Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции

Вид материала

Документы

Содержание Дальневосточный государственный университет Работа по созданию и использованию электронных учебных материалов и информационно-технологических средств, необходимых для обесп

Подобный материал:

• Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
• Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
• Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
• Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
• Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
• Сборник материалов научно практической конференции, 2793.85kb.
• Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
• "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
• Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
• «Информационные технологии в многоуровневой системе образования», 221.31kb.

Дальневосточный государственный университет

г. Владивосток


Проблема формирования содержания учебной дисциплины является, в развитие концепции профильного обучения в средней общеобразовательной школе, одной из актуальных. Темпы информатизации общества, эволюция науки и техники, повсеместное внедрение современных компьютерных технологий за последние несколько лет не могут не найти отражения в образовательной области «Информационные технологии» и в преподавании предмета информатики в целом. Компетентность в области информатики является требованием социального заказа, связанного с развитием общества, условием востребованности будущего специалиста, что постоянно отмечается на рынке труда представителями фирм и организаций различных форм собственности.

Повышению качества высшего профессионального образования по информатике, в рамках выбранной специальности, способствует преемственность содержания по дисциплинам, связанного с изучением информатики и применением информационных технологий в средней школе, колледже. Основу преемственности составляют современная теоретическая база предметной области, практическая направленность обучения, профессиональная составляющая и мотивация обучения.

Содержание предмета, тем самым, предусматривает усвоение знаний, приобретение тех навыков и умений по использованию информационных технологий(ИТ), которые необходимы специалисту конкретного профиля. Комплекс этих знаний и умений из области информатики составляет основу так называемого ИТ-портрета специалиста, формируемого на основе требований к квалификационной характеристике выпускника высшей школы по государственному образовательному стандарту. Кроме того, ИТ-портрет специалиста дополняет система разработки задач, наиболее характерных для данного профессионального направления, с которой должен уметь работать специалист. В систему разработки задач, в том числе задач моделирования реальных ситуаций, входят информационные блоки для постановки задач, определения множества исходных данных, результатов и форм их представления, необходимых специалисту; аналитические блоки для выбора методов решения задач; статистические блоки для получения сведений по обработке и интерпретации результатов решения задач. Разработанный ИТ-портрет специалиста и общегосударственная программа дисциплины, тем самым, являются фундаментом для формирования содержания программы по информатике для профильного класса на уровне общеообразовательной ступени.

Методика разработки ИТ-портрета специалиста предусматривает взаимодействие профессионала в данной области знаний и профессионала в области ИТ. Определение совокупности знаний, из которых надлежит сделать выбор для внесения в содержание, возможно в том случае, когда строго определены предметная область в виде составляющих ее объектов, понятийно-терминологический аппарат, проблематика, методы, характеризующие изучение свойств объектов предметной области. Кроме того, следует дать определение той совокупности знаний, умений и навыков, из которых надлежит сделать выбор, задать критерии отбора знаний и виды самих знаний, указать правила упорядоченности знаний в соответствии с логикой учебно-познавательного процесса, уточнить формы проведения учебных занятий.

Опыт работы в профильных классах колледжа ДВГУ показывает, что обучение информатике осуществляется в рамках государственной программы обучения с учетом будущей профессиональной направленности учащихся. Например, будущие юристы в области информатики, кроме освоения базовых умений, должны освоить такие элементы ИТ-портрета специалиста, как навыки работы с профессиональными базами данных и юридическими справочниками, сборниками нормативных документов, автоматизированными системами обработками информации, системами подготовки принятия решений. Эти составляющие ИТ-портрета специалиста должны быть поддержаны в учебном процессе соответствующими индивидуальными заданиями, содержащими значительную профессиональную составляющую. Отмечается, что при этом традиционная методика изучения информационных технологий по схеме «от простого к сложному», менее предпочтительна, чем методика привлечения комплекса разнообразных информационных средств для выполнения задания.

Уровень усвоения знаний по информатике для учащихся может быть проверен системой дистанционного компьютерного тестирования WEBTEST ДВГУ, зарегистрированной в РОСПАТЕНТЕ, свидетельство № 2001611271 от 24 сентября 2001г. и принятой в университете в качестве стандартного средства оценки знаний. Тестирование студентов в вузе, на начальной ступени обучения информатике, решает многие задачи по обеспечению преемственности школьного и вузовского курса, указывает слабые места в освоении профессиональной составляющей в содержании дисциплины. Аналогичное тестирование выпускников разных специальностей раскрывает недостатки освоения предмета, дает материал по совершенствованию качества подготовки специалистов в области информатики. В рамках педагогического мониторинга с помощью этой системы можно провести социологический опрос, в котором определить мнения преподавателей и обучаемых по проблемам, связанным с изучением информатики, уточнить современные требования к владению информационными технологиями с точки зрения профессионалов, сравнить результаты обучения по различным методикам.


РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПУ-49

Таран Е.Г.

Преподаватель-методист

Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования “Профессиональное училище № 49” 690080, г. Владивосток, ул. Борисенко, 104


В Профессиональном училище № 49 в процессе обучения используется компьютерный комплекс контроля знаний “Тест-2000”, единственный в системе начального профессионального образования в Приморском крае.

Комплекс не отменяет все традиционные формы контроля, но дает ряд преимуществ:

1. Фронтальный опрос всей группы за считанные минуты и анализ результатов.

2. Во время фронтального контроля преподаватель может работать с учащимися индивидуально.

3. В режиме “Консультация” комплекс позволяет преподавателю произвести опрос учащихся разных групп по разным темам одновременно.

4. В режиме “Тренировка” позволяет учащимся решать задания и получать информацию о верности решения. Экспериментально доказано, что производительность тренировки возрастает в полтора, два раза.

5. Комплекс поддерживает индивидуальный темп работы каждого учащегося,

6. Преподаватель видит на дисплее своего компьютера весь процесс опроса и может им управлять.

Комплекс состоит из 2-х частей: сеть из 30 пультов и программы, производящей сбор и обработку результатов. -Для управления сетью пультов и связи с ПК используется интеллектуальный контроллер. Питается контроллер и все пульты от одного блока питания. Сеть пультов позволяет собрать и передать в компьютер через последовательный порт всю информацию, которую вводит каждый обучаемый. Кроме этого на каждый пульт можно передать текстовую информацию в объеме 32 символов. Пультами можно управлять любой программой, работающей с СОМ портом. Каждый пульт имеет встроенный дисплей, который имеет 2 строки по 16 символов. Включаются все пульты преподавателем, при включении интеллектуального контроллера в сеть.

Широкое использование данного комплекса позволяет изменить стиль и форму обучения.

Для каждой дисциплины разрабатывается система тестов, по отдельным темам и по учебной дисциплине в целом. Также разрабатываются различные виды контрольных работ. Преподаватель не устанавливает произвольно “свою планку”, которую должны преодолеть учащиеся, а подготавливает их к овладению программы учебного заведения.

Смысл использования комплекса заключается в том, что для овладения той или иной специальностью необходимо и достаточно иметь определенный уровень знаний, не выше и не ниже. Сегодня это определяется уровнем преподавания, а должно - требованиями профессии.

Пульты позволяют провести контроль любым известным способом, используемым при тестировании, т.к. с пульта можно ввести:

- выбор правильного ответа из нескольких псевдоправильных;

- ввод точного цифрового ответа;

- ввод символьной или цифровой строки ответа, для реализации

фразеологического способа контроля знаний, предложенного автором

теста.

Комплекс “Тест-2000” можно использовать для проведения соревнований, олимпиад, для учета всех контрольных работ и тестов, для учета успеваемости учащихся на протяжении всего периода обучения проведения итоговой и промежуточной аттестации. По своей сути - это большой электронный журнал, совмещенный с календарно-тематическим планом и методичкой на проведение тестов и контрольных работ.

Программа комплекса разработана не только для контроля знаний, но и для обучающих целей. Она имеет 4 режима. Режимы “Тест” и “Контрольная работа” используется для контроля знаний. Режимы “Тренировка” и “Консультация” применяются для обучения.

В училище разработаны тесты по всем изучаемым дисциплинам, как общеобразовательным, так и специальным. Тестовый контроль знаний проводится с первых дней обучения, это, так называемый, “входной” контроль и заканчивается проверкой знаний перед выпускными экзаменами. Все обучаемые получают свой код на весь период обучения. Программа позволяет вести неограниченное число предметов. Можно пересдавать контрольные работы. Таким образом, к концу обучения имеется четкая картина по успеваемости каждого учащегося по каждому предмету. Этой информацией могут пользоваться сами учащиеся, их родители, преподаватели.

Таким образом, можно определить рейтинг каждого учащегося и преподавателя за любой промежуток учебного процесса.

Комплекс “Тест-2000” позволяет преподавателю существенно экономить учебное время и повышает мотивацию учащихся к обучению.


Межпредметные связи в преподавании математики с использованием математических пакетов прикладных программ


Тарасова И.М.

Дальневосточный госуниверситет

690600 г. Владивосток Октябрьская, 27, ДВГУ, ИМКН

e-mail: tarasova@nt.pin.dvgu.ru


Преподавание математики в средней школе имеет большую историю, по этому поводу написано много книг, статей, защищено кандидатских и докторских диссертаций. Но в последние годы в школе преподаётся такая дисциплина как информатика и на эту тему ведётся множество дискуссий.

Одна из прогрессивных методических и педагогических концепций – реализация межпредметных связей между различными учебными дисциплинами. Проблема реализации взаимосвязей между математикой информатикой решает глобальную задачу функциональной грамотности человека и его полноценного функционирования в современном быстро меняющемся мире.

Межпредметные связи в педагогике рассматриваются как компонент дидактического принципа системности обучения, как дидактическое условие, способствующее реализации принципов научности и доступности обучения, активизации познавательной деятельности школьников, усвоению ими содержания программ естественнонаучных дисциплин.

Межпредметные связи способствуют мотивации обучения, развитию интереса к математике, с их помощью реализуются общие принципы преемственности, заинтересованности и целенаправленности в обучении математике. Известно, что чем глубже та или иная дисциплина проникает в изучаемый ею предмет, тем все более необходимыми становятся для нее контакты с другими дисциплинами [2].

Одна из главных целей в изучении математики в школе осознание особой роли математической науки в изучении и преобразовании картины мира – осознание идеи математического моделирования [1].

В данной статье предлагается рассмотреть связь в преподавании математики и информатики, для этого использовать математические пакеты прикладных программ. Наиболее распространенные и простые в освоении Excel, Derive. Не надо отказываться от классических методик преподавания математики в средней школе, а подключить персональный компьютер для наглядности, решения громоздких задач, рутинных вычислений.

Существует опыт применения персонального компьютера в преподавании математики в средней школе, так в статье Рыжик В.И. описывает использование пакета Derive. В соотношении учитель – компьютер:

• Меняется содержание знаний.
  
• Меняются акценты в преподавании.
  
• Меняются содержание теоретического курса.
  
• Меняются методические приёмы учителя.
  
• Необходимо личное понимание, что есть компьютер на уроке математики [4].
  

Начальная профессиональная подготовка — одна из важнейших задач, стоящих перед системой образования. Именно школа дает первичный минимум тех ресурсов. Но школа не может дать все необходимые ресурсы. Задача школы — предоставить необходимые научные и культурные ресурсы, на которые выпускник сможет опереться при выборе будущей профессии. Приемы работы с вычислительной техникой, знание состава компьютерной системы, умение работать с операционной системой и использовать основные прикладные программы — это тот минимум знаний, который очень поможет выпускнику учебного заведения в начале профессиональной карьеры [3].

Таким образом, если ученика средней школы учить не просто математике, а математике как инструменту с применением математических пактов прикладных программ, которым можно будет пользоваться в будущем по выбранной им специальности, и в дальнейшем в профессиональной карьере, то по окончанию школы мы имеем компьютерно - грамотного выпускника.