Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции
| Вид материала | Документы |
- Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
- Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
- Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
- Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
- Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
- Сборник материалов научно практической конференции, 2793.85kb.
- Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
- "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
- Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
- «Информационные технологии в многоуровневой системе образования», 221.31kb.
Литература
- Леватис Г.Г. Гуманитарность математики и математика для гуманитариев. Соц.-полит. журн. – М., 1998. - №2.
- Симонов А.С. Математические модели экономике в школьном курсе математики. – Тула, 2000.
- Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. – М.: АСТ – ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2002.
- Рыжик В.И. Компьютерная математика. – Компьютерные инструменты в образовании – С.-Петб., 1998. - №1.
Технология создания электронного учебника средствами MS Word и Power Pointer.
Федотов С. П., Бирюков А.В.
Каменская средняя школа, Толбазинская средняя школа № 2
452040 Башкортостан Бижбулякский район с.Бижбуляк ул. Молодежная д.11., 453130 Башкортостан г.Стерлитамак ул.Днепровская д.18 кв.11.
e-mail: fvovam@rambler.ru
Знание, объективированное в информационном ресурсе, определяет процесс не первоначального воспроизводства интеллектуального потенциала общества и личности. Одной из форм информационного ресурса являются мультимедийные электронные учебники (ЭУ).
Возможная область применения ЭУ чрезвычайно широка: использование ЭУ эффективно и при самообразовании, и при дистанционном обучении; ЭУ рекомендуется для людей со специальными потребностями в образовании. Следовательно, необходима методическая проработка процесса создания ЭУ, которая должна проводиться как педагогами, так и специалистами в области информатики.
В последние годы количество мультимедийных изданий на компакт-дисках (CD-ROM) резко возросло, в какой-то мере процесс становится просто лавинообразным. В российской практике разработано достаточно большое число учебных программных средств.
Что же касается представления непосредственно учебного материала, то многие считают, что электронный учебник — всего лишь текст, подготовленный с помощью компьютера. Очевидно, что бурное развитие средств информатики, а особенно технических ресурсов значительно опережает возможности общества по их эффективному использованию и, главное, по рациональному наполнению содержательной информацией.
Данной проблемой занимаются такие специалисты как Н.В.Апатова, Е.Гильтищева, С.Е.Романов, А.О.Кривошеев и др.
В научной литературе на современном этапе недостаточно разработана проблема создания электронных учебников, его структура, эффективное восприятие информации, вопросы извлечения знаний и информации из пассивных форм (традиционных учебников и энциклопедий).
Объектом данного исследования является изучение различных мультимедийных средств обучения.
В качестве предмета исследования рассматриваются проблемы теоретического обоснования структуры и содержания электронных учебников, требования к его информационной части, средства создания.
Целью данной работы является формулировка требований к электронным пособиям, и анализ возможностей Microsoft Word, и Power Pointer позволяющего создать информационную часть электронного учебника.
Для достижения поставленной цели требовалось решить следующие задачи.
- На основе анализа научной литературы, раскрыть специфику электронного учебника.
- Раскрыть историю развития информационных систем.
- Определить психолого-педагогическую характеристику электронного учебника.
- Исследовать возможности программных средств Microsoft Word и Power Pointer для создания информационной части электронного учебника с минимальным привлечением средств программирования.
- Средствами MS Word2000 и Power Pointer создать информационную часть электронного учебника.
При работе были использованы следующие методы: анализ научной литературы; анализ, систематизация содержания учебника; моделирование.
Значение работы: на основе изучения и анализа научной литературы были созданы информационная часть электронных учебников под названием “История развития ЭВМ и персональных компьютеров” выполнена в MS Word2000 и “От абака до компьютера” в PowerPointer, удовлетворяющие требованиям, выявленным на основе анализа научной литературы.
Секция 3
использование информационных технологий в обучении биологии
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ БИОЛОГИИ
Анисимов А.П.
Дальневосточный госуниверситет
690600 г. Владивосток, Суханова, 8, ДВГУ, АЭМББТ
e-mail: nez@bio.dvgu.ru
В издательстве ДВГУ вышло учебное пособие по курсу общей биологии (Анисимов А.П. Введение в биологию. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2002. 160 с.), предназначенное начинающим студентам-биологам, а также рекомендованное учителям биологии и школьникам старших классов, готовящимся к поступлению в вуз. Одновременно в Открытом университете ДВГУ издан электронный вариант пособия по дисциплине “Концепции современного естествознания” для гуманитарных специальностей, где наряду с разделами по физике, химии и геологии имеются главы по проблемам общей биологии, биологии человека и экологии. И хотя здесь же прилагаются компьютерные тесты для приема зачетов, не они составляют методологическую ценность данного пособия. Отличительная черта предлагаемых изданий – попытка концептуального построения учебного материала, его связь с системно-синергетическим видением проблем общей биологии. Предлагаем краткую аннотацию нашего изложения вопросов организации и эволюции живой материи.
Живой мир очень многообразен. Существует более 2 млн видов животных, растений и грибов, тысячи видов и еще больше штаммов бактерий. Структурная сложность, типы питания, жизненные циклы, исторический возраст этих групп сильно различаются. Однако все организмы должны иметь нечто общее, что отличало бы их от неживой природы. Выявлением и характеристикой этих общих свойств живых организмов и их системных комплексов занимается общая биология.
Таким образом, перед общей биологией стоит задача познать сущность жизни, ответить на вопрос - что есть жизнь? Именно эта общая, концептуальная часть биологии должна, по нашему мнению, составить теоретическую, мировоззренческую основу современной модели школьного образования и подготовки учителей. Такой подход, впрочем, не исключает параллельного решения других актуальных образовательных задач общей биологии, таких как формирование экологического мышления, знакомство с принципами и перспективами современной биотехнологии в решении продовольственных, медицинских и других проблем. Биотехнологический аспект общеобразовательных биологических программ практически не разработан, поэтому он заслуживает отдельного рассмотрения на одной из ближайших конференций.
Та или иная естественнонаучная концепция представляет взаимосвязанную группу понятий, гипотез, теорий, объясняющих какое-нибудь фундаментальное явление или свойство природы. Биологические концепции объясняют феномен и свойства жизни. К настоящему времени еще не сложилась какая-либо определенная система биологических концепций. Разные авторы формулируют и комбинируют их по-разному, хотя суть от этого обычно не страдает. Мы предлагаем свой вариант из пяти концептуальных обобщений современной биологии, изложенных ниже в тезисной форме.
1. Концепция системной многоуровневой организации жизни. Все живые объекты являются системами разного уровня сложности. Биологические системы образуют непрерывную иерархию уровней структурно-функциональной организации - от молекулярно-генетического до биосферного. Системы каждого нового уровня отличаются от суммы соответствующих элементов некоторыми эмерджентными свойствами. Элементарной живой системой является клетка.
2. Концепция материальной сущности жизни. Жизнь материальна, ее физико-химическую основу составляет преобразование потоков вещества и энергии в ходе биосинтезов и процессов распада, то есть обмен веществ и энергии (метаболизм). Основным рабочим субстратом жизни выступают белки. Самоорганизация живых структур поддерживается за счет поглощения и диссипации внешней (солнечной, химической) энергии, то есть живые структуры существуют как открытые диссипативные системы.
3. Концепция биологической информации и самовоспроизведения жизни. Воспроизведение белков, клеток и целых организмов осуществляется на основе генетической информации, заключенной в молекулах ДНК, при ее взаимодействии с многоуровневой эпигенетической информацией. Результатом этого взаимодействия является индивидуальное развитие организмов - онтогенез. Фенотип организма фомируется в процессе взаимодействия его генотипа и факторов внешней среды.
4. Концепция саморегуляции живых систем. Живые системы любого уровня организации, от клеточного до биогеоценотического, поддерживают относительное постоянство своего состава, внутренних связей, свойств и условий функционирования - динамический гомеостаз. Саморегуляция осуществляется на основе сочетания прямых положительных и обратных отрицательных связей. Саморегуляция систем неизбежно сочетается с процессами из развития, так что реально существует диалектическая проблема устойчивого развития, наиболее актуальная сегодня в экологии.
5. Концепция самоорганизации и биологической эволюции. Живой мир на Земле возник в результате процессов самоорганизации из неживых химических систем и претерпевает необратимое историческое развитие - филогенез. Биологическая эволюция представляет собой сочетание прогресса одних групп и регресса других. Она протекает на основе наследственной изменчивости и естественного отбора популяций организмов, наиболее приспособленных к меняющимся условиям среды.