Geum.ru

Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции

Вид материалаДокументы

Содержание


Информационном обществе
Дальневосточный государственный университет
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ



Гнитецкая Т.Н.

Дальневосточный госуниверситет

690600 г.Владивосток ул.Суханова, 8. e-mail: gnts@phys.dvgu.ru


В конце 70-х годов прошлого столетия А. Тофлер предсказал возникновение феномена быстрого устаревания знаний и запаздывания передачи социального опыта, назвав это явление «шоком будущего». Наше общество переживает сейчас фазу перехода от постиндустриального общества к информационному. Однако наша школа, действующие учебные программы по-прежнему ориентируются на передачу традиционного содержания образования. Такой очевидный разрыв между сегодняшним содержанием образования и завтрашними потребностями учеников называют кризисом Тофлера1. Преодолеть кризис Тофлера средствами информационных технологий, которые использует традиционная школа, практически невозможно. Выход из этого кризиса требует не просто «лучшего отбора» осваиваемых в школе знаний, умений и навыков. Здесь требуется практически отказаться от традиционной парадигмы образования. И хотя теоретически эта концепция многими признается, практически реализовать ее на данном этапе не представляется возможным, пока не будет разработана сколько-нибудь стройная модель школы, отвечающая требованиям трансформированного содержания. Сегодня мы имеем школу с жестко фиксированной «закрытой» учебной архитектурой – это есть результат труда многих поколений великих педагогов. Достоинства и недостатки школы индустриального общества нам хорошо известны, так как образцом школы с закрытой архитектурой явилась советская школа, получавшая неизменно высокие экспертные оценки в 60-70-е годы прошлого столетия. Закрытая учебная архитектура создавалась для того, чтобы обеспечить массовое образование в условиях ограниченного доступа к информации. У учителя был выбор из одного- трех учебников. Сегодня свободный доступ к информации обеспечивается современными электронными средствами массовой информации и глобальной инфраструктурой Интернет. Противоречие между традиционной организацией обучения в школе и быстро меняющейся средой обитания создает конфликт между производителями образовательных услуг и их потребителями. Школа теряет имидж главного и неоспоримого источника знаний для молодежи. Поэтому школа вынуждена или перестраиваться или медленно и мучительно сдавать позиции главного института социализации, роль которого она играет в государстве2

А перестроиться школа сможет, если изменит парадигму мышления. Парадигма закрытой учебной архитектуры предполагает, что методист из Министерства лучше всех знает, что делать в классе. Парадигма открытой учебной архитектуры предполагает, что и ресурсы и ответственность передаются учителю, который и выполняет всю эту работу.

Роль учителя в новой школе меняется. Учитель становится координатором, проектировщиком учебного процесса. Он должен сориентировать обучающихся в окружающем их информационном поле. Чтобы справиться с этой задачей, быть архитектором учебного процесса, учителю нужны «здесь» и «сейчас» заготовленные «строительные блоки» - это учебные тексты, обучающие программы, электронные энциклопедии, тренажеры, тесты. Где их можно взять? Уже разрабатывается структура ресурсных центров и образовательных порталов, где будут находиться постоянно обновляемые учебно-методические разработки, содержание которых соответствует государственному образовательному стандарту, а исполнение отвечает требованию технологичности. Такой портал подобен складу информационных «строительных блоков», которые тщательно рассортированы и разложены по полочкам.

Ответственность, возлагаемая на учителя в школе с открытой архитектурой, очень велика. Системные требования, предъявляемые к проектированию информационной образовательной технологии, очень высоки. Здесь образцом тщательной предварительной системной проработки могут служить дистанционные технологии, которые при всей их разработанности относятся к разряду малоизученных дидактических явлений, что создает неоднозначный и противоречивый эффект их восприятия. Курс дистанционного обучения базируется на модели системы знаний. Как правило, это модульная или блочная система, которая достаточно неплохо разработана и широко используется в учебном процессе в вузах. Модульная система предполагает деление изучаемого курса на модули (блоки). Каждый блок – это определенная тема. Ее изучение проводится с помощью учебно-методических разработок.

Блочная система используется и в кейс - технологии – одном из видов дистанционного обучения. При кейс - технологии обучаемому выдается комплект учебно-методических материалов, включающих программы изучаемых дисциплин, методические указания по выполнению всех видов самостоятельных работ, учебники и учебные пособия по каждой дисциплине курса, специальные учебно-практические пособия с заданиями для самоконтроля, аудио- или видео-лекции по каждой дисциплине курса, лабораторные практикумы. Вся печатная продукция дополняется электронными версиями. Чем не «строительные блоки» при проектировании учебного процесса с открытой архитектурой.

Еще одна разновидность дистанционного обучения - это телетехнологии. Они позволяют предоставлять информацию и осуществлять общение электронным способом. Среди обширного многообразия форм телетехнологий выделились следующие: телеконференции (видеосеминары, видеодискуссии) и телевизионные учебные программы (учебное телевещание).

К дистанционным относятся и сетевые технологии. Они основываются на интенсивном использовании ресурсов сети Интернет, что подразумевает: обеспечение свободного доступа к информации в сети Интернет, распространение рекламно-справочной информации, создание и трансляция учебной и научной информации и комплексное информационное обеспечение научной, учебно-методической, административной, производственной деятельности. Внедрение сетевых технологий превращает учебное заведение в информационную корпорацию, которая вместе с учителями- проектировщиками учебного процесса может функционировать в свете новой парадигмы открытого образования.

Хочется особо отметить, что настоящая конференция – это одна из совершенно необычных форм информационного взаимодействия учителей с доцентами и профессорами университета, дающая возможность осуществлять совместный поиск оптимальных путей перехода к новой парадигме образования.

О становлении системы мониторинга качества довузовского образования в Приморском крае


Боровкова Т.И., Вовна В. И., Морев И.А.

Дальневосточный государственный университет,


690600 г.Владивосток ул.Суханова, 8


Ориентация на внедрение новых информационных технологий (НИТ) является стратегическим решением Минобразования России, направленным на формирование новых свойств и ускоренное развитие образовательной системы. При этом в сфере образования стали актуальными прогнозы организационных, социальных и экономических последствий внедрения НИТ. Изучение этой ситуации и ее оптимизация являются полем деятельности новой актуальной области управления в сфере образования – менеджмента информационных систем. Главной целью внедрения НИТ в сфере образования является повышение качества образования.

Развитие системы непрерывного образования должно опираться на мощные инструменты оценки и сравнения качества образования в разных образовательных учреждениях, разных регионах. Таким инструментом являются мониторинговые технологии, развитию которых особое внимание уделяется Министерстом образования РФ в последние годы.

Современные технологии мониторинга качества являются важнейшим подспорьем управлению образованием. Грамотное их развитие и применение – непременный спутник оптимального управления развитием образовательной сферы в целом. На пути внедрения и развития мониторинговых технологий необходимо решить ряд проблем: техническое и программное обеспечение, методическое обеспечение, кадровые (новый уровень подготовки, переподготовка, аттестация кадров) и социально-психологические проблемы (новые взаимоотношения школ и органов управления, новый взгляд на управление уровнем качества образования и др.). В связи с этим скорое внедрение мониторинговых технологий на больших территориях в полном объеме представляется затруднительным. Тем не менее, этот путь необходимо пройти.

Администрацией Приморского края (АПК) и Дальневосточным государственным университетом (ДВГУ) с 1994 года проводятся мероприятия по отработке и внедрению массовых компьютеризованных (и некомпьютеризованных) технологий аттестации знаний учащихся. Эти мероприятия проводятся на базе ряда школ, ДВГУ, Всероссийского детского центра "ОКЕАН". В них принимают участие тысячи учащихся школ Приморского края, их учителя, работники органов народного образования. Ежегодно в январе-феврале проводятся 42 компьютерных тура олимпиад по 14-ти школьным дисциплинам для учащихся 9-11 классов всех территорий Приморского края. На основании результатов проведенных мероприятий сотни учащихся зачисляются Приемной комиссией на факультеты ДВГУ без сдачи вступительных экзаменов. Используемая компьютеризованная технология позволяет выявлять тенденции развития качества образования на территории края и строить прогноз.

В 2000 году внедрение компьютерных мониторинговых технологий вступило в следующий этап – планомерное распространение по всей территории Приморья. В рамках договора между администрацией Приморского края и ДВГУ на базе ДВГУ создан Приморский краевой центр мониторинга качества образования (ПК ЦМКО). На базе более двух десятков представительств и филиалов ДВГУ, школ Университетского округа ДВГУ создаются территориальные центры мониторинга качества образования. Среди них выделяются: Владивостокский городской ЦМКО (созданный на совместной базе ДВГУ и УНО) и Дальнегорский центр (созданный за счет средств УНО, ДВГУ и привлеченных Корпусом Мира США грантовых средств), Артемовский центр (созданный на базе Артемовской муниципальной гимназии), Уссурийский центр (созданный на базе филиала ДВГУ). К мониторинговым мероприятиям ПК ЦМКО привлекается крупный технический потенциал – более 400 компьютеров во Владивостоке и в крае, сети, линии связи и пр.

За 2000-2002 годы ПК ЦМКО трижды стал российским лидером по количеству участников Всероссийской компьютерной олимпиады «Телетестинг», лидером по массовости участия в компьютерных тестированиях ЦТ Минобразования РФ. Сотрудничество с указанными организациями оказалось весьма плодотворным. Сотрудники ПК ЦМКО прошли обучение на специализированных курсах, приняли участие во всероссийских семинарах и конференциях, посвященных технологиям компьютерного тестирования знаний.

Аттестационные мероприятия становятся наиболее эффективными, когда им придаются атрибуты соревнования - массовость, сюрпризность, занимательность и др. Именно по такому пути пошел ПК ЦМКО. Именно в этом секрет успешного лидерства.

Внедрение в практику компьютерных профессиональных деловых игр позволит развить эту идею, придать аттестационным мероприятиям более массовый характер и снизить уровень затрат. Кроме этого, коллективные компьютерные деловые игры смогут превратить учеников из статистов и болельщиков в активных участников, членов команды своего учителя. Воспитательный эффект такого "превращения" очевиден.

Соревновательному азарту оказались покорны все возрасты. Это позволяет использовать отработанную технологию и в других ситуациях, в частности, при проведении массовых мероприятий по аттестации и переподготовке педагогических кадров. Особенно перспективным выглядит совместное использование идеи «мягкого тестирование» и интернет-технологий. Тестирование позволяет охватить широкую аудиторию вне зависимости от времени и местонахождения участников.

Созданное в ДВГУ и многократно апробированное при непосредственном участии специалистов народного образования информационное наполнение тренажера "Дидактор" построено на материалах действующих школьных учебников. Это необходимый компонент для проверки специальных знаний учителей. Однако обязательные знания учителей этим далеко не ограничиваются. Комплекс знаний по отраслям педагогики, психологии, валеологии не менее важен; его контроль и пополнение занимают значительное место в мероприятиях по переподготовке и аттестации педагогических работников. Создание соответствующей компьютерной информационной базы, обеспечивающей внедрение новой информационной технологии переподготовки и аттестации непосредственно в районах края, является важной задачей.

Повышение квалификации и переподготовка кадров сферы образования являются важной и неотъемлемой частью мероприятий, направленных на поддержание и повышение качества знаний выпускников образовательных учреждений. Новые пути повышения эффективности переподготовки и повышения квалификации связаны с появлением и внедрением новых компьютерных и телекоммуникационных технологий обучения и оценки качества знаний. Каждая такая образовательная технология требует как всесторонней экспертной оценки, так и проведения мероприятий по ее испытанию. Не каждая районная образовательная структура укомплектована штатом методистов, способных вести эту работу в полном объеме. Проведение же мероприятий по переподготовке через краевую структуру значимо, но затратно: отрывать от учебного процесса на длительное время большие группы учителей, обеспечивать их транспортом, жильем, оборудованием - часто становится непозволительной роскошью. В то же время, компьютерные классы есть уже во всех районных структурах. Организовать на их базе кратковременные курсы переподготовки районного масштаба - не проблема. При наличии там нужного программного обеспечения справиться с задачей ведения групповой переподготовки в области профессиональных (предметных либо общих) знаний сможет один методист либо учитель информатики. В то же самое время разработать программы, удовлетворяющие нужным требованиям, можно лишь с участием специалистов хорошо знакомых с предметной областью и с квалифицированными преподавателями, психологами.