Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции

Вид материала

Документы

Содержание ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ Система научно-исследовательской работы в гимназии Волчек И.В. Применение компьютерного тестирования Информационные технологии и проблема качества усвоения знаний в школе Применение статистических методов в экологических исследованиях Самчинская Л.П.

Подобный материал:

• Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
• Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
• Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
• Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
• Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
• Сборник материалов научно практической конференции, 2793.85kb.
• Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
• "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
• Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
• «Информационные технологии в многоуровневой системе образования», 221.31kb.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

Система научно-исследовательской работы в гимназии

Волчек И.В.

Гимназия № 7 692331, Приморский край, г. Арсеньев, ул. Островского, 20

Сегодня школа в большей степени нацелена на реальное продвижение ребенка в обучении. Это невозможно без развития у школьника самообразования, самореализации и создания устойчивой мотивации к учению.

Чтобы решить эту задачу и способствовать развитию творческой личности учащихся, была разработана система организации научно-исследовательской деятельности. Эта система включает в себя требования к развитию творческих возможностей детей: от занятий искусством до выполнения научных работ и исследовательских проектов, ориентации на создание условий для достижения выпускниками повышенного уровня образованности. Повышенный уровень образованности отличается от базового не столько объемом знаний, сколько ориентацией на овладение методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности.

Этапы организации научно-исследовательской работы с учащимися можно выделить следующие:

1. 5 – 7 классы – подготовительный этап.
   
2. 8 – 9 классы – развивающий этап.
   
3. 10 – 11 классы – этап непосредственной научно-исследовательской деятельности.
   

Первый, подготовительный этап предполагает формирование практических навыков научной организации учебного труда. С этой целью была разработана программа по научной организации учебного труда на уроках и дома. Она предусматривала обучение работе с учебником и словарями. Существенно изменился подход к организации урока. Основным требованием к его композиции стала целостность, основанная на определенной идее, вовлечение каждого ученика в активные формы деятельности на уроке: дискуссий, «круглые столы», межгрупповой диалог.

С целью стимулирования познавательной деятельности и самообразования с 5-го класса учащиеся были вовлечены в экологическую научно-исследовательскую программу ГЛОУБ, которая предусматривает программу научно-обоснованных экологических измерений. В ходе программы учащиеся «учителя» используют познавательную деятельность для закрепления их знаний, изучения местных и глобальных данных, освоения научных методов. Постановки и проведения их собственных исследований. Итогом работы на первом этапе стала интеллектуальная первая летняя смена, своего рода игра, которая способствовала расширению кругозора, углублению знаний. В данной игре были представлены комплексы различных испытаний (конкурсы, турниры, соревнования и т.д.), программы которых находились на стыке разных научных дисциплин и областей творчества: экология. Биология, математика, литература, краеведение.

Для учащихся 8 – 9-х классов организована мастерская «Введение в научно-исследовательскую деятельность». Здесь ребята познают этапы научного мышления (целеполагание, научное предположение, разработка методики исследования, анализ полученных результатов, формулировка выводов), операции мышления (анализ, синтез), учатся составлять план, тезисы, работают над рефератом как одним из видов исследовательской деятельности. Ребята обрабатывают и методику публичного выступления в лекторской группе на конференциях.

Для создания условий, способствующих выявлению, раскрытию и стимулированию интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности, формирования у гимназистов осознанного восприятия науки в качестве одного из атрибутов и значимой ценности современной цивилизации. Профессионального самоопределения учащихся, в гимназии создано научное общество, деятельностью которого является:

• ознакомление гимназистов с новейшими достижениями науки;
  
• организация лекций, консультаций, семинаров;
  
• проведение исследований.
  

В гимназии проводится учебно-исследовательская конференция с целью формирования интеллектуальной среды, стимулирования творческой активности. В рамках конференции проводится конкурс исследовательских работ, научные чтения.

Одна из задач гимназии прагматическая: подготовка ученика к поступлению в вуз. Эта задача является одной из основных в 10 – 11 классах. Каждому ученику предлагается по возможности определиться с выбором приоритетных предметов. Личностно-ориентированное обучение в старшем звене осуществляется с учетом образовательных интересов и потребностей учащихся и родителей.

Так для учащихся естественнонаучного класса проводятся факультативные занятия по химии и биологии, спецкурс «Основы медицинских знаний», которые помогают не только получить знания, но и определить себя: свои наклонности, увлечения, способствуют прочному становлению и максимальному развитию индивидуальных склонностей каждого учащегося.

В период летних каникул учащиеся естественнонаучного класса выезжают в экологический лагерь. Где изучают природное многообразие края, приобретают навыки жизни в полевых условиях. Собирают коллекции, пишут отчет о летней полевой практике.

Учащиеся 11 классов пишут курсовые работы. Апробация этих работ проходит в классе на уроке, факультативе, спецкурсе. Лучшие из них предлагаются для участия в школьной научной конференции. Различны формы представления материала на конференции: индивидуальные доклады, стендовые доклады.

Данная система организации научно-исследовательской работы с учащимися по-новому определяет цели и задачи образовательной деятельности. Она сориентировала учителя на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на основе знания его индивидуальных способностей, склонностей, образовательных потребностей.

Из 27 выпускников естественнонаучного класса 17 человек выбрали следующие профессии, связанные со знанием химии и биологии: врач – педиатр (1), врач стоматолог (1), врач санитарно-гигиенической службы (1), военный врач (1), стоматолог (3), медицинская сестра (1), протезист (1), ветеринарный врач (2), лесник (2), технолог рыбной промышленности (1), технолог пищевых продуктов (1).

Выпускники обучаются в вузах, колледжах и училищах Санкт-Петербурга, Хабаровска, Владивостока, Уссурийска, Спасска, Арсеньева, Лесозаводска.

Гимназия входит в состав образовательного округа ДВГУ и в дальнейшем проектируется привлечение преподавателей вуза для проведения факультативов. Спецкурсов, летней практики, профессиональной ориентации учащихся.


ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ ПО БИОЛОГИИ


Дащенко О.И., Токмакова Н.П., Пешеходько В.М.

Дальневосточный госуниверситет

690000 г.Владивосток Октябрьская, 27, ДВГУ, АЭМББТ

e-mail: bio@deans.dvgu.ru


Одной из черт современного биологического образования является его вариативность. Учителям предоставляется право создания авторских и выбора альтернативных программ, учебников; ученикам – учебного учреждения (общеобразовательная школа, лицей, гимназия, колледж и т.д.) профиля образования (гуманитарный, естественно-научный, экономический и пр.). В настоящее время в помощь учителю и ученикам появилось множество учебно-методической литературы, видеофильмов.

Но несмотря на свободу выбора, обилие дидактического материала, как показывает анализ преподавания биологии в школах, итоги вступительных экзаменов, качество биологических знаний из года в год падает. Абитуриенты показывают неглубокие знания по предмету.

В связи с планируемым переходом на единый государственный экзамен, ДВГУ в 2002 году оказался участником эксперимента: вступительный экзамен по биологии на небиологические специальности проведен в форме тестирования.(бланковое и компьютерное). Бланковое

тестирование имеет преимущество над компьютерным: абитуриент может просмотреть сразу все вопросы, начать отвечать с наиболее легких, возвращаться к неотвеченным. Бумажный носитель более привычен для школьника, нежели электронный.

Тесты, используемые для оценки знаний абитуриентов, были разработаны Центром тестирования Минобразования РФ в 2-х вариантах: первый вариант повышенной трудности для абитуриентов профильных специальностей и второй - для небиологических факультетов. Каждый тест

состоял из двух частей. В первой части (45 заданий) предложены закрытые тестовые задания - из несколько предложенных - выбрать правильный ответ, и задания на соответствие. Во второй части (10 заданий) открытые задания, в которых ответ конструирует сам абитуриент; и задания к рисункам.

Тестовые задания были составлены по всем четырем разделам биологии. Однако, следует отметить, что в тестах преобладали задания по разделам ботаники и зоологии – 43% , анатомии – 20%, эволюции – 20%, экологии – 10% и очень мало (7%) было вопросов из разделов генетики и цитологии. Для выполнения тестов отводилось 1 час 20 мин. Критерии оценок – тестовый балл переводился в пятибалльную шкалу оценок с помощью переводного коэффициента 1.54, принятого в ДВГУ.

В экспериментальном компьютерном тестировании по биологии участвовали 186 абитуриентов, поступающие в Институт психологии, педагогики и социальной работы, из которых 36% получили неудовлетворительную оценку и 64% - положительную оценку (3-5). Качественный показатель (4-5) составил 17.2%. На факультете физической культуры и спорта в конкурсном отборе по биологии приняло участие 30 человек, которые получили только положительные оценки, а качественный показатель составил 20%. В Институт химии и прикладной экологии на специализацию биоорганическая химия и биотехнология прошли тестирование 17 человек. Неудовлетворительных оценок не было. Удовлетворительные оценки получили 53% тестируемых. Качественный показатель составил 47%.

При сравнении полученных результатов компьютерного тестирования в 2002 году с письменным экзаменом по биологии , который проводился на этих же факультетах и в институтах в 2001 году отмечается тенденция к снижению качественного показателя в 1.5 – 2 раза. Так, качественный показатель письменного экзамена для абитуриентов

Института химии и прикладной экологии составил 57% , а для Института психологии, педагогики и социальной работы – 43%.

По нашему мнению причины слабых ответов заключаются :

• в качестве самих тестовых заданий (часть предложенных заданий выходит за рамки требований Госстандарта или отличаются некорректностью.в постановке вопроса, когда ни один из предложенных ответов не является верным);
  
• в невнимательном прочтении абитуриентами тестовых заданий, что
  

может быть отмечено отсутствием навыков работы с тестами;

• в отсутствии навыков работы с компьютером (особенно у абитуриентов из сельских районов);
  
• в лимите времени, отсутствии возможности вернуться к невыполненному заданию;
  
• в слабой подготовке абитуриентов, не позволяющей им свободно владеть материалом и применять свои знания в любых ситуациях.
  

Отсутствие должной подготовки не позволяет абитуриенту свободно переключаться с одного раздела биологии на другой. Многие абитуриенты не умеют воспользоваться знаниями, полученными в курсе общей биологии, в разделах ботаники, зоологии, анатомии. Таким образом, налицо проблема внутрипредметных и межпредметных связей.

Отмечаем слабые знания терминологии, неумение оперировать терминами и безграмотность в их написании (компьютер воспринимает неправильно написанный термин как ошибку).

Перед экзаменами абитуриентам была предоставлена возможность репетиционного тестирования, которое лишь знакомило со структурой теста, позволило приобрести технические навыки работы с компьютером. Но , к сожелению, после такой репетиции абитуриент не знал, где он допустил ошибки, и на что нужно обратить внимание при подготовке к экзамену.

Следует подчеркнуть, что ученик усваивает материал не так, как его преподают, не так как он изложен в учебнике, а как спрашивает учитель. Поэтому учителю важно грамотно организовать учет знаний, используя традиционные формы контроля, позволяющие развить монологическую речь ученика, умение анализировать материал; а также нетрадиционные: различные виды программированного контроля, тестовых заданий. Особенное внимание следует уделить заданиям на соответствие, заданиям на установление правильной последовательности, открытым заданиям, в которых ответ конструирует сам ученик. При работе с терминами, орфографические ошибки считать биологическими. Большое внимание следует уделить самостоятельной работе учащихся, познакомить с правилами составления тестов и рекомендовать составить свои собственные тестовые задания.

Сочетание различных форм контроля позволит превратить ученика из пассивного слушателя в активного участника процесса обучения, что несомненно скажется на качестве его знаний.


Новые технологии в образовании для устойчивого развития. Учебный модуль “Живая радуга”


Кондрашкина В.В.

г.Владивосток


С 1992 года, с момента проведения международной конференции по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, новый термин “устойчивое развитие” активно прокладывает дорогу в нашу жизнь. Это понятие приобретает политическое, экономическое, экологическое и культурное значение. На наших глазах рождается новое образование - образование для устойчивого развития. Это образование направлено на решение актуальных современных проблем социальной, хозяйственной и культурной жизни сообщества и деятельности отдельного человека. Это образование опирается на культурные традиции, региональную стратегию развития территории и глобальные тенденции.

Все больше людей осознают, что необходимым условием устойчивого развития будет деятельность людей по сохранению биологического разнообразия. На планете Земля в настоящее время выделяют более двухсот территорий (экорегионов), имеющих глобальное значение для сохранения биоразнообразия. От того, как будут развиваться эти территории, какие виды хозяйственной деятельности и культурные традиции будут преобладать, во многом будет зависеть будущее человечества и живой природы на планете.

Благодаря уникальному биологическому разнообразию Дальневосточный регион включен в список двухсот экорегионов мира, имеющих глобальное биосферное значение.

Каждая территория Дальневосточного экорегиона в силу разнообразия биологических видов, экологических систем, степени освоения природных ресурсов человеком, проблем и стратегий развития по-своему уникальна. Это получило отражение как в общей идее учебного модуля "Живая радуга" (авторы: Кондрашкина В.В., Петрунько А.В.), так и в его ведущих содержательных линиях.

Основные цели модуля:

• ознакомить учащихся и местное население с проблемой сохранения биоразнообразия;
  

• помочь осознанию необходимости сохранения биоразнообразия на локальном (местном) уровне;
  

• способствовать осознанию необходимости разработки школьно- общественных проектов, направленных на сохранение биоразнообразия на локальном (местном) уровне.
  

В каждой части учебного модуля делается акцент на определенном уровне проблемы сохранения биоразнообразия - локальном, экорегиональном и глобальном. Понятие “биоразнообразие” в учебном модуле включает широкий диапазон экосистемного, видового и генетического разнообразия жизни на планете Земля.

Учебный модуль предназначен для введения в проблему сохранения биоразнообразия. В качестве примера локального уровня рассматриваются проблемы сохранения биоразнообразия в бассейне реки Туманная и прилегающих к нему территорий.

Модуль имеет следующую структуру содержания:

• 1 блок. Природные системы и показатели биоразнообразия.
  

• 2 блок. Потребности и ценности сохранения биоразнообразия данного уровня природных систем.
  
• 3 блок. Угрозы биоразнообразию.
  
• 4 блок. Проблемы и перспективы устойчивого развития сообщества при условии сохранения биоразнообразия.
  

"Живая радуга" представлена методическим пособием для учителя и комплектом дидактических материалов к 12 занятиям для учащихся 12-14 лет. Содержание модуля имеет межпредметный характер.

Эффективность образовательного процесса достигается включением всех учащихся в активную познавательную деятельность, обучением в малых группах сотрудничества, обращением к проблемам, личностно значимым для ребенка.

Промежуточные и общие результаты индивидуальной работы, работы в малых группах и всего класса оформляются и представляются в виде научных докладов, научно-популярных сообщений, информационных стендов, газет, выставок творческих работ.

После завершения изучения материала разработчики модуля рекомендуют провести итоговое занятие в форме викторины, обобщающего урока с использованием вопросов для проверки знаний или научно-практической конференции. Кроме того, на этом занятии целесообразно подвести итоги выполнения учащимися творческих работ и исследовательских заданий.

Полученные знания, опыт исследовательской деятельности и сотрудничества в малых группах послужит основой для разработки школьно-общественного экологического проекта, который будет проводиться силами учащихся и местного населения и направлен на сохранение биоразнообразия своей местности.

Пособие адресовано учителям, педагогам дополнительного образования, участвующих в разработке и реализации общественных экологических проектов, и всем тем, кто занимается вопросами экологического образования.

Технологии учебного модуля: моделирования ситуации в экосистемах, прогнозирования воздействия угроз на экосистемы, моделирование социально-экономического развития своего населенного пункта, проектирование школьных общественных проектов и т.п. автор предлагает осваивать в интерактивном режиме Тренинга.

Пособие может стать частью информационных материалов, необходимых для обеспечения образовательного процесса в школе.


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ В ШКОЛЕ


Миронова Ю.А.


Дальневосточный государственный университет

690600 г. Владивосток, Суханова, 8, ДВГУ, АЭМББТ

e-mail: marineecology@mail.ru


Использование новых информационных технологий в учебном процессе имеет огромное значение. Но, что такое «информационная технология». Многие понимают под этим словосочетанием компьютерную технику. Но это, прежде всего, такая «технология», которая способствует улучшению процесса передачи информации, приемлемости и, в итоге, усвоению знаний. Другими словами, это методика преподавания. Она может основываться и на использовании компьютера в том числе.

При проведении занятий по естественно-научным дисциплинам, в частности по экологии, не эффективно использовать только лекции и семинары. Главная цель любого учебного процесса – улучшение качества усвоения знаний - достигается путем применения наибольшего набора информационных технологий. Использование в рамках одной дисциплины разнообразных, максимально возможных, методов проведения занятий позволит с разных сторон раскрыть суть предмета.

Психологией доказано, что люди воспринимают одну и ту же информацию по-разному: одним достаточно услышать, другим для понимания необходимо увидеть, третьим – проследить процесс, рассмотреть модель, проиграть ее, а четвертым – все вместе.

Опыт работы со старшеклассниками убедил в том, что школьники способны воспринимать намного больше информации достаточно сложного уровня, чем это предполагается школьной программой. Достичь такого результата удалось при помощи лекционных занятий с использованием слайдов, видеофильмов, семинарских бесед, решения ситуационных задач, тестирования знаний, практических занятий с построением моделей, проектов и их защитой, деловых игр. Все это возможно осуществить в любой обыкновенной школе и не требует больших затрат и сложного дорогостоящего оборудования. Хотя, использование такой техники, несомненно, имеет огромное положительное значение.

Можно экспериментировать не только на занятиях, но и на таком серьезном и, казалось бы, не допускающем никаких вольностей мероприятии, как экзамен. Летом 2001 г. в рамках экологической школы при Университете старшеклассники сдавали экзамен в виде игры. Суть ее состояла в имитировании ситуации защиты экзамена по экологии, часть группы играла роль «студентов», которые отвечали на вопросы по билетам, другая часть была «приемной комиссией» и в их задачу входила формулировка вопросов, оппонирование ответчикам, третья, меньшая часть, были «коллеги и научные руководители», которые защищали и помогали своим «студентам». Реализация цели экзамена была достигнута наилучшим образом, ребята, в располагающей обстановке, проигрывали ситуацию, воспроизводя изученный материал, спорили, помогали друг другу и в итоге доходили до истины.

Использование в учебном процессе разнообразных информационных технологий необходимо, и при заинтересованности и неравнодушии преподавателя можно достичь главной цели педагогики – формирования гармонично развитой и образованной личности.


ПРИМЕНЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ


Мордухович В.В.

Дальневосточный госуниверситет

690000 г. Владивосток Октябрьская, 28, ДВГУ, АЭМББТ


Теоретические положения естествознания основываются на информации, полученной из наблюдений и экспериментов. В экологии особое значение имеют количественные данные. Надлежащая математическая обработка такой информации приводит к теоретическому осмыслению результатов наблюдений и к конечной цели – установлению законов, позволяющих предсказывать ход событий в будущем.

Сегодня для решения сложных, многомерных динамических задач описания, прогнозирования, оптимального использования и рационального конструирования разнообразных экологических систем необходим количественный и системный подход, осуществление которого немыслимо без широкого использования математических моделей. Невозможно, например, рассуждать об экологии популяций без применения математических методов. Аналогичное утверждение справедливо и применительно к описанию абиотических факторов среды экосистемы. Однако с наиболее очевидна необходимость применения математического для сопоставимого описания различных (биотических и абиотических) компонентов при попытках синтетического представления экосистемы как целого.

В связи с этим у абитуриентов, поступающих на биологические специальности высших учебных заведений, предполагается наличие элементарных знаний и навыков по математической обработке данных, применению статистических методов, тем более что школьная программа создаёт вполне надёжную основу для математизации изложения специальных биологических и других естественнонаучных дисциплин.

К сожалению, опыт работы со школьниками на олимпиадах и со студентами первого курса показывает крайне слабые представления у них о статистических методах обработки данных.

Безусловно, применение этих методов предполагает использование сложного математического аппарата и громоздких расчётов. Однако, во-первых, требования, предъявляемые к абитуриентам, включают знание лишь базовых статистических понятий и умение построения простейших графиков распределений и зависимостей. А во-вторых, бурное развитие компьютерных технологий, привёдшее к созданию мощных персональных вычислительных машин, а также разработка различных статистических программных пакетов сделали методы анализа данных вполне доступными и наглядными: теперь не требуется вручную выполнять трудоёмкие расчёты по сложным формулам, строить таблицы и графики – всю эту черновую работу взял на себя компьютер. Человеку осталась главным образом творческая работа: постановка задач, выбор методов их решения и интерпретация результатов. Это привело к интенсивному использованию математических методов в экологии, созданию сложных климатических моделей, моделей функционирования экосистем различного иерархического уровня, а, значит, и к возможности прогнозирования состояния экосистем при изменении каких-либо параметров. И школьное образование в этой области ни в коем случае не должно отставать от современных научных направлений, сообразуясь, конечно же, с уровнем знаний учащихся и программами физико-математического цикла.

Наличие во многих школах компьютерных классов и доступность статистических программных пакетов делает эту задачу вполне выполнимой.

Использование статистических пакетов общего назначения даёт возможность учащимся быстро и наглядно ознакомиться с универсальными статистическими понятиями и методами. Кроме того, статистические программы дают прекрасную возможность визуализации самых различных численных данных, реализованную в очень широких графических возможностях пакетов.

Среди огромного многообразия статистических пакетов можно порекомендовать такие диалоговые системы, как STUDIA, STATGRAPHICS, STATISTICA и, конечно же, приложение MS Excel. Они отличаются отсутствием прямой ориентации на специфическую предметную область, широким диапазоном статистических методов, дружелюбным интерфейсом, что привлекает в них не только начинающих пользователей, но и специалистов.

Использование подобных программ ведёт к воспитанию у учащихся способности формулировать проблемы экологии на количественном языке математики и умелому использованию доступного математического аппарата для их самостоятельного решения.


Информационные технологии

в работе школы и клуб «Росток» как единой в системе процесса обучения.


Самчинская Л.П.