Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции

Вид материала

Документы

Содержание К вопросу о защите и гарантировании качества открытого образования Объекты и субъекты правовой защиты в области качества образования и образовательных услуг Подходы к построению технологии оценки качества образования и составляющих механизма защиты Создание мониторинговой структуры Замечания и предостережения Гнитецкая Т.Н., Дубовая Л.В. Дальневосточный госуниверситет Отбор содержания учебного материала – основа Использование компьютерных технологий на уроках теоретического обучения

Подобный материал:

• Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
• Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
• Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
• Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
• Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
• Сборник материалов научно практической конференции, 2793.85kb.
• Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
• "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
• Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
• «Информационные технологии в многоуровневой системе образования», 221.31kb.

К ВОПРОСУ О ЗАЩИТЕ И ГАРАНТИРОВАНИИ КАЧЕСТВА

ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Морев И.А.

Дальневосточный государственный университет

morev@vido.dvgu.ru


Система открытого образования (СОО) РФ является структурой молодой и наиболее восприимчивой к нововведениям. Важно изначально оснастить ее не только современным техническим и интеллектуальным потенциалом, но и базой, обеспечивающей поддержку и развитие как самой структуры, так и образовательного уровня ее учащихся.

Создание национальной СОО является приоритетным направлением деятельности Министерства образования России. Решение этой задачи неразрывно связано с процессом общего реформирования системы образования. Формирование СОО опирается на новые, непривычные для России принципы – технология и структура создается по инициативе «снизу». В качестве инициаторов создания СОО в настоящее время лидируют несколько столичных и региональных университетов, в частности, Дальневосточный государственный университет, становящийся форпостом национальной СОО в Азиатско-Тихоокеанском регионе, и др.

ПРОБЛЕМА

Высокий уровень качества российского образования редко подвергается сомнению. Нам привычны рассказы о том, что российские школьники на два года превосходят уровнем знаний зарубежных сверстников, о том, что российские пятикурсники часто превосходят знаниями преподавателей некоторых иностранных университетов. Не менее привычно слышать нам и о падении качества российского образования.

Образование уже воспринимается нами не только как некое понятие, но и как товар. В России строится рынок образовательных услуг. А раз это так, то сам товар, производители и потребители товара, организаторы производства и потребления товара должны быть соответствующим образом защищены правовым механизмом.

Действующий Закон «Об образовании» не включает четкого, доведенного до численных характеристик, определения качества и уровня качества образования; нет в Законе понятия конкуренции и монополизма в сфере образования, равно как нет и многих важных понятий, связанных с рынком, отсутствуют непротиворечивое описание механизма защиты качества.

ОБЪЕКТЫ И СУБЪЕКТЫ ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ В ОБЛАСТИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Система образования включает значительное количество компонентов, прямо влияющих на качество и зависящих от него:

1. преподаватели и учителя;
   
2. производственный персонал учебных заведений и научно-методических центров;
   
3. авторы учебных пособий и образовательных технологий;
   
4. абитуриенты и учащиеся;
   
5. администраторы учебных заведений и управлений образованием;
   
6. работодатели;
   
7. грантодатели, вкладывающие средства в развитие учебных заведений;
   
8. зарубежные организаторы внедрения российских образовательных технологий;
   
9. эксперты, как гаранты качества;
   
10. государство.
    

Все они должны быть защищены не только от воздействий извне, но и взаимно. Например, вполне логичны такие меры защиты:

11. решения о реформировании, занятии должностей и др. не должны приниматься администратором без учета объективных показателей качества;
    
12. выпускник вуза с более высоким рейтингом качества должен иметь приоритет при трудоустройстве;
    
13. работодатель должен иметь четкие государственные либо иные гарантии качества принимаемого на работу выпускника вуза
    
14. качество образовательных услуг должны выражаться количественно во взаимном сравнении, причем эти выражения – напр., рейтинговые таблицы - должны быть защищены со стороны определенных гарантов.
    

Это абсолютно необходимо как для объективизации сравнения, так и для устойчивой работы механизма ценообразования на рынке образовательных услуг. Именно СОО, как быстро развивающаяся и наиболее технически оснащенная, включающая все перечисленные субъекты и объекты, должна стать полигоном для отработки и внедрения механизмов защиты и гарантирования качества.

ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И СОСТАВЛЯЮЩИХ МЕХАНИЗМА ЗАЩИТЫ

Для того чтобы решить, каков уровень качества конкретных образовательных услуг, предоставляемых конкретным образовательным учреждением или ассоциацией учреждений, надо договориться о количественных характеристиках качества.. Вместе с определением количественных характеристик, необходимо определить и процедуры их измерений. Только после этого можно говорить о сравнении уровней качества и правовой защите качества. Очертим ориентировочно круг этих количественных характеристик:

15. качество образования специалиста тем выше, чем успешней он в своей деятельности, чем чаще он приглашается в качестве эксперта при решении вопросов, входящих в его компетенцию;
    
16. качество образовательных услуг выше в том учебном заведении, выпускники которого более успешны в производственной деятельности, охотнее приглашаются работодателями, получили относительно большее количество международно-признанных грантов и премий,
    
17. качество образования учащегося выше, если он показал лучшие результаты, при независимом тестировании качества остаточных знаний либо имеет большее количество изобретений и внедренных в производство разработок;
    
18. качество работы того или иного преподавателя тем выше, чем большее количество выпускников признают приоритет его влияния на свое продвижение в карьере;
    
19. качество образовательных услуг учреждения выше, чем большее количество заказчиков пользуется его услугами,
    

и др. Эти характеристики вполне можно измерить и соотнести. Описанное этими, выраженными в числах, данными качество предстанет в виде упорядоченного набора чисел - показателей. Таким образом, качество образования можно описать как вектор в определенном многомерном пространстве. Уровень же образования при этом может быть стандартно определен, например, как модуль (квадрат модуля) этого вектора. Выбор, как говорят математики, «весов» показателей, является предметом обсуждения. Такая формализация представления качества и уровня качества позволяет не только привлечь для анализа аналогии с известными математическими объектами (например, со свойствами скалярных произведений), но и технологизировать построение соответствующих корреляционных диаграмм, необходимых для автоматизации анализа.

Теперь вернемся к вопросу о процедурах измерений показателей качества. Очевидно, оценки в зачетке студента не могут рассматриваться при определении качества как абсолютно объективный показатель. Объективности в численных оценках уровня знаний в той или иной дисциплине и умений можно достичь лишь в анонимном и независимом обследовании больших групп учащихся и специалистов. Эти измерения можно реализовать в массовом порядке только с привлечением компьютерных технологий. Показатели успешности специалистов в их производственной деятельности могут быть установлены, например, путем опросов кадровых служб либо общественного мнения. Эти мероприятия требуют для обеспечения объективности значительных временных затрат и могут быть ускорены лишь путем применения условных отношений подобия либо известной концепции эргодичности.

Статистические исследования качества образования на уровне регионов могут вестись в течение значительных промежутков времени только специализированными коллективами – независимыми центрами. Назовем их региональными центрами мониторинга качества образования (ЦМКО). Все ЦМКО, естественно, должны быть объединены в единую федеральную сеть, поскольку современные абитуриенты, студенты и специалисты довольно часто мигрируют по регионам, вузы имеют филиалы и представительства в сопредельных регионах и т.п. Результатами и основными видами деятельности ЦМКО должны стать

20. таблицы рейтингов учебных заведений;
    
21. таблицы рейтингов учащихся и выпускников учебных заведений;
    
22. временной и корреляционный анализ рейтинговых таблиц;
    
23. выявление ключевых факторов, влияющих на уровень образованности населения;
    
24. ответственное гарантирование качества образовательных услуг и образования;
    
25. прогноз изменений показателей качества.
    

СОЗДАНИЕ МОНИТОРИНГОВОЙ СТРУКТУРЫ

В России уже частично существует материальная и интеллектуальная база для создания сети ЦМКО. Это - созданные и создающиеся представительства вузов, осуществляющие образовательный процесс на основе компьютеризированных технологий. Там есть компьютерные классы, там есть выход в Интернет, там есть специалисты, которые ведут прием экзаменов на основе тестовых технологий и умеют работать с базами данных. Отсутствуют только управленческое решение и единая мониторинговая технология.

Пример. Дальневосточный государственный университет, активно строит инфраструктуру дистанционного образования в районах Приморского края и своих дальневосточных и зарубежных филиалах с перспективной целью дальнейшего объединения усилий с Томским государственным университетом, другими российскими и зарубежными университетами и построения структуры открытого образования (СОО) – форпоста национальных СОО и СОО на Дальнем Востоке России. Применяемые в представительствах ДВГУ технологии изначально ориентированы на максимальное использование в образовательном процессе преимуществ компьютерных и телекоммуникационных средств. В перечень задач представительств ДВГУ входит обеспечение мониторинговых исследований среди учащихся.

Мониторинг качества образования не менее важен, чем медицинский, химический, радиационный, экологический и социальный. Мониторинг качества образования - основа для построения в федеральном масштабе механизма защиты, гарантирования и повышения качества образования. Этот механизм должен опираться не только на материальную и методическую базу сети ЦМКО, не только на результаты ее деятельности, но и на некоторые нетрадиционные для нашей системы образования аспекты. Обсудим некоторые из них.

26. Работодатель, как правило, выбирает будущего сотрудника из нескольких претендентов. Его выбор будет более объективен, если он станет опираться на данные регионального ЦМКО - таблицу рейтингов учебных заведений и оценки независимого тестирования остаточных знаний. Так реализуется один из аспектов механизма защиты качества. Если же, при этом, претенденты законодательно защищены друг перед другом и перед работодателем на основе тех же рейтинговых таблиц, то реализуется второй аспект механизма. Одновременно с первыми двумя, реализуется третий аспект – взаимная защита образовательных учреждений.
    
27. Современный работодатель заинтересован в упреждающем привлечении будущих сотрудников, до окончания ими обучения. Его выбор претендентов будет объективным, если он получит доступ к данным независимого тестирования знаний и умений студентов, например, в сети Интернет. Студенты, зная, что за их успехами следят будущие работодатели, несомненно, более серьезно отнесутся к своему образованию. Таким образом, повышается индивидуальная образовательная мотивация и реализуется четвертый аспект – поддержка повышения качества.
    
28. Вузы заинтересованы в заблаговременном формировании контингента абитуриентов. Данные ЦМКО об успехах конкретных учащихся школ явятся основой как для построения межвузовской политики такого формирования, так и для проведения профориентационных мероприятий.
    
29. Публикация результатов деятельности ЦМКО - рейтинговых таблиц - неизбежно породит здоровую конкуренцию не только среди учащихся, но и среди образовательных учреждений (привлечение лучших преподавателей, внедрение лучших образовательных программ, повышение оснащенности и др.) приводящую в итоге к общему подъему уровня образованности.
    
30. Компьютеризированный мониторинг позволит проанализировать не только деятельность вузов в целом, но и деятельность конкретных преподавателей и управленцев. Эти данные позволят дать объективную оценку деятельности и основу для защиты прав преподавателей и учителей как производителей образования; абитуриентов и учащихся, как покупателей и носителей образования; учебных заведений, как организаторов производства образования; работодателей, как потребителей образования; государства, как организатора рынка образовательных услуг.
    
31. Ведение сравнительного мониторинга качества образования на уровне регионов и государств не только станет основой стимулирования конкуренции в этой сфере, но и является абсолютно необходимым шагом на пути к интеграции образовательных систем и построению глобальной системы открытого образования.
    

Здесь перечислены только некоторые из многих видимых аспектов, позволяющих, в итоге, защитить и повысить качество образования. В принципе, приведенные рассуждения дают возможность представить механизм правовой защиты и гарантирования.

ЗАМЕЧАНИЯ И ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЯ

Следует предостеречь себя от скоропалительности в принятии решения о конкретном виде механизма защиты и гарантирования качества. Мы должны быть уверены, как это не парадоксально, что качество образования будет защищено и от самого механизма своей защиты.

Каждое нововведение в социальной сфере, как правило, приводит не только к позитивным, но и к негативным последствиям. В частности, одним из возможных негативных результатов внедрения нового механизма, может оказаться появление общего административного стремления к унификации образования. Такое стремление может привести, как это случилось в США и некоторых других странах (по нашему мнению), где такие механизмы давно сложились, не к развитию образованности, а к глобальному падению уровня качества образования. О глубинной связи этих, на первый взгляд, несвязанных явлений – унификации и устойчивости - свидетельствует современная наука. Современная физика связывает свойства стабильности и самовосстановления систем со степенью их неоднородности. Считается установленным, что наименее устойчивыми являются унифицированные, однородные системы. Этот факт, кроме прочего, дает ключ к пониманию одного из российских «чудес»: именно в неунифицированности и традиционной разнородности образовательной системы России заложена ее магическая способность к самовосстановлению и самоподдержанию уровня качества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перечислим кратко обсужденные проблемы:

32. Формализованное определение качества и уровня качества образования.
    
33. Создание механизма и системы измерения уровня качества образования.
    
34. Создания механизма правовой защиты качества образования.
    
35. Создание механизма гарантирования качества образования.
    
36. Дезавуирование возможных негативных последствий применения механизма защиты качества.
    

Мы надеемся, что решение затронутых в данной работе проблем не замедлит сказаться на общем подъеме уровня качества образования в России.


Секция 1

использование информационных технологий в обучении физике


ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Гнитецкая Т.Н., Дубовая Л.В.

Дальневосточный госуниверситет

г. Владивосток, Суханова,8, ИФИТ ДВГУ,

e-mail: gnts@phys.dvgu.ru


Произошедшие в последние годы кардинальные изменения во всех сферах общества, и в образовательной в частности, делают невозможным использование в обучении таких подходов, которые ориентируются на усредненную модель учителя и ученика. Закон об образовании указывает на необходимость развития личностно-ориентированного образования и разработки современных педагогических технологий обучения. Под современными подразумеваются и новые информационные технологии, а под личностно ориентированными – технологии обучения, которые учитывают личность не только учащегося, но и учителя.

Опыт массового внедрения авторских технологий не привел к ожидаемому результату. (Например, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, личностно-формирующая технология Е.Н. Ильина, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф. Шаталова, технология дифференцированного обучения В.В. Фирсова и т.д.). Мастерство и технологичность педагогической деятельности названных учителей – новаторов не вызывают сомнения. Но для их технологии характерна высокая степень уникальности, специфичности и индивидуальности авторов, что делает их фактически неповторимыми и практически малоэффективными в «чужих» руках. Тогда как автору технология обеспечивает устойчивость и повторяемость высоких результатов обучения и воспитания. Следовательно, очевидна неизбежность передачи учителю ответственности за персональное проектирование технологии обучения.

Сейчас научное педагогическое сообщество интенсивно исследует вопросы научно-педагогических основ проектирования персональных технологий обучения. Уже сформулированы и опубликованы требования к модели педагогической технологии и механизм разработки составляющих ее компонентов¹. На первое место ставится требование универсальности модели. По-нашему представлению модульная модель обучения обладает достаточной степенью универсальности, так как позволяет по желанию добавлять или убирать необходимые элементы, то есть проектировать каждый модуль, при неизменной общей системе.

Например, проектируя изучение темы «Идеальные газы» можно привлечь информационную технологию, основанную на компьютерном моделировании физических процессов. Ниже (см. рис.1) приведен проект изучения темы «Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы».



Рис.1. Блок-схема изучения темы

Изучение темы осуществляется поэтапно.

На первом этапе школьники работают самостоятельно по плану – вопроснику, представляющему собой логический путь изучения темы. План – вопросник включает: перечень вопросов со ссылками на источники информации; подробное задание к самостоятельной работе (См.приложение). На этом этапе школьники пишут конспект и самостоятельно выполняют задание.

Второй этап предполагает проведение коллоквиума, на который выносится обсуждение наиболее сложных и непонятых вопросов, то есть осуществляется первый уровень контроля работы, и коррекция самостоятельной деятельности учителем.

Третий этап подразумевает выполнение задания с помощью компьютерного моделирования. Здесь достигается второй уровень контроля, когда ученики выполняют на компьютере уже сделанное задание, сравнивают полученные результаты с имеющимися, анализируют найденные ошибки.

На четвертом этапе решаются типовые и индивидуальные задачи. Завершает изучение темы пятый этап. Здесь в третий раз осуществляется контроль знаний в ходе проведения теста или контрольной работы (См. блок-схему-рис.1).

Таким образом, данный проект изучения темы предполагает: реализацию тройного контроля знаний учащихся; приобретение навыков работы с компьютерной моделью реального процесса, формирование навыков самостоятельной работы.

Приложение

План-вопросник по теме

«Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы»

Рекомендуемая литература

[1] – Г.Я. Мякишев, Б.Б.Буховцев. Физика: Учеб.для 10 кл.ср.шк.-М.: Просвещение, 1990.-223 с.

[2] – Л.Д. Ландау, А.И. Китайгородский Физика для всех.Кн.2 Молекулы.-М.: Наука,1978.-208с.

№		Ссылки
1	Уравнение состояния идеального газа. Универсальная газовая постоянная. Единицы измерения.	[1] - §13; [2] – с.64-68
2	Уравнение Клапейрона. Уравнение Менделеева – Клапейрона.	[1] - §13.
3	Газовые законы. Изотермический процесс. Закон Бойля-Мариотта	[1] - §13.
4	Изобарический процесс. Закон Гей-Люссака.	[1] - §13.
5	Изохорический процесс. Закон Шарля	[1] - §13.

Задание к самостоятельной работе «Построение графиков изопроцессов»

1. Построить графики изобарического процесса (P=const) для 1 моля идеального газа в следующих переменных: а) {V,T}; б) { P,T}; в) {Р,V}
   

при условиях:

• Р=1атм. =10⁵ Па; Температура меняется от0 ⁰К до 800 ⁰К с шагом 200 ⁰К;
  
• Р=2атм. =210⁵ Па; Температура меняется от0⁰К до 800 ⁰К с шагом 200 ⁰К.
  

Пример построения зависимости 1.а)

Зная, что m/=1 при заданном Р=1атм. =10⁵ Па из уравнения состояния идеального газа определим объем газа V для соответствующих Т. Рассчитанные значения V сводятся в таблицу:

Т,0К	0	200	400	600	800
V10-3 ,м3	0	16	32	?	?

2. Построить графики изохорического процесса (V=const) для 1 моля идеального газа в следующих переменных: а) {Р,T}; б) { V,T}; в) {V,P}
   

при условиях:

• V= 1010^-3 м³; Температура меняется от0 ⁰К до 800 ⁰К с шагом 200 ⁰К;
  
• V= 4010^-3 м³; Температура меняется от0 ⁰К до 800 ⁰К с шагом 200 ⁰К
  

3. Построить графики изотермического процесса (Т=const) для 1 моля идеального газа в следующих переменных: а) {Р,V}; б) { T,V}; в) {T,P}
   

при условиях:

• T=220 ⁰К; V меняется от 1010^-3 м³ до 4010^-3 м³ ;
  
• T=503 ⁰К; V меняется от 1010^-3 м³ до 4010^-3 м³ .
  

ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – ОСНОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА


Гнитецкая Т.Н., Акимов А.Д.

Дальневосточный госуниверситет

690600 г.Владивосток ул.Суханова, 8.

e-mail: gnts@phys.dvgu.ru, akimov@phys.dvgu.ru


Проектирование персональной технологии учителя включает разработку определенной методической модели, базирующейся на широком спектре методических материалов, разнообразных информационных образовательных ресурсах, личных качествах учителя. Разработка оригинальной технологии обучения с необходимостью приводит к оригинальному подходу в отборе содержания учебного материала. Как правило, отбор материала осуществляется учителем на интуитивном уровне и обоснован лишь степенью его компетентности и рамками государственного образовательного стандарта.

По-нашему мнению формировать содержание, особенно в условиях широкого доступа к различным источникам информации, следует обоснованно, опираясь на принцип целостности изучаемого курса. Например, цельность курса физики в конечном счете определяется степенью взаимосвязи составляющих его элементов знания: понятий, законов, теорий, моделей, принципов. Эту взаимосвязь называют внутрипредметной связью. Используя количественный метод¹ такие элементы знания как: понятия, законы, теории, модели, принципы можно выстроить по степени значимости в соответствии со следующими характеристиками внутрипредметной связи: длиной связи L и силой связи F.

Для примера приведены фрагменты таблиц распределения понятий в курсе физики 7-8 классов и в курсе физики 9-11 классов.

Интересно рассмотреть отбор содержания материала при изучении 1-го закона Ньютона - одного из важнейших законов физики. Изучение названной темы требует привлечения следующих понятий: время, расстояние, координата частицы, система координат, скорость, ускорение, тело (точка) отсчета, система отсчета (инерциальная, неинерциальная), взаимодействие. Из таблицы видно, что понятия инерциальной и неинерциальной систем встречаются в 8 классе однократно, и с точки зрения целостности курса физики не являются фундаментальными, в отличие от часто употребляемых понятий ускорения и скорости. С другой стороны в 9-11классах понятия инерциальных систем переходят в разряд фундаментальных (см. таблицу распределения понятий в 9-11 классах).

Возникает вопрос: на каких понятиях следует сделать акцент? Если на инерциальных и неинерциальных системах, то насколько целесообразно вводить эти сложные понятия, с которыми ученики больше не встретятся в учебном году. Может быть лучше их опустить? Однако не всегда целесообразно приносить точность в жертву ясности. Известны случаи, когда из соображений простоты изложения первый закон Ньютона рассматривали как следствие второго. Такой подход можно назвать глубоко ошибочным, т.к. второй закон Ньютона формулируется уже в заданной инерциальной системе отсчета.

Группа физических понятий в курсе физики 7-8 классов (фрагмент)

Элементы структуры Понятия

строение вещества

взаимодействие тел

давление твердых тел, жид-костей и газов

работа и мощность, энергия

тепловые явления

агрегатное состояние вещества

электрические явления

электромагнитные явления

световые явления

L

f

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

тело

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

1

2

координата

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

1

3

расстояние

+

+

+

+

+

+

+

1

0,75

4

скорость

+

+

+

+

+

+

+

1

0,75

: : : :

69	сист. отсчета		+		+				+		0,75	0,33
70	инерц. сист. о.		+								0	0

Группа физических понятий в курсе физики 9-11 классов (фрагмент)

Элементы структуры Понятия

механика

молекулярная физика тепловые явления

электродинамика

колеб. и волны

оптика

квантовая физика

L

f

Кинематика

Динамика

Законы сохран.

Движ. тверд. и деф. тел

Молек.кинетич. теория

Температура, тепл. движение

Идеальный газ. Газовые законы

Превращен. жидк. и газов

Твердые тела

Термодинамика

Электростатика

Постоянный ток

Магнитное поле

Ток в разных средах

Электромагнитная индукция

Эл/магнитные колебания

Эл/магнитные волны

Световые волны

Теория отно- сительности

Излучение и спектры

Световые кванты

Атомная физика

Ядерная физика

Элементарные частицы

Длина связи

Сила связи

№

фундаментал. понятия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

L

f

1

скорость

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

0,83

2

время

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

0,91

3

расстояние

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0,96

0,73

4

частица

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0,96

0,73

5

сила

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0,96

0,71

6

масса

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0,96

0,68

7

взаимод-ие

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0,96

0,64

8

энергия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0,91

0,86

9

тело

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0,91

0,81

: : :

20

мощность

+

+

+

+

0,83

0,16

21

работа

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0,78

0,50

22

сист. отсчета

+

+

+

+

+

+

0,78

0,28

23

плотность

+

+

+

+

+

+

0,78

0,28

24

температура

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0,74

0,65

25

инерц. сист.о.

+

+

+

+

0,74

0,18

Пример – лифт Эйнштейна. В лифте, падающем свободно в поле сил тяжести, находится человек. Движение человека описывается вторым законом Ньютона относительно Земли, а если систему отсчета связать со стенками лифта, то второй закон Ньютона не выполняется.

Существует мнение, что на первом круге изучения физике в 7-8 классах, не следует обременять сложными понятиями учеников, дабы не создать путаницу в представлениях. С этим можно согласиться, если изучаются нефундаментальные понятия, законы или другие элементы знаний. Однако в рассматриваемом случае такой подход недопустим и даже вреден.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ