Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции
| Вид материала | Документы |
- Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
- Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
- Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
- Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
- Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
- Сборник материалов научно практической конференции, 2793.85kb.
- Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
- "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
- Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
- «Информационные технологии в многоуровневой системе образования», 221.31kb.
Осинцева Н. Н.
ГОУ НПО Профессиональный лицей № 55 п. Кировский
692090 п. Кировский, Набережная, 61
В настоящее время компьютерных обучающих и контролирующих программ для учреждений начального профессионального образования очень мало. Поэтому возникает вопрос : «Почему бы нам, преподавателям, не заняться этой проблемой?». Дерзать, пробовать сделать процесс обучения современным и привлекательным - одна из наших задач.
Зададим вопрос: «Так что же может создать преподаватель в помощь себе?». Здесь все зависит от нашей изобретательности и желания идти в ногу со временем.
I
. (и самое простое) - разработка печатных дидактических материалов (см рис). Это улучшает читабельность и восприятие представленного материала, облегчает проверку выполнения тестовых заданий, обеспечивает более полный контроль за группой во время выполнения задания. Нельзя также не отметить все удобства, связанные с применением компьютера в нашей работе : любой план, тест, приложение всегда можно сколько угодно править и размножать с наименьшими усилиями.I
I. Создание проверочных тестов в компьютерной реализации, выполненных с использованием современных офисных редакторов.Для примера рассмотрим проверочный тест по информатике I уровня, предложенный мною ребятам II-ого курса по теме «Текстовый редактор Word. Меню пользователя». Тест выполнен в электронных таблицах Excel. Ребята отвечают на вопросы, а за пределами видимости страницы просчитывается результат, который после тестирования им демонстрируется. Тест абсолютно примитивен, т.к. в нем все утверждения верны. В принципе, можно его назвать тестом повторительно –подсказывающим. Зато ребятам после такого повторения уже проще выполнять последующие задачи. Кроме того, учащиеся неосознанно осваивают приемы работы в Excel.
III. Создание простейших обучающих программ с закреплением.
Причем здесь можно прибегнуть к различным ухищрениям, особенно если не знаешь ни одного языка программирования, хотя ясно, что знание основ составления программ дает более эффектный результат. Структура разработанной мною такой программы показана на рисунке:
IV. Разработка уроков для проведения в компьютерном классе. Для примера спланируем обобщающий урок по теме «Световые волны» (физика, II - III курсы) следующим образом: 1) сообщение темы и задач урока; 2) повторение теоретических моментов и формул, используемых при решении задач; 3) контрольное задание с оцениванием результата. Для первых 2-х этапов используем любую офисную программу, например, Power Point. Прикрепим к нашей презентации файл справки (у меня он выполнен в Word), чтобы при необходимости можно было еще раз повторить теоретические понятия и формулы. Далее прикрепляем к нашей работе контрольный тест, выполненный на языке программирования.
С
Текст справки:
труктура урока: 
Контрольные вопросы :
Контрольный тест:
Т.к. Power Point не предназначен для программируемого контроля, то
на 2-ом этапе учащиеся просто проверяют свои знания, получая от компьютера ответ «Верно!» или «Не верно!». В контрольном же тесте определяется коэффициент усвоения и автоматически ставится оценка.
V. Разработка игровых моментов урока (см. рис.):
Применение новых информационных технологий особенно актуально именно для системы профессионального образования, т.к. владение ими - это путевка в большую профессиональную жизнь, обеспечение конкурентоспособности и востребованности выпускников учреждений профессионального образования на современном рынке труда, предъявляющем все более жесткие требования к квалифицированным работникам.
ЛИТЕРАТУРА.
- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Журнал, №3 2000.
- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Журнал, №12 2000.
- СПЕЦИАЛИСТ. Журнал, №6 2000г.
Технологические схемы формирования физических понятий в курсе теории и методики обучения физике
Ефименко В. Ф., Макогина Е. И.
Дальневосточный госуниверситет, 690600 г. Владивосток, Суханова, 8, ДВГУ, ИФИТ
Корнилова Е. А.
692500 г.Уссурийск, Чичерина, 54, УГПИ
Понятие массы является одним из фундаментальных понятий в физике. Однако в истории физики это понятие довольно трудное и запутанное. В связи с этим нами рассматривается методологический подход к формированию понятия массы на основе категориально-понятийного аппарата концепции эволюции физической картины мира, физического знания1.
Как учение об исходных принципах, о структуре, содержании и закономерностях внутренней логики развития физического знания, методология позволяет подойти к формированию физических понятий технологически, с помощью схем, в которых данное физическое понятие находится в развитии вместе с эволюцией физической картины мира и физического знания. Мы полагаем, что с помощью технологической схемы должны разрешиться путаница понятия массы и методологически определиться ее структура и содержание.
В основе построения технологической схемы лежат следующие положения или принципы:
1. Принцип единства физической картины мира: понятие, закон, теория и метод измерения неотъемлемы друг от друга и находятся в неразрывном единстве друг с другом.
2. Принцип инвариантности, симметрии, относительности – на их основе строится структура законов природы: формулировать законы и определять структуру объекта позволяет выявление инвариантных аспектов взаимодействия (движения).
3. Материя есть то, чем она является не потому, что она движется и взаимодействует, но природа ее движения такова, что определяет устойчивым образом именно то, чем она является. Сохранение проистекает из постоянства, характерного для структуры: структуры материи, структуры ее свойств и структуры их отношений.
4. Принцип соответствия теорий, понятий, законов и физических картин мира в концепции эволюции физического знания как основной принцип внутренней логики развития физики.
Указанные положения схематически представлены на рисунке:
В механической картине мира (МКМ) поведение физического тела проявляется в его действии на основе его внутренней, инвариантной природы, физическим выражением которой служит масса, а количественной мерой – величина инертной массы (min). Граничным условием описания механической картины мира служит принцип относительности Галилея:
В электродинамической картине мира (ЭДКМ) развитие понятия массы следует рассматривать в два этапа: I – становление электронной теории Лорентца и теории Максвелла; II – становление СТО и ОТО Эйнштейна.
На первом этапе в исследовании электродинамики движущихся зарядов инертная масса сводилась к эффектам индукции. В электронной теории Лорентц рассматривает динамику электрона, динамику “касающегося поля, вызываемого частичкой, и сил, которые эта частичка испытывает со стороны эфира”1 Используя аналогию движения тела в вязкой среде, Лорентц приходит к вопросу об электромагнитной массе (продольной m║, поперечной m┴), зависящей от скорости. Анализируя теорию Лорентца, Пуанкаре2
определяет инерцию как инерцию эфира по отношению к электромагнитным силам – “всякая инерция – электромагнитного происхождения”, “инерцией обладает не материя, а эфир”. Условиями описания ЭДКМ становятся преобразования координат и времени Лорентца-Пуанкаре:
Физическая интерпретация преобразования Лорентца была в строгой форме была определена Эйнштейном. Эйнштейн сформулировал принцип относительности в виде всеобщего строго и точно действующего закона. Это определило второй этап развития ЭДКМ. Принцип относительности Эйнштейна изменил взгляды на фундаментальные понятия пространства и времени, ввел в теорию понятие релятивистского движения и понятие 4 – вектора (
), компонентами которого является импульс 
и энергия E. Долгое время в его теории масса определялась как релятивистская и, соответственно, зависящая от скорости. Однако в 1948 году Эйнштейн пишет Л. Барнетту1; “Нехорошо вводить понятие массы тела 
, для которого нельзя дать ясного определения. Лучше не вводить никакой другой массы, кроме “массы покоя” m. Вместо того, чтобы вводить M, лучше привести выражение для импульса и энергии движущегося тела”. Важнейшим выводом теории относительности является определения энергии покоя тела, которое пропорционально его массе (E0=mc2). Это утверждение того, что в покоящейся инертной массе имеют место огромные запасы энергии. Вариант ЭДКМ в целом можно представить на следующей структурной схеме:
Таким образом, релятивистское движение требует учёта закона взаимосвязи массы и энергии равно как и сохранения фундаментальных свойств материи, в частности её инертности.
В современных теориях, описывающих структуру и взаимопревращение элементарных частиц, под величиной массы частицы понимается полная абсолютная величина 4 – вектора
, инвариантная относительно любой инерциальной системы отсчёта. Временная компонента 4 – вектора 
совпадает с его абсолютной величиной – массой, когда импульс частицы равен нулю (E0=mc2). Увеличение импульса (энергии) с ростом скорости заложено в геометрических свойствах пространства (преобразования Лорентца)12.5 Тейлор Э., Уиллер Дж. А. Физика пространства – времени. Пер. с англ. Н.В. Мицкевича. М.: Мир, 1971. – 320 с.
6 Блохинцев Д. И. Пространство и время в микромире. М.: Наука, 1970. – 359 с.
ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ
КУРСЕ ФИЗИКИ
Петрова Т.Н.