывному усовершенствованию это обязанность педагогов перед общественностью. Девятый принцип в американской Ассоциации Колледжей и Школ Девять Принципов Хорошей Практики в Студенческой Оценке заявляет что:
Через оценку педагоги проявляют обязательства перед студентами и обществом. Здесь существенная общественная доля в образовании. Как педагоги, мы несём ответственность перед обществом, которое поддерживает или рассчитывает на нас, чтобы обеспечить информацию о способах, с помощью которых наши студенты достигают своих целей и ожиданий. Но эта ответственность идет вне сообщения такой информации; наш глубочайший долг - к нам самим, нашим студентам, и обществу - состоит в том, чтобы совершенствоваться. Те, кому педагоги видятся ответственными, соответственно обязаны поддержать такие стремления к совершенствованию.808
Ассоциация американских Колледжей высказывает подобное видение будущего оценки успеха Американского высшего образования: "само учреждение становится пожизненным учеником, непрерывно оценивая себя на всех уровнях и затем направляя результаты назад в петлю улучшений для студенческого обучения и деятеьности университетского городка.”.”809
Пэгги Л. Маки, Ведущий Ученый совместно с Американской Ассоциацией Высшего образования объясняет, что стремление студентов к обучению, требует от учреждения развития и использования данных:
Аккредитующие органы все больше и больше интересуются, что нового учреждение открыло о студенческом обучении и как намеревается улучшить студенческие результаты....
Если учреждение намерено подкреплять свои оценочные усилия, непрерывно улучшая качество образования, то необходимо развивать каналы связи, посредством которых это распределит толкование студенческих результатов и включенных в составление его бюджета рекомендованные изменения, принятие решения, и стратегическое планирование, поскольку эти процессы, вероятно, будут реагировать и поддерживать предложенные изменения. Большинство учреждений не внесло в свои оценочные планы эффективные каналы связи, которые разделяют толкования студенческого достижения с факультетом и штатом(личным составом), так же как с членами составления бюджета учреждения и органы планирования - включая стратегические органы планирования. Оценка наверняка будет неудовлетворительной, если учреждение не развивает каналы, которые сообщают интерпретации оценки и предложенные изменения своим центрам институционного принятия решения, планирования и составления бюджета..810
Короче говоря, сбор данных о студенческих результатах является многозначительным только в той мере, если юридическая школа распределяет данные всем заинтересованным сторонам и использует эти данные, чтобы усовершенствовать себя, изменять учебный план, изменять обучение и изучение методов, и даже изменять свои методы оценки.