Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции

Вид материала

Документы

Содержание Обучение навыкам самостоятельной работы – главная задача средней школы Вольнова В.В. Образовательные технологии в К вопросу о защите и гарантировании качества Проектирование учебного процесса на основе новых информационных технологий Использование компьютерных технологий на уроках теоретического обучения Об определении физических понятий в школьном курсе физики Тестовый контроль знаний учащихся. Об одном способе повышения информативности Информационные технологии на уроках физики Информационных технологий во внеурочной работе с младшими школьниками. Работа по созданию и использованию электронных учебных материалов и информационно-технологических средств, необходимых для обесп Волчек И. В. Применение компьютерного тестирования Информационные технологии и проблема качества усвоения знаний в школе Возможности применения новых нформационных технологий в научно-исследовательской работе по экологии Интернет-учебники и интернет-пособия по химии Анализ школьных учебников по химии – традиционных источников информации О роли информационно - методического центра в организации экологического образования Атласное картографирование в системе географического образования Создание медико-географических карт с использованием базы данных ... Полное содержание

Подобный материал:

• Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
• Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
• Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
• Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
• Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
• Сборник материалов научно практической конференции, 2793.85kb.
• Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
• "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
• Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
• «Информационные технологии в многоуровневой системе образования», 221.31kb.

Обучение навыкам самостоятельной работы –

главная задача средней школы

Вольнова В.В.

ИМиКН ДВГУ, Владивосток, volnova@math.dvgu.ru

На данный момент очень велик разрыв между методиками преподавания в школе и ВУЗе. Большая часть студентов первого, а часто и более старших курсов не готова к требованиям, предъявляемым высшей школой. Это проявляется в неумении студентов самостоятельно работать, подбирать и анализировать дополнительные литературные источники или Интернет-ресурсы. Вузовские образовательные технологии основной акцент делают на активизацию и развитие творческой самостоятельной деятельности обучаемого. Преподаватель средней школы поставлен в жесткие рамки обязательного минимума образовательной программы. Негативным фоном является отсутствие мотивации обучения у определенной части школьного контингента. Проблемы средней школы затрагивают и образовательный процесс ВУЗа. ВУЗы вынуждены осуществлять тем или иным способом коррекцию исходного материала – образовательного контингента. Данная негативная тенденция нашла отражение уже на уровне образовательных стандартов: на начальных курсах введены занятия по русскому языку, что сокращает количество учебных часов, отведенных для изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Распространенным подходом поиска выхода из данной ситуации стало создание колледжей и лицеев на базе ВУЗов. В них методы преподавания различных предметов школьной программы и требования, предъявляемые к учащимся, приближены к высшей школе. Учащиеся старших классов делятся на специализации в зависимости от выбора будущей профессии. Как правило, в таких учебных заведениях обучение выходит за рамки основного школьного курса, т.к. создаются классы «с профессиональным уклоном». Это является одним из стимулов, повышающих интерес к обучению.

Определенные проблемы существуют сейчас при преподавании такого предмета, как информатика. На данном этапе практически нет единой концепции данного предмета в школах, а во многих школах занятия по информатике не проводятся вовсе. В то же время количество часов, отведенное на изучение языков программирования студентами младших курсов, сильно сокращено. В результате получение качественных знаний по данной тематике для определенной части контингента (студентов, не умеющих учиться и мыслить без подсказок) весьма проблематично. Возникает необходимость в предварительной подготовке по данному предмету если не всех обучаемых, то большего их числа.

Примером решения этой проблемы может служить специализация «компьютерные технологии» в колледже ДВГУ. После окончания обучения по данной специализации, школьники уже знают основы алгоритмизации и языков программирования, что позволяет им более плавно перейти к обучению в ВУЗе, а преподавателю – использовать их знания при организации занятий всей группы.

Преемственность образовательных методик служит одним из факторов, обеспечивающих непрерывность образовательного пространства «школа-ВУЗ». Важной составляющей данного процесса становится решение задачи пробуждения активности школьника в образовательном процессе.

Вне зависимости от изучаемой дисциплины основной упор следует делать на выработку и совершенствование навыков самостоятельной работы, творческого критического мышления, аргументированного изложения своей точки зрения. Это достигается в процессе таких форм учебной деятельности, как рефераты, доклады, дискуссии на заданные темы, тематические целевые семинары и т.п.

Необходимо развивать у детей мотивацию обучения и стимулировать активность учащихся. Стимулирование может проявляться, например, в рейтинговых оценках наиболее активных участников дискуссий. Можно доверить подготовку резюме по результатам обсуждения одному из учеников, а группе самых «сильных» - оценить знания каждого и поставить отметки по окончании занятия.

Чем ответственней и самостоятельней будет ребенок, тем большего он добьется в жизни, а это и является конечной целью всего процесса обучения.


Сочетание традиционных и информационных образовательных технологий в преподавании курса "Деловой этикет" в колледже ДВГУ


Малинина Н.Л.

Дальневосточный госуниверситет

690600 г. Владивосток Суханова, 8, ДВГУ


В колледже ДВГУ в гуманитарных классах на специальностях "восточные языки", "секретари-референты", "юристы" преподается курс "Деловой этикет". Этикет – часть современной культуры, т.к. культура - это всегда нормы, в том числе и этикетные. Данный курс – часть культурологического цикла дисциплин. Его изучению посвящаются два часа в неделю в течение одного семестра.

Существует традиционные образовательные технологии, которые являются базовыми, как, например, чтение лекции по изучаемой теме. Если учесть возраст учеников, их постоянные нагрузки, то оптимальное время для записи лекционного материала не более получаса. Записывается тема, по ходу лекции выделяются вопросы. Сложные термины записываются на доске. Непонятные положения разъясняются устно после записи. Задача лекции в этикетной ситуации - выделить общее правило, сформулировать четкие выводы.

В библиотеке колледжа имеются книги по этикету, как русских, так и зарубежных авторов. Это не учебники, но некоторые этикетные ситуации описываются достаточно полно. По книгам даются в качестве домашнего задания определенные главы. Книг по этикету издается много, поэтому ученики могут купить литературу по желанию.

На уроке возможен устный опрос как лекционного материала, так и прочитанного в книге. Ученикам легче отвечать прописанный материал, так как при записи уже происходит запоминание; кроме того, материал отструктурирован, и его легко запомнить. Однако нельзя отрицать и работу с литературой: ученик учится обобщать материал, выделять главное, основные пункты проблемы. При ответе развивается навык устной речи, которая у многих школьников далека от идеала. Ученик отвечает в спокойной обстановке, сидя за партой, по желанию может встать. Если есть острая необходимость, то он может заглянуть в книгу, чтобы вспомнить ход рассуждений автора. После ответа он всегда слышит благодарность от имени класса за то, что напомнил всем изучаемый материал.

В начале семестра в восточных классах выделяется общая тема: особенности делового этикета какой-либо страны. Каждый ученик выбирает себе страну. Если всем нравятся только восточные страны, а на некоторые нет желающих, то вводим элемент игры, разыгрываем лотерею. Если класс большой, а рабочих недель меньше, чем учеников, то делаем творческие группы из двух человек. Ученик готовит один реферат за семестр, сдает написанный текст, выступает с докладом. Здесь мы оговариваем, что можно пользоваться книгами, электронными ресурсами, компакт-дисками, но нужно оформлять сноски и список литературы. Нужно сказать, что у большинства колледжан имеются персональные компьютеры, практически все сдают рефераты в печатном виде. Текст может быть оформлен творчески с рисунками или с фотографиями. Ученики пользуются электронными ресурсами, умеют находить в Интернете материал по заданной проблеме. В списке литературы указывают до 4 электронных ресурсов. Существуют сложности с описанием электронных ресурсов. Необходимо приучать к требованиям ГОСТа, но сразу это не получается, ученику проще написать электронный адрес. Трудность существует не только в ссылках, но и в оформлении используемых цитат. К сожалению, складывается иллюзия, что в реферат можно "перекачать" текст не редактируя, не видоизменяя его. Легкость поиска информации приучает к плагиату. Забывается правило, что в реферате нельзя просто переписывать текст. Ученик привыкает ко лжи и легкости присвоения чужого текста в качестве своего. Сложности существуют не только при библиографическом описании источников, но и при выделении частей реферата.

Ученик получает первую оценку за реферат и вторую - за публичное выступление. В отведенные 15 минут он должен изложить свою тему, как оратор, а другие ученики выступают рецензентами, чтобы похвалить достоинства поведения лектора и отметить недостатки. Для того чтобы приобретать навыки публичного выступления проводится тема "Этикет публичного выступления". Это позволяет увидеть параметры, по которым можно оценить мастерство лектора, и самому соответствовать требованиям.

На уроках используется достаточно простые и доступные каждому учителю компьютерные технологии. На компьютере по темам сделаны тесты, которые взяты из описания этикетных ситуаций. Перед уроком делается распечатка тестов, вопросов может быть от пяти до двадцати в одном варианте. Каждый получает бланк для тестирования. Общее правило, записанное в лекции, наполняется различными этикетными ситуациями, которые могут вызвать трудности. Не всегда все получают хорошие оценки. На следующем занятии весь класс разбирает типичные ошибки, и снова ребята получают карточки, поменявшись вариантом с соседом. Таким образом, одна тема прописывается дважды: этикетная ситуация отрабатывается еще раз, а ученик получает лучшую оценку из двух в журнал. Начиная с третьей недели, ученики пишут 2 контрольные работы. Это отнимает 20 минут времени и требует определенных материальных затрат: тратятся расходные материалы, бумага. Так как в компьютере находится и карточка с правильными ответами, проверка происходит достаточно быстро. В результате, на каждом уроке ученик имеет от одной до трех оценок. Идет постоянная смена видов деятельности, поэтому ребята не устают и практически не бывает проблем с поведением. В классе царит спокойная, доброжелательная атмосфера.

Сложности существуют с теми, кто пропускает занятия. Преподавателю приходится показать прогульщикам журнал успеваемости, чтобы они увидели, что у всех, кроме них, стоят положительные оценки. Ребята записывают темы пропущенных контрольных и на следующем занятии получают тесты по ним. Таким образом, есть возможность исправить свою оценку или ликвидировать долг.

Компьютер выступает помощником и при использовании такой игровой формы работы, как викторины, кроссворды, а также при ответах на психологический тест, касающийся изучаемой темы. Например, при изучении темы "Имидж делового человека" используется психологический тест "определите свой имидж". Это вносит элемент игры, отдыха, но в то же время является важным моментом самоанализа поведения, выработки умения анализировать поведение другого человека. С помощью компьютера удобно делать таблицы для подсчета очков и другой раздаточный материал. Хотя преподаватель и идет на некоторые затраты, это вносит какие-то новые уровни обыгрывания темы.

С одной стороны, это достаточно примитивное использование домашнего компьютера. С другой, даже такое использование делает возможным повысить успеваемость в классе, добиться того, чтобы не было не только "двоечников", но и "троечников". Понятно, что изучение курса "Деловой этикет" - это не изучение физики или химии. Этот предмет ближе человеку, живущему среди других людей, в то время как молекулы и атомы не столь близки и понятны. Но элементы компьютерных технологий, служащие вспомогательным материалом для преподавателя, облегчают жизнь и преподавателя, и ученика.

Эти тесты можно ввести в компьютер и отрабатывать за монитором, но это лишит радости общения на уроке. Работа за компьютером - нагрузка на организм. Вызывают серьёзную озабоченность явные нарушения санитарных норм в компьютерных классах. Здоровье детей, подростков – это огромная ответственность, которой не всегда уделяют должное внимание в образовательных учреждениях. Необходим строгий контроль за соблюдением санитарных норм в компьютерных классах. Санитарные врачи еще не осознают всей ответственности, но последствия работы за компьютером скажутся через несколько десятилетий. Самих ребят нужно приучать к гигиене работы за компьютером, знакомить с нормами времени, учить следить за осанкой и т.д. Если компьютер становится частью образовательной среды, то нужно развивать культуру работы за ним.


Подготовка дошкольных педагогических кадров

в условиях модернизации образования.


Савельева Н.Н.

Педагогический колледж №2 ДВГУ

690013 г. Владивосток ул. Адмирала Спиридонова –9, ВПК №2.

E-mail: vpk2@mail.ru


Изменения происшедшие за последнее время в общественной жизни России, актуализируют необходимость и создают специфические условия для проявления принципиально новых подходов к построению системы образования.

Сейчас речь идет о таком образовании, которое перестает быть «знаниевым», «рационально-просвещенческим», упрощенно «ЗУНовским», а становится механизмом «окультурации» человека и организации индивидуальной траектории развития человека как личности и индивидуальности.

И тогда главная задача, которую должно решать педагогическое образование,- научить молодого человека, берущего на себя миссию профессиональной поддержки личностного вызревания ребенка, обретать позицию субъекта собственного образования, осознавать самого себя, свою индивидуальность, свои возможности и через самопринятие и самопонимание идти к пониманию и принятию детей, к духовному единению с ними и к поддержке их внутренних сил, к рождению у них смысла жизнетворения, самосозидания, "укоренения в человечестве" (Ю.М. Федоров).

В этих условиях цель педагогического образования осознается не как "подготовка специалиста", а как "воспитание профессионала", то есть, прежде всего, человека во всей полноте его личностного духовного богатства и индивидуального своеобразия.

Кроме этого, в настоящее время появляются новые типы дошкольных образовательных учреждений. Для них нужны педагоги, ориентированные на гуманитарную, образовательную парадигму, обладающие широкой общей и педагогической культурой, последовательным профессионально-педагогическим мышлением. Свободные от сложившихся ранее стереотипов, педагогически компетентные, готовые к проектированию собственных действий, владеющие исследовательскими умениями, умеющие анализировать свой опыт и опыт своих коллег.

На наш взгляд, педагогический колледж №2 ДВГУ осуществляет теоретическую и практическую подготовку кадров для дошкольных образовательных учреждений города и края, является единственным на территории Приморского края по своему кадровому составу, опыту работы в подготовке специалистов дошкольного образования.

Организация педагогического процесса в коллеже рассматривается, как процесс взаимодействия преподавателей и студентов, результатом которого являются качественные изменения в управленческой, организационной, образовательной, административно-хозяйственной деятельности, позволяющие взрастить педагога, способного обеспечить оптимальное развитие ребенка, развить индивидуальность студента, личность поленезависимую, креативную, способную к саморазвитию и самоактуализации.

Коллективом колледжа намечены пути реализации и уже есть некоторые результаты по решению поставленных проблем.

В колледже разработана Программа школы «Студент - исследователь». Целью, которой является приобщение студентов к исследовательской деятельности, формированию познавательного интереса, познавательных мотивов – удовлетворение потребности студентов в самореализации.

С этой целью в колледже организована и действует «Малая Академия», как центр всего научно-студенческого общества. Именно на заседаниях «Малой Академии» решаются вопросы проведения студенческих научно-практических конференций, проводится предварительное прослушивание докладов студентов, с которыми студенты выступают на других научно-практических конференциях, за пределами колледжа. В рамках Малой Академии в 2001 году создан центр «Уникум», в котором преподаватели и студенты совместно организуют и оказывают дополнительные образовательные и развлекательные услуги для населения микрорайона.

Дефицит квалифицированных педагогических кадров в регионе определил поиск эффективных путей получения высшего образования за более короткий срок. С 1998 года колледж работает в режиме эксперимента. Цель его – объединение двух уровней профессионального образования (среднего и высшего) в единую двухступенчатую систему подготовки специалистов. На базе колледжа c 1998года создан филиал Комсомольского – на - Амуре педагогического университета, разработаны интегрированные учебные программы, первый выпуск состоялся в 2000 году.

На сегодня решается вопрос о создании единого структурного образовательного пространства педколледж - ДВГУ. В который совместно с педагогическим колледжем №1, детской хореографической студией входит наш педагогический колледж №2.Составляются интегрированные планы, на уровне разработки находятся вопросы взаимодействия этих структурных подразделений, разрабатываются различные варианты:

• создание лицея на базе колледжа, как подготовительной ступени к обучению в ДВГУ,
  
• возможность продолжить обучение выпускникам колледжа по ускоренным программам,
  
• создание бакалавриата с возможностью нашим выпускникам продолжить обучение и получить степень магистра.
  
• другие.
  

Литература:

1. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий – Обнинск: Из-во «Принтер», 1993.
   
2. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат. –1984.
   
3. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения /Вопросы психологии 1983 №2.
   

Шепелева Р. П.	О создании единого информационного образовательного пространства на примере университетского комплекса ДВГУ
Афремов Л.Л.	Единая образовательная информационная среда – основа модернизации образования края
Шугай Н. И.	Региональная политика в вопросах компьютеризации общего образования
Великжанина Н.М.	Управление образовательным процессом в современных условиях
Смаль Н. А.	Система многоуровневого довузовского образования на примере ИДО ДВГУ.
Логвинова И.М	Научно-методическая поддержка информатизации системы общего среднего образования
Гнитецкая Т.Н.	ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
Боровкова Т.И., Вовна В. И., Морев И.А.	О становлении системы мониторинга качества довузовского образования в Приморском крае
Морев И.А.	К ВОПРОСУ О ЗАЩИТЕ И ГАРАНТИРОВАНИИ КАЧЕСТВА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Секция 1
Гнитецкая Т.Н., Дубовая Л.В.	ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Гнитецкая Т.Н., Акимов А.Д.	ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
Осинцева Н. Н.	ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Ефименко В. Ф., Макогина Е. И. Корнилова Е. А.	Технологические схемы формирования физических понятий в курсе теории и методики обучения физике
Петрова Т.Н.	ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ
Поверова Г.К	ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
Полищук В.Е. , Полищук Р.Ф.	ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.
Пупырев Н.П.	ИЛЛЮСТРАТИВНАЯ И КОГНИТИВНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ В КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЯХ
Соппа И.В.	К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В КОМПЬЮТЕРНЫХ КЛАССАХ
Дубовая Л.В., Суханов А.Г.	ОБ ОДНОМ СПОСОБЕ ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАТИВНОСТИ ЧИТАЕМЫХ КУРСОВ
Устинов А.Ю.	Internet и физическая информация
Юдина И.А.	ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Секция 2
Ильясова Э.Н.	ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.
Панина И.К.	О преемственности преподавания информатики: школа-колледж-вуз.
Таран Е.Г.	РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПУ-49
Тарасова И.М.	Межпредметные связи в преподавании математики с использованием математических пакетов прикладных программ
Федотов С. П., Бирюков А.В.	Технология создания электронного учебника средствами MS Word и Power Pointer.
Секция 3
Анисимов А.П.	КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ БИОЛОГИИ
Волчек И. В.	ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ Система научно-исследовательской работы в гимназии
Дащенко О.И., Токмакова Н.П., Пешеходько В.М.	ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ ПО БИОЛОГИИ
Кондрашкина В.В.	Новые технологии в образовании для устойчивого развития. Учебный модуль “Живая радуга”
Миронова Ю.А.	ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ В ШКОЛЕ
Мордухович В.В.	ПРИМЕНЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
Самчинская Л.П.	Информационные технологии в работе школы и клуб «Росток» как единой в системе процесса обучения.
Фадеева Н.П.	ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ НФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ ПО ЭКОЛОГИИ
Секция 4
Реутов В.А.	ИНТЕРНЕТ-УЧЕБНИКИ И ИНТЕРНЕТ-ПОСОБИЯ ПО ХИМИИ
Алексеев В.И., Иванов Ю.В., Конева Е.Л., Машкова С.А.	ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Бессонова В.И., Багрина Н.П.	АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО ХИМИИ – ТРАДИЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
Высоцкий В.И.	ПОИСК ХИМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В INTERNET
Грамм – Осипова В.Н., Арефьева О.Д.	О РОЛИ ИНФОРМАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Капустина А.А.	ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ ПО ХИМИИ
Секция 5
Бровко П.Ф.	АТЛАСНОЕ КАРТОГРАФИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Игнатов К.А., Игнатова Н.К.	Использование средств мультимедиа в создании компакт-диска “Welcome to Vladivostok” и его применение в обучении
Изергин В.Л., Красовская Е.В	СОЗДАНИЕ МЕДИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ КАРТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БАЗЫ ДАННЫХ
Федоровский А.С.	ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ГЕОГРАФИИ И ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ
Секция 6
Бердникова И.Г.	ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ РОМАН «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» В БИБЛЕЙСКОМ КОНТЕКСТЕ
Панченко Т.Ф.	Проблема теоретической подготовки школьников на уроках литературы
Секция 7
Лебедева Н.А.	Наука диалога. К вопросу об актуальности изучения культур стран Восточной Азии
Садон Е.В., Коренчук В.Л.	ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО КУРСУ «КУЛЬТУРА, ЛИТЕРАТУРА И РЕЛИГИИ ВОСТОЧНОЙ АЗИИ»
Киреева С.С.	Информационные технологии при обучении корейского языка в гимназии №29.
Клейман Н.И.	Поиск оптимального сочетания традиционных образовательных технологий с информационными в обучении китайскому языку.
Ли Н.В.	Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устному общению.
Секция 8
Бобылева Л.К.	РАБОТА НАД ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ ШКОЛЬНИКА В ОБЛАСТИ ПЕРЕВОДА.
Бочкарева Л.Ф.	МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ЮРИДИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ В АМЕРИКАНСКИХ ЮРИДИЧЕСКИХ ШКОЛАХ)
Долгова М.Ю.	ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА НФ ДВГУ
Завьялова В.Л.	ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Колганова А.Л.	О РАБОТЕ «ШКОЛЫ ЕВРОПЕЙСКИХ ЯЗЫКОВ» Г. ВЛАДИВОСТОКА
Кульчицкая Л.В.	ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ СИНХРОННОГО ПЕРЕВОДА
Лебедько М.Г.	ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ В РАМКАХ КОРПУСНОЙ ЛИНГВИСТИКИ
Николаева О.В.	О ВНЕДРЕНИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ ИНОСТРАННЫХ (ЕВРОПЕЙСКИХ) ЯЗЫКОВ В РАМКАХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА ДВГУ
Оноприенко Е.Г., Польшина Ю.А.	Проблемы расширения активного словарного запаса студентов на занятиях по английскому языку
Прошина З.Г.	ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТРАНАХ ВОСТОЧНОЙ АЗИИ
Секция 9
Арташкина Т.А.	МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
Жандарова Л.В., Возжова В.Н.	ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ИСТОРИКО-ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ЦИКЛА.
Игнатенко Ж.В.	ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТА
Кравченко Т.М.	Участие старшеклассников в конкурсах и конференциях как форма развития самостоятельного научного мышления. (из опыта работы)
Малинина Н.Л.	Дистанционное изучение курса "культурология": проблемы, трудности, перспективы
Романов О.А.	Восприятие информационных технологий: образ и реальность. (из опыта работы учителя истории Гимназии №56)
Северина А. В.	Использование информационных технологий для повышения мотивации обучения.
Станчиц М.А.	Воспитательный потенциал аксиолого-культурологического компонента в содержании педагогического образования.
Секция 10
Станкевич Л.А	Университетский образовательный округ – форма ресурсного обеспечения системы непрерывного образования
Васильева О. И.	ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТРУДОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Вольнова В.В	Обучение навыкам самостоятельной работы – главная задача средней школы
Малинина Н.Л.	Сочетание традиционных и информационных образовательных технологий в преподавании курса "Деловой этикет" в колледже ДВГУ
Савельева Н.Н.	Подготовка дошкольных педагогических кадров в условиях модернизации образования.

Проблемы современного образования

Информационные технологии в средней школе


Сборник материалов

III-ей Всероссийской научно-практической конференции

г. Владивосток, 5-6 ноября 2002г.


Ответственный за выпуск Гнитецкая Т.Н.

Набор и верстка Якимов В.С.,

ЛР №020277 от 18.02.97. Подписано в печать 25.10.2002г. Формат 60x84.

Уч. изд. л. 8,84, усл. печ. л. 8,1. Тираж экз. Заказ

Издательство Дальневосточного университета, 690950, г. Владивосток, ул. Октябрьская, 27

Типография Издательско-полиграфического комплекса ДВГУ, 690950, г. Владивосток, ул. Алеутская, 56