Типова програма стажування кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Романенко О. В.: кандидат психологічних наук, доцент

Вид материала

Методичні рекомендації

Содержание Основні терміни дисципліни Корекційна педагогіка Зміст дисципліни ЗМІСТОВИЙ Модуль 2. Особливості осіб з порушеннями розвитку ЗМІСТОВИЙ Модуль 3. Категоріальний апарат спеціальної психології ЗМІСТОВИЙ Модуль 4. Основи корекційної педагогіки План семінарських занять. завдання для самостійної роботи Завдання для індивідуальної роботи Список рекомендованої літератури до дисципліни Питання для підготовки до екзамену Психологія організацій Основними формами роботи Тематичний план Змістовий модуль 1. Теоретичні основи організаційної психології Модульний контроль Всього по змістовому модулю 1 Змістовий модуль 2. Прикладні проблеми організаційної психології Модульний контроль Всього по змістовому модулю 2 Разом по дисципліні за рік ... Полное содержание

Подобный материал:

• Типова програма навчальної практики кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник, 2748.29kb.
• Вихованн, 2030.5kb.
• Укладач: Яценко Т. В, 1443.89kb.
• Психологічна модель успішности у кризові періоди суспільства, 41.82kb.
• Практикум з психології кандидат психологічних наук Кущенко І. В. Вступ до спеціальності, 3009.91kb.
• Програми підготували: кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Институту, 1224.4kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• В. В. Остроухов; кандидат філософських наук, старший науковий співробітник, 5901.85kb.
• Л. М. Кудояр, кандидат психологічних наук, 3973.47kb.
• Робоча навчальна програма для студентів спеціальностей: «геологія»-,"геохімія"- 0707, 325.46kb.

* Індивідуальна робота не планується розкладом занять

** МК планується розкладом занять та враховується у тематичному плані в колонці для практичних занять останньої у змістовому модулі теми


Основні терміни дисципліни

Спеціальна психологія – галузь психологічної науки, яка вивчає своєрідність психічного розвитку осіб з порушеннями психофізичного розвитку.

Дефект розвитку –психічна чи фізична вада, яка викликає порушення нормального розвитку.

Корекція – спеціально організований педагогічний процес, спрямований на послаблення, долання порушень розвитку, запобігання їм та сприяння розвиткові аномальної дитини в цілому з метою щонайбільшого наближення до норми.

Компенсація – відновлення, заміщення недорозвинених чи пошкоджених функцій шляхом використання збережених або перебудови частково порушених функцій.

Реабілітація – система заходів, спрямованих на відновлення повноцінного суспільного буття особистості у цілому.

Соціалізація – процес формування особистості в певних умовах; процес засвоєння людиною соціального досвіду, в ході якого вона перетворює соціальний досвід у власні цінності та орієнтації, вибірково залучає до своєї системи поведінки ті норми і шаблони, які прийняті у суспільстві чи групі.

Корекційна педагогіка – наука про закономірності та особливості освіти, виховання й навчання різних категорій осіб, які мають порушення психофізичного розвитку.


ЗМІСТ ДИСЦИПЛІНИ


ЗМІСТОВИЙ Модуль 1. Вступ до спеціальної психології


Тема 1. Предмет спеціальної психології. Класифікація порушень психофізичного розвитку


Предмет та завдання спеціальної психології.

Методи спеціальної психології, специфіка їх використання щодо вивчення дітей з психофізичними порушеннями. Принципи дослідження у спеціальній психології: порівняльний, комплексності, системності, динамічного вивчення особи у сполученні з якісним аналізом результатів психодіагностики.

Поняття “особа з порушеннями психофізичного розвитку”.

Класифікація порушень психофізичного розвитку. Традиційна класифікація. Класифікація порушень психофізичного розвитку (види дизонтогенезу) за В.В.Лебединським. Основні групи дизонтогенезу.

Складові спеціальної психології.

Література: 4,8,13,14,21,22,24-27,31,33, словники та енциклопедії.


ЗМІСТОВИЙ Модуль 2. Особливості осіб з порушеннями розвитку


Тема 2. Дефект розвитку. Загальні та специфічні закономірності розвитку особи з психофізичними порушеннями


Суть дефекту розвитку. Структура дефекту розвитку. Структура дефекту розвитку при різних дизонтогеніях ( у людей з порушеннями слуху, зору, розумового розвитку). Взаємозв’язок складових дефекту. Можливості корекційного впливу на особу з порушеннями розвитку з урахуванням структури дефекту.

Література: 4,6,15,25-27,31,36,38, словники та енциклопедії.


ЗМІСТОВИЙ Модуль 3. Категоріальний апарат спеціальної психології


Тема 3. Основні категорії спеціальної психології

Корекція, її суть. Форми корекції. Корекція як педагогічне явище. Співвідношення корекції та навчання (виховання), специфіка їх складових (цільового, організаційного, змістового, методичного, результативного).

Компенсація: визначення, види, етапи. Рівні компенсації: біологічний, психологічний, соціальний. Декомпенсація. Псевдокомпенсація.

Реабілітація: визначення, види (медичний, психологічний, соціальний). Суть видів реабілітації. Етапи реабілітаційної роботи. Абілітація.

Соціалізація: суть, стадії. Адаптація як стадія соціалізації, її види. Індивідуалізація, Інтеграція, трудова стадія. Післятрудова стадія.

Співвідношення адаптації та компенсації в процесі відновлення рівноваги між особою та середовищем.

Література: 1,9,25-27,30,34,35,37,38, словники та енциклопедії.


ЗМІСТОВИЙ Модуль 4. Основи корекційної педагогіки


Тема 4. Система закладів освіти для осіб з порушеннями психофізичного розвитку


Заклади освіти для осіб з порушеннями психофізичного розвитку. Поділ закладів освіти за віковим принципом. Підпорядкування спеціальних закладів освіти. Освітні заклади для дітей з різними дизонтогеніями.

Особливості педагогічного процесу у спеціальному освітньому закладі. Спеціальна організація педагогічного процесу – основний принцип корекційної педагогіки. Мета спеціальних закладів освіти. Особливості складових педагогічного процесу у спеціальному освітньому закладі для осіб з різними дизонтогеніями. Основні принципи навчання у спеціальному освітньому закладі.

Виховання у спеціальному освітньому закладі. Корекційна робота у спеціальному освітньому закладі.

Еволюція ставлення суспільства до осіб з порушеннями розвитку.

Психолог у закладах спеціальної освіти.

Література:1-4,7-11,13,14,17,20,22-24,28-30,34, словники та енциклопедії.


ПЛАН СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

ЗМІСТОВИЙ Модуль 1. Вступ до спеціальної психології


Тема 1. Предмет спеціальної психології. Класифікація порушень психофізичного розвитку

Самостійна робота – 22 год.

Завдання:

1. Опрацювати лекційний матеріал за конспектом.

2. Підготуватися до семінарських занять, використавши лекційний матеріал та законспектувавши рекомендовані до теми літературні джерела.

3. Дібрати синоніми поняття «особа з порушеннями психофізичного розвитку».

4. Скласти таблицю класифікацій порушень розвитку людини.

5. Підготуватися до модульного контролю №1.


Семінарське заняття - 2 год.

1. Особлива дитина: Перегляд фільму “Дети света”.
   

Семінарське заняття - 4 год.

1. 
   Проблема класифікації порушень психофізичного розвитку у спеціальній психології
   
2. Класифікація порушень психічного розвитку за В.В.Лебединським:
   

1. Клінічні закономірності дизонтогенезу.
   
2. Психологічні закономірності дизонтогенезу.
   

2.3. Класифікація психічного дизонтогенезу.


Література:

Лебединський В.В. Розлади психічного розвитку в дітей // Спеціальна психологія. Тексти. Частина П. – Кам’янець-Подільський, 2001. – С.18-22,

А також зі списку рекомендованої до дисципліни: 4,8,13,14,21,24-27,31,39-41.

ЗМІСТОВИЙ Модуль 2. Особливості осіб з порушеннями розвитку


Тема 2. Дефект розвитку. Загальні та специфічні закономірності розвитку особи з психофізичними порушеннями

Самостійна робота – 22 год.

Завдання:

1. Опрацювати лекційний матеріал за конспектом.

2. Підготуватися до семінарських занять, використавши лекційний матеріал та законспектувавши рекомендовані до теми літературні джерела.

3. Скласти таблицю структури дефекту при різних дизонтогеніях.

4. Скласти таблицю специфічних закономірностей психічного розвитку при різних дизонтогеніях.

5. Підготуватися до модульного контролю №2.


Семінарське заняття - 2 год.

1. Перегляд фільму “Форпост”


Семінарське заняття - 4 год.

1. 
   Дефект розвитку: суть, структура.
   
2. Дефект розвитку при різних дизонтогеніях.
   
3. Корекція дефекту розвитку:
   

• суть проблеми;
  
• врахування структури дефекту;
  
• загальні умови ефективності.
  

Література:

Хохліна О.П. Л.Виготський про розвиток розумово відсталих дітей//Педагогіка і психологія. – 1997. - №2. – С.186-193,

а також зі списку рекомендованої до дисципліни: 4,25,33,38-41.


Семінарське заняття - 4 год.

1. 
   Загальні закономірності психічного розвитку аномальних людей.
   
2. Специфічні закономірності психічного розвитку аномальних людей.
   

Література:

1. 
   Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И. и др. Изучение психического развития аномальных детей//Дефектология. – 1983. - №6. – С.3-16.
   
2. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальны детей//Дефектология. – 1971. - №6. – С.15-19,
   

а також зі списку рекомендованої до дисципліни: 25-27,31,38-41.


ЗМІСТОВИЙ Модуль 3. Категоріальний апарат спеціальної психології

Тема 3. Основні категорії спеціальної психології

Самостійна робота – 22 год.

Завдання:

1. Опрацювати лекційний матеріал за конспектом.

2. Підготуватися до семінарського заняття, використавши лекційний матеріал та законспектувавши рекомендовані до теми літературні джерела.

3. Скласти таблицю характеристик змісту категорій спеціальної психології.

4. Підготуватися до модульного контролю №3.


Семінарське заняття - 6 год.

1. Корекція.
   
2. Компенсація.
   
3. Реабілітація.
   
4. Соціалізація.
   
5. Інші категорії спеціальної психології.
   

Література: зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,8,23,24,25,28,32,33,35,36,39-41.


ЗМІСТОВИЙ Модуль 4. Основи корекційної педагогіки


Тема 4. Система закладів освіти для осіб з порушеннями психофізичного розвитку

Самостійна робота – 16 год.

Завдання:

1. Опрацювати лекційний матеріал за конспектом.

2. Підготуватися до семінарських занять, використавши лекційний матеріал та законспектувавши рекомендовані до теми літературні джерела.

3. Скласти таблицю відмінностей у складових навчального процесу у закладах освіти для різних категорій аномальних дітей.

4. Підготуватися до модульного контролю №4.


Семінарське заняття - 2 год.

1. Еволюція ставлення суспільства до осіб з порушеннями розвитку.
   

Література:зі списку рекомендованої до дисципліни: 2,13, С.7-18, 40-42.


Семінарське заняття - 6 год¹.

1. Психолог у закладах спеціальної освіти.

Література:зі списку рекомендованої до дисципліни:

• 23, С.91-105;
  
• Кобильченко В. Психолог у спеціальній школі//Дефектологія. – 1999. - №1. – С.38-42.
  

ЗАВДАННЯ ДЛЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ

(до всіх змістових модулів)

1. 
   Надати консультації студентам, що за результатами поточного контролю навчальних досягнень потребують допомоги у засвоєнні знань, умінь та навичок, передбачених змістом дисципліни.
   
2. Забезпечити усунення студентами поточної академічної заборгованості.
   

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ДО ДИСЦИПЛІНИ

1. Баудиш В. Сущность коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе //Дефектология. – 1978. - №3. – С.42-54.
   
2. Бондар В.І., Синьов В.М. Актуальні проблеми розвитку освіти дітей з обмеженнями життєдіяльності: шляхи від інституалізації до інтеграції // Зб. наук.пр. Кам»янець-Подільського нац. ун-ту ім.І.Огієнка. Серія соціально-педагогічна. Вип. 12. – Кам»янець-Подільський: Аксіома, 2009. – С.8-14.
   
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
   
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Основы дефектологии./ Под ред. Т.А.Власовой.- М.: Педагогика, 1983.- Т. 5.- 368 с.
   
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М.Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.- Т.3.- 368 с.
   
6. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И. и др. Изучение психического развития аномальных детей//Дефектология. – 1983. - №6. – С.3-16.
   
7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 1999. – 280 с.
   
8. Дети с ограниченными возможностями: Проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия по курсу “Коррекционная педагогика и специальная психология/ Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
   
9. Долгобородова Н.П. Основы коррекционной работы во вспомогательной школе//Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. – Л.:ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. –С.3-11.
   
10. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – К.: Вища школа, 1985. – 326 с.
    
11. Как учить в коррекционной школе// Учительская газета. – 1997. - №12(28).
    
12. Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах. – М.: Изд. НЦ ЗНАС, 2002. – 166 с.
    
13. Коберник Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность Дефектология. – К.: Вища школа, 1984. – 144 с.
    
14. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции. – Славянск, 2001.- 232 с.
    
15. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальны детей//Дефектология. – 1971. - №6. – С.15-19.
    
16. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М.: Педагогика, 1978. – 224 с.
    
17. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.
    
18. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь. – 220 с.
    
19. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
    
20. Матвєєва М.П., Миронова С.П. Корекційна робота у системі освіти дітей з вадами розумового розвитку. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, 2005.- 164 с.
    
21. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издат.центр : Академия», 2002. – 480 с.
    
22. Положення про спеціальну загальноосвітню школу-інтернат (школу, клас) України для дітей з вадами фізичного та розумового розвитку: Зб. Законодавчих та нормативних актів про освіту. – Вип. 2. – К., 1994. – С.14-36.
    
23. Сак. Т.В. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів в інклюзивному класі //Дефектологія. – 2010. - №1. – С.3-6.
    
24. Синьов В.М., Кобернік Г.М. Основи дефектології. – К.: Вища шкл., 1994. – 143 с.
    
25. Синьов В.М., М.П.Матвєєва, О.П.Хохліна. Психологія розумово відсталої дитини: Підручник. – К.: Знання, 2008. – 360 с.
    
26. Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб.: Речь, 2004. – 216 с.
    
27. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии/Под научн. ред. Л.М.Шипициной. – СПб.: Речь, 2003. – 122с.
    
28. Специальная дошкольная педагогика/Под ред.Е.А.Стребелевой. – М.: Издат.центр :Академия», 2001. - 312 с.
    
29. Специальная педагогика/ Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2002. – 400 с.
    
30. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник / За ред. В.І.Бондаря. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 436 с.
    
31. Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева. – М.: Академия, 2005. – 464 с.
    
32. Спеціальна психологія. Тексти. Частина 1 / За ред. М.П.Матвєєвої, С.П.Миронової. - Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 1999. – 158 с.
    
33. Спеціальна психологія. Тексти. Частина 2 / За ред. М.П.Матвєєвої, С.П.Миронової. - Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2001. – 142 с.
    
34. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития//Дефектология. – 1994. - №4. – С.9-14.
    
35. Хохліна О.П. Корекційно-розвивальна робота в системі загальної освіти//Дефектологія. – 2000. - №2. – С.11-16.
    
36. Хохліна О.П. Л.Виготський про розвиток розумово відсталих дітей//Педагогіка і психологія. – 1997. - №2. – С.186-193.
    
37. Хохліна О.П. Основні категорії спеціальної освіти//Науковий часопис НПУ ім.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія: Зб. наук. Праць. – К.: НПУ ім. М.П.ДрагомановаЮ 2006. №6. – С.83-88.
    
38. Хохліна О.П. Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку. – К.: Педагогічна думка, 2000. – 288 с.
    
39. Переслени Л.И., Солнцева Л.И. Основы специальной психологи. – М.: Академия, 2009. – 480 с.
    
40. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология. – М.: МПСИ, 2008. – 375 с.
    
41. Специальная психология и педагогика. – РнД: Феникс, 2010.
    
42. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2010.- 272 с.
    

ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЕКЗАМЕНУ

1. 
   Предмет та завдання спеціальної психології.
   
2. Методи дослідження у спеціальній психології.
   
3. Особливості використання методу зрізів у спеціальній психології
   
4. Особливості використання спостереження у спеціальній психології.
   
5. Особливості використання експерименту у спеціальній психології.
   
6. Особливості використання бесіди у спеціальній психології.
   
7. Особливості використання спостереження у спеціальній психології.
   
8. Принципи дослідження у спеціальній психології.
   
9. Порівняльний принцип дослідження у спеціальній психології.
   
10. Поняття “особа з порушеннями психофізичного розвитку”.
    
11. Класифікація порушень психофізичного розвитку.
    
12. Класифікація порушень психічного розвитку за В.В.Лебединським.
    
13. Складові спеціальної психології.
    
14. Дефект розвитку: визначення та структура.
    
15. Можливості корекції дефекту розвитку.
    
16. Дефект розвитку в осіб з порушеннями зору.
    
17. Дефект розвитку в осіб з порушеннями слуху.
    
18. Дефект розвитку в осіб з порушеннями інтелекту
    
19. Загальні закономірності психічного розвитку аномальних людей.
    
20. Специфічні закономірності психічного розвитку аномальних людей.
    
21. Специфічні закономірності психічного розвитку людей з порушеннями слуху.
    
22. Специфічні закономірності психічного розвитку людей з порушеннями зору.
    
23. Специфічні закономірності психічного розвитку людей з порушеннями інтелекту.
    
24. Специфічні закономірності психічного розвитку людей із затримкою психічного розвитку.
    
25. Корекція: визначення, види, форми.
    
26. Складові корекційної роботи, їх особливості.
    
27. Відмінності у складових навчання та корекції.
    
28. Відмінності педагогічних та корекційних ефектів.
    
29. Компенсація: визначення, види,.
    
30. Етапи компенсації.
    
31. Рівні компенсації.
    
32. Біологічний рівень компенсації.
    
33. Психологічний рівень компенсації.
    
34. Соціально-психологічний рівень компенсації.
    
35. Соціальний рівень компенсації.
    
36. Усвідомлені і неусвідомлені механізми психологічного рівня компенсації.
    
37. Суть гіперкомпенсації, декомпенсації, псевдокомпенсації.
    
38. Реабілітація: суть та види.
    
39. Етапи реабілітаційної роботи.
    
40. Абілітація.
    
41. Соціалізація : суть та стадії.
    
42. Адаптація як етап соціалізації: суть, види.
    
43. Співвідношення адаптації та компенсації.
    
44. Депривація.
    
45. Предмет та складові корекційної педагогіки.
    
46. Заклади спеціальної освіти за віковим принципом.
    
47. Підпорядкування спеціальних закладів освіти.
    
48. Заклади освіти для осіб з порушеннями слуху.
    
49. Заклади освіти для осіб з порушеннями зору.
    
50. Заклади освіти для осіб з порушеннями інтелекту.
    
51. Заклади освіти для осіб з порушеннями мовлення.
    
52. Заклади освіти для осіб із затримкою психічного розвитку.
    
53. Заклади освіти для осіб з порушеннями опорно-рухового апарату.
    
54. Особливості педагогічного процесу у спеціальному освітньому закладі.
    
55. Специфічні принципи навчання у спеціальних школах.
    
56. Еволюція ставлення суспільства до осіб з порушеннями розвитку.
    
57. Психолог у закладах спеціальної освіти.
    

ПСИХОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЙ


Предметом навчальної дисципліни «Психологія організацій» є система наукових знань про теоретико-методологічні підходи до вивчення особливостей спільної діяльності людей в організації, ролі та місця організації в управлінні, психологічної характеристики групи як структурного елементу організації. Науково-теоретичною базою навчальної дисципліни є загальнофілософські принципи та концепції проблемно-діяльнісного навчання у вищому навчальному закладі, спрямованого на збереження і розвиток творчого потенціалу студента.

В основу викладання курсу покладені ідеї гуманізації, співробітництва, ціннісний і діяльнісний підходи до вивчення проблем навчальної дисципліни. Даний курс розглядається як спеціальний у системі психолого-педагогічних дисциплін. При вивченні курсу передбачається обов’язкове засвоєння студентами основних понять і термінів, розуміння основних принципів, методології, структури психології організації, як складової психології управління.

Метою вивчення дисципліни є:

• засвоєння загальних понять і закономірностей психології організацій;
  
• опанування основним інструментарієм вивчення закономірностей і специфіки спільної діяльності людей в організації;
  
• оволодіння навичками роботи з окремим працівником та групою;
  
• створення теоретичного підґрунтя для поглибленого вивчення проблематики організаційної психології та використання набутих знань на практиці.
  

У результаті вивчення дисципліни «Психологія організацій» студенти повинні

з н а т и:

• предмет, об’єкт та завдання психології організації;
  
• зміст основних категорій психології організації ;
  
• актуальні проблеми психології організації;
  
• основні психологічні умови та закономірності розвитку організації;
  
• особливості взаємодії індивідів в умовах організації;
  
• критерії соціально-психологічної характеристики організації;
  
• роль структури і систем організації у формуванні культури і етнічних цінностей;
  
• методи психології управління організаціями та специфіку їх застосування.
  

у м і т и:

• самостійно активізувати власну пізнавальну діяльність в процесі оволодіння знань з навчальної дисципліни;
  
• користуватись адекватними прийомами і методами для якісного засвоєння знань;
  
• організовувати творчий пошук шляхів вирішення проблемних ситуацій в межах навчальної дисципліни;
  
• реалізовувати теоретичні знання на практиці; планувати і організовувати самостійну роботу над першоджерелами;
  
• організувати психолого-педагогічне вивчення особистості та колективу в системі управління;
  
• організовувати та планувати діяльність окремої людини та колективу;
  
• здійснювати самопізнання, самовиховання та самоосвіту;
  
• аналізувати психолого-педагогічні ситуації та пропонувати оптимальні вирішення проблемних завдань.
  

Основними формами роботи в процесі вивчення дисципліни є лекції, семінари, практичні заняття, самостійна робота, індивідуальна робота з викладачем.

На лекційних заняттях студенти засвоюють знання з тем, визначених програмою. На семінарських заняттях на основі самостійного опрацювання психологічної та довідникової літератури студенти набувають нових знань; закріплюють, розширюють та поглиблюють знання, отримані на лекціях, розкривають суть понять, питань, проблем, пов’язаних з темами, що вивчаються. При підготовці до семінарських занять студенти набувають умінь та навичок працювати з літературними джерелами: конспектувати, аналізувати, узагальнювати та викладати суть аудиторії; розвивають свої мисленнєві та мовленнєві можливості, професійні здібності.

На практичних заняттях студенти набувають навичок та вмінь організації та проведення емпіричного психологічного дослідження, використання методів та конкретних методик вивчення психічних явищ, навичок роботи з досліджуваними, обробки та інтерпретації емпіричних даних, формулювання висновків та рекомендацій, дотримання правил етики психолога в роботі. На практичних заняттях студенти також закріплюють та поглиблюють та конкретизують теоретичні знання, отримані на лекціях та семінарах.

У процесі самостійної роботи студенти опрацьовують лекційний матеріал, здійснюють словникову роботу, підготовку до семінарських та практичних занять на основі використання основних та додаткових літературних джерел.

Індивідуальна робота зі студентами передбачає надання допомоги студентам, що мають труднощі у вивченні дисципліни, проведення контрольних робіт, словникової роботи, складання структурно-логічних схем лекційного матеріалу, змісту опрацьованих статей тощо.

Основними формами контролю за процесом та результатами засвоєння програмного матеріалу є поточний модульний контроль успішності, залік.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№ п/п		Назва тем	Всього годин	Всього годин з викладачем	з них			Індивідуальна робота з викладачем	Самостійна робота
					лекції	семінарських занять	практичних занять+МК
Змістовий модуль 1. Теоретичні основи організаційної психології
1	Тема 1. Поняття про організації та їх основні функції.		14	6	2	2	-	-	8
2	Тема 2. Організаційна психологія та ефективність діяльності організації		18	10	2	4	4	-	8
3	Модульний контроль		2	2	-	-	2	-	-
4	Індивідуальна робота		2	-	-	-	-	2	-
5	Всього по змістовому модулю 1		34	18	4	6	6	2	16
Змістовий модуль 2. Прикладні проблеми організаційної психології
6	Тема 3. Психологія груп в організаціях		20	10	2	4	4	-	10
7	Тема 4. Психологія організаційних змін і розвитку організації		16	8	2	4	2	-	8
8	Модульний контроль		2	2	-	-	2	-	-
9	Індивідуальна робота		2	-	-	-	-	2	-
10	Всього по змістовому модулю 2		38	20	4	8	8	2	18
11	Разом по дисципліні за рік:		74	36	8	14	14	4	34
	Форма контролю: залік