Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции

Вид материала

Документы

Содержание Комитет по общему и профессиональному образованию администрации г. Владивостока Общеобразовательные учреждения Учреждения профессионального образования Оснащение образовательных учреждений средствами информатизации Создание сетевой инфраструктуры единой образовательной информационной среды Приморского края. Уровень развития ЕИОС Приморского края Начальник управления развития образования, заместитель руководителя Образовательные технологии в Информационном обществе Дальневосточный государственный университет К вопросу о защите и гарантировании качества открытого образования Объекты и субъекты правовой защиты в области качества образования и образовательных услуг Подходы к построению технологии оценки качества образования и составляющих механизма защиты Создание мониторинговой структуры Замечания и предостережения Гнитецкая Т.Н., Дубовая Л.В. Дальневосточный госуниверситет Отбор содержания учебного материала – основа Использование компьютерных технологий на уроках теоретического обучения Осинцева Н. Н. Создание проверочных тестов в компьютерной реализации, выполненных с использованием современных офисных редакторов. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
• Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
• Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
• Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
• Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
• Сборник материалов научно практической конференции, 2793.85kb.
• Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
• "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
• Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
• «Информационные технологии в многоуровневой системе образования», 221.31kb.

ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В

СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ


Сборник материалов конференции


3-й Всероссийской научно-практической конференции.

г. Владивосток 5-6 ноября 2002 года


Владивосток

2002

Министерство образования Российской Федерации

Дальневосточный государственный университет

Департамент образования и науки администрации Приморского края

Комитет по общему и профессиональному образованию

администрации г. Владивостока

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Сборник материалов

3-й Всероссийской научно-практической конференции.


«Информационные технологии

в

средней школе»


г. Владивосток 5-6 ноября 2002 года


Владивосток

Издательство Дальневосточного университета

2002

О создании единого информационного образовательного пространства на примере университетского комплекса ДВГУ


Шепелева Р.П.

Дальневосточный госуниверситет

690600 г.Владивосток ул.Суханова, 8


В современном мире постоянно осуществляется процесс совершенствования системы образования, поиски и внедрение наилучших форм, средств и методов обучения, адекватных практическим потребностям общества. В основных отраслях деятельности все более ценятся и пользуются повышенным спросом высокопрофессиональные специалисты, приобретающие соответствующую квалификацию и диплом после специальной подготовки в учебных заведениях высшего и дополнительного профессионального образования.

Стремясь повысить качество, эффективность подготовки классных специалистов, ДВГУ придает все большее значение использованию новых информационных технологий в обучении в сочетании с передовыми идеями образования.

- Сеть ДВГУ включена в межвузовскую сеть Runnet, а с 1996 г. и в Интернет, Центр Интернет, созданный при поддержке фонда Сороса, на сегодня уже посетили 550 000 раз;

- в 2000 г. создан Открытый университет ДВГУ, где ведется обучение по дистанционным технологиям по 38 специальностям, создано более 200 электронных учебников;

- 10 дисциплин гуманитарного блока Государственного образовательного стандарта переведены на изучение по электронным учебникам, созданы 3 класса (по 70 компьютеров в каждом) для самостоятельной работы;

- ДВГУ совместно с Администрацией г. Владивостока, комитетом по общему и профессиональному образованию открыл в 2001 году центр тестирования и мониторинга качества образования на базе Дома детского и юношеского творчества. Здесь прошли тестирование несколько сотен школьников на самоконтроль знаний, подготовку к поступлению в вуз;

- в 2000 году вступительные испытания в ДВГУ в основном проходили в форме тестирования, в частности, в электронном виде;

- совместно с компанией "ЮКОС" при поддержке краевой Администрации в ДВГУ открыт Центр Интернет-образования, где бесплатно обучаются сельские учителя. Проезд и питание учителей также оплачиваются компанией;

- Открытый университет ДВГУ совместно с Департаментом образования и науки Администрации Приморского края и ПИППКРО проводят обучение учителей информатики на местах в представительствах ДВГУ, в районе края и на базе ПИППКРО;

- при поддержке администрации города на базе сш. № 24 открыт лицей информационных технологий ДВГУ, в центрах довузовской подготовки, которые создает университет в районах города, создаются новые компьютерные классы;

- совместным решением Ученого Совета ДВГУ и коллегии Управления народного образования 7 октября 1999 года был создан университетский образовательный округ, куда сегодня входят 42 школы города и края. Постановлением мэра г. Владивостока в 2000 г. создан университетский комплекс (сейчас этот термин имеет более глубокое содержание), куда вошли 4 школы города. Постановлениями № 461 и 462 от 19.08.2002 года Владивостокские педагогические колледжи № 1 и № 2 и хореографическая школа переданы ДВГУ.

Таким образом, в плане реализации Постановления Правительства РФ "Об университетских комплексах" в ДВГУ организационно сложился университетский комплекс.

В рамках комплекса активно внедряются информационные технологии:

• компьютерные обучающие программы (электронные учебники, тренажеры, контролирующие, тестирующие программы);
  
• технические средства, используемые в обучении (средства компьютерной, видео-, аудио-, телевизионной, проекционной, телекоммуникационной технологии, стенды, макеты, демонстрационные экраны, электронные доски, сетевое оборудование и др.);
  
• современные методы обучения и организации учебного процесса, предусматривающие в отличие от традиционного преподавания применение методов и средств компьютерной графики и моделирования, деловых и ситуационных игр, видеодискуссий и телеконференций, диалогового и группового тренажа, творческого поиска студентами нестандартных решений в многовариантных ситуациях, мультимедийного и дистанционного обучения, активной аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работы студентов по освоению изучаемого курса с использованием компьютерных средств, организация пользования компьютерным учебным фондом по изучаемым дисциплинам, тиражирование, распространение и внедрение программно-методических средств учебного назначения.
  

Особая роль информационных технологий в образовании и научно-техническом развитии общества заключается в том, что они ускоряют процессы получения новых знаний, а так же процессы их распространения и ассимиляции в обществе. Таким образом, происходит повышение качества людских ресурсов общества, его социального интеллекта.


Единая образовательная информационная среда – основа

модернизации системы образования


Л.Л. Афремов,

заместитель руководителя департамента образования и науки

администрации Приморского края


Реформирование отечественного образования с тем или иным успехом реализуется уже не одно десятилетие. Нормативные документы, посвященные информатизации образования датированы серединой восьмидесятых годов пошлого столетия. Тем не менее, и по сей день, информатизация обсуждается как нечто техническое (компьютеры, сети, Интернет), не относящееся к сущностной части реформы связанной с общими проблемами содержания и методами обучения, с формами организации и управления учебным процессом.

В традиционном сознании никак не укладывается тот очевидный факт, что одна из первопричин происходящих сдвигов и в обществе, и в образовании связана с феноменом вхождения человечества в новую технологическую эру – эру информационной цивилизации. Информационные технологии являются основой проходящей в последнее десятилетие инновационной революции. Революционные преобразования в сфере технологий оказывают на общество такое же влияние как появление в свое время тепловых и электрических машин. Примером тому может служить объединение Европы. Информационные технологии вошли и в сферу образования, на что указывает стремительно развивающийся рынок образовательных продуктов и услуг. По данным Международной ассоциации информационных технологий в 1995г. этот рынок оценивался в 19 млн. долл. США, в 2000 году - на два порядка выше, в 2005 году – 54,1 трлн. долл. США (из них 16,7 – США).

Сегодня мы должны понимать, что информатизация образования - это, прежде всего, процесс изменения содержания, методов и организационных форм обучения в условиях информационного общества. Следствием отмеченного изменения должен стать переход от закрытой системы образования, сформированной в период ограниченного доступа к информационным ресурсам, к открытой, в которой доступ к информации неограничен. Открытость образовательной системы предполагает объединение всех элементов новых информационных технологий в единую образовательную информационную среду (ЕИОС). В зависимости от задач стоящих перед образовательной системой это может быть ЕИОС учебного заведения (школы, училища, техникума, вуза), ЕИОС муниципального образования (города, района), ЕИОС субъекта Федерации (края, области), либо ЕИОС России.

Формирование ЕИОС относится к системной задаче. Здесь нельзя жертвовать одним элементом системы в пользу другого. Поэтому не случайно появление в середине прошлого года Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001- 2005 годы». Следуя задачам, стоящим перед системой образования Приморского края, на основе Федеральной программы была сформирована Краевая целевая программа. Разработка программы осуществлялась под моим руководством рабочей группой, в состав которой вошли ведущие специалисты образовательных информационных технологий университетов края, института автоматики и процессов управления ДВО РАН, среднего и начального профессионального образования, а также методисты ПИПКРО.

Анализ состояния системы образования Приморского края, включающей сеть учреждений общего и профессионального образования различных уровней и организационно-правовых форм, а также органы управления образованием основывался на данных приведенных ниже.

Общеобразовательные учреждения

В почти 800 образовательных учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы, обучается 291 тыс. детей. Большую часть компьютерного парка в общеобразовательных школах составляют установленные в 1985-1992 годах компьютеры первого поколения, которые не дают возможности ввести типовую операционную среду Windows 95/98/2000, используемую подавляющим числом пользователей персональных компьютеров в России. В последние 7-8 лет централизованные поставки компьютерного оборудования в школы практически не осуществлялись. Школы Приморского края располагают 7569 компьютерами, из них только 433 работают в операционной системе Windows 95/98.

Один компьютер с современным интерфейсом приходился более чем на 900 учащихся, (в среднем по России — на 500 учащихся). С учетом поставок 2001 года это соотношение достигло 400.

Менее 2 процентов общеобразовательных учреждений имеют в своем распоряжении средства сетевого взаимодействия, и только единицы — выход в глобальную сеть. Около 0,5 процента общеобразовательных учреждений имеют сайты в Интернете. Разработка региональных электронных образовательных ресурсов, направленных на общеобразовательные учреждения, ведется в малых объемах и, практически, не координируется.

В системе общего образования края работают более 32 тыс. преподавателей и сотрудников. На сегодняшний день в Приморском крае 75 процентов школ имеют в штате специалиста в области информатики, в среднем по краю на одного специалиста (которым чаще всего является учитель информатики) приходится примерно 700 учащихся. Из общего количества учителей информатики только 54 процента имеют профильное образование, остальные — прошли переподготовку и повышение квалификации.

Использование сети Интернет в учебном процессе общеобразовательных школ практикуется крайне редко. Основным препятствием к реализации Интернет-технологий является дороговизна услуг провайдеров.

Особого внимания в процессе построения единой информационной образовательной среды требуют сельские школы, в которых обучается примерно четверть школьников Приморского края. В систему образования края входят 305 сельских школ основного и среднего (полного) общего образования. В сельской школе остро не хватает учебной и методической литературы, наглядных, демонстрационных пособий и лабораторного оборудования.

Учреждения профессионального образования

В Приморском крае 57 учреждений начального профессионального образования (НПО), в которых обучается более 27 тыс. человек, общее число компьютеров в них — 669, компьютерных классов — 59. Около трети (16) имеют выход в Интернет по коммутируемым линиям. В учреждениях НПО занято 825 преподавателей и 950 мастеров производственного обучения. Преподавателей информатики — 43, из них имеющих образование в области компьютерных технологий — 20. Необходимость включения данных учреждений в единую информационную образовательную среду обусловлена тем, что все большее число рабочих профессий требует начальных навыков владения компьютерной техникой, а по ряду специальностей (автоматизация производства, автомобильный сервис и т. д.) — достаточно серьезной подготовки.

Менее 25 процентов работников сферы НПО имеют начальный уровень подготовки в области информатики.

В крае 30 государственных учреждений среднего профессионального образования (СПО), 7 негосударственных, 5 филиалов Приморских учреждений среднего профессионального образования, 2 филиала иных учреждений среднего профессионального образования, 13 структурных подразделений вузов. В системе обучается более 34 тысяч студентов.

Учреждения СПО оснащены 1400 компьютерами, которые в основном входят в состав более 100 компьютерных классов. 75 процентов учреждений СПО имеют выход в Интернет, 17 процентов из которых имеют выделенный канал, остальные коммутируемый. 29 процентов преподавателей имеют подготовку в области компьютерных технологий, 35 процентам (около 600 человек) требуется такая подготовка. Только 15 процентов работают в Интернет.

В учреждениях высшего профессионального образования (ВПО) края обучаются более 52 тыс. студентов. Наиболее развитые сетевые структуры имеют вузы, расположенные в г. Владивостоке, среди которых выделяются ДВГУ, ВГУЭС и ДВГТУ, объединившие свои высокоскоростные корпоративные сети с сетью институтов ДВО РАН в интегрированную сеть образования и науки. Эти вузы имеют каналы доступа в Интернет (не менее 2 Мбит/сек), выход в сети RUNNET и RBNET. Ведущие вузы края совместно с ДВО РАН являются важными источниками информационных и телекоммуникационных услуг для учреждений среднего общего и профессионального образования. В ряде вузов к первоочередным задачам относятся модернизация и развитие существующей сетевой инфраструктуры, увеличение пропускной способности используемых каналов до 256 Кбит/с – 2 Мбит/с, подключение в создаваемую региональную интегрированную сеть образования и науки.

При вузах Приморского края, имеющих 200 компьютерных классов с общим числом компьютеров около 7 тысяч, функционируют институты открытого образования, подразделения заочного обучения, центры технологий дистанционного образования, реализуются программы повышения квалификации специалистов в области НИТ, программы Интернет-образования иностранных и российских граждан, программы дистанционного образования для абитуриентов и студентов.

Следуя приведенному выше анализу состояния системы образования Приморья, оказалось возможным определить не только уровень (см. Таблицу), но и основные направления развития ЕИОС края:

1. Развитие информационных технологий сферы образования.
   
2. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров.
   
3. Оснащение образовательных учреждений средствами информатизации.
   
4. Организация системы технического обслуживания.
   
5. Разработка сетевой инфраструктуры образовательных учреждений.
   

Развитие информационных технологий сферы образования, включает:

• разработку электронных учебных материалов;
  
• организацию объединенной библиотеки электронных учебных материалов образовательных учреждений Приморского края. Электронная библиотека должна представлять распределенную информационную структуру, предоставляющую широкий спектр информационных услуг. Опорными точками и точками доступа будут являться образовательные учреждения, входящие в единое информационное пространство;
  
• создание, ввод в эксплуатацию и сопровождение образовательных порталов;
  
• организация сети ресурсных центров;
  
• разработка средств сетевого тестирования и контроля, что позволит перейти на новый, сетевой уровень контроля знаний и будет способствовать массовому внедрению технологий тестирования;
  
• создание и функционирование системы открытого образования Приморского края;
  
• разработка нормативных документов и реализация предусмотренных ими мер по стандартизации в области образования, информационной поддержки образования, информационных технологий, открытых систем телекоммуникационных сетей, систем передачи, хранения и обработки данных.
  

Вторым направлением развития ЕИОС является создание системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров Приморского края.

Образовательные программы повышения квалификации и переподготовки будут разрабатываться, и реализовываться с учетом исходного уровня подготовки слушателей по модульному принципу.

1) базовая подготовка: формирование умений и навыков работы на компьютере; изучение систем обработки текстов, электронных таблиц, графических редакторов, баз данных;

2) 1-й уровень: формирование навыков работы с информационными ресурсами Интернет; использование электронной почты в организации учебного процесса;

3) 2-й уровень: обучение работе с системами гипертекстов, мультимедиа и компьютерной графики; использование Web-технологий для создания учебных материалов; использование компьютерного тестирования для проверки знаний учащихся;

4) 3-й уровень: ознакомление с технологиями создания электронных учебно-методических пособий; методика проведения занятий с использованием НИТ;

5) 4-й уровень: использование новых информационных технологий в конкретной предметной области; изучение специального программного обеспечения;

6) 5-й уровень: использование НИТ в управлении образовательным учреждением; использование НИТ в проектной образовательной деятельности.

Кроме того необходима система подготовки инженерно-технического персонала, системных администраторов операторов и техников-электронщиков. При организации подготовки указанной группы специалистов требуются иные образовательные программы, нежели те, которые необходимы для преподавательского и административно-управленческого состава. Здесь в первую очередь нужны глубокие знания по установке и обеспечению функционирования операционных систем, средств управления локальными и глобальными сетями, умением установки новых программных средств и периферийного оборудования, работе со средствами телекоммуникаций (проводные и оптоволоконные модемы, радиоустройства) и т.д. Для подготовки данного класса специалистов необходимо создать специализированные центры в городах Приморского края, на базе филиалов вузов, ведущих подготовку в области использования информационных технологий в образовании.

Оснащение образовательных учреждений средствами информатизации, пожалуй, наиболее «просто» реализуемо, так как определяется уровнем финансирования.

Система технического обслуживания может быть организована в виде распределенной системы сервисных (либо ресурсных) центров созданных на базе филиалов и представительств вузов.

Пятое направление. Создание сетевой инфраструктуры единой образовательной информационной среды Приморского края. Основой этой сети должна стать объединенная научно-образовательная сеть Приморского края, соединяющая основные университеты города высокоскоростными АТМ-каналами с пропускной способностью 155 Мб/с..

Планируется использование этой магистральной структуры и для обмена трафиком “вузы-школы” На основе этой опорной сети будут развернуты объединенные информационные сервисы, электронные библиотеки, архивы общего пользования. Помимо реальной интеграции научно-образовательного сообщества и экономии средств бюджетных организаций системы образования, такая сеть сможет обеспечить и более высокую надежность единой информационной образовательной среды за счет резервирования каналов и использования в случае необходимости обходных маршрутов.

Результатом реализации Краевой целевой программы должно стать не только создание ЕИОС края, но и следующие достижения:

• доведение количества компьютеров в школах 1на 80 учащихся;
  
• доступ 50% школ и 70% учреждений профобразования к сетевым образовательным информационным ресурсам;
  
• достижение современного уровня подготовки преподавателей и работников образования в области информационных технологий;
  
• внедрение в учебный процесс всех уровней образования электронных учебных материалов;
  
• создание сети ресурсных центров для поддержки учебного процесса и распределенных информационно-образовательных порталов;
  
• формирование системы открытого образования;
  
• создание региональной системы тестирования и оценки качества образования;
  
• создание региональной сети технического обслуживания;
  
• переход на качественно новый уровень оказания образовательных услуг в сфере общего и профессионального образования;
  
• создание системы полноценного образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  
• развитие системы университетских образовательных комплексов.
  

Приведенный выше перечень с равным успехом можно рассматривать как перечень мероприятий модернизации системы образования края.


Таблица. Уровень развития ЕИОС Приморского края

№	Показатель	Общ. образ	НПО	СПО	ВПО	Необходимо
1.	Электронное методическое обеспечение	нет	нет	нет	Частично	Система разработки НИТ
2.	Обеспеченность специалистами, (число обучаемых. на 1 спец)	1350	1350	63	20	Система подготов. и переподгот. специал.
3.	Обеспеченность компьютерами, (число обучаемых на 1 компьютер)	900	40	24	7,5	Насыщение школ и НПО компьютерами Создание научно-образовательной сети
4.	Наличие локальных сетей, %	2	62	100	100
5.	Выход в глобальную сеть, %	нет	33	75	100
6.	Наличие системы технического обслуживания	нет	нет	нет	Частично	Система технического обслуживания

Региональная политика в вопросах компьютеризации общего образования


Шугай Н. И.

Начальник управления развития образования, заместитель руководителя

департамента образования и науки администрации Приморского края


Утверждение Правительством Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года придало новый импульс нашим усилиям по проведению различного рода преобразований в системе образования Приморского края.

Можно утверждать, что модернизация – это, прежде всего, процесс обновления. По большому счету модернизация – это ответ на вызов времени, это серьезная, рассчитанная на 10 лет программа повышения качества, эффективности и доступности образования.

Решение большинства выше названных проблем невозможно без широкого использования новых (прежде всего информационных) образовательных технологий и средств коммуникаций. Участие Приморского края в реализации федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» позволило обеспечить 265 сельских школ компьютерной техникой (541 ед.). Буквально в конце сентября 55 компьютерных классов (550 ед.) отправлены в общеобразовательные школы городов и поселков края. Программа этого года была реализована на условиях софинансирования при участии на договорной основе федерального, краевого и муниципального бюджетов. При самом активном участии высшей школы (ДВГУ, УГПИ, ВГУЭС и ДВГТУ) мы рассчитываем в этом году переподготовить по информационным технологиям более 1100 учителей школ края .Это стало возможным еще и потому, что в соответствии с трехсторонним договором (ДВГУ, Федерация Интернет – образования, Администрация края) на базе ДВГУ открыт Дальневосточный региональный центр Интернет – образования, в котором ежегодно более 1000 учителей будут повышать квалификацию по информационным технологиям. В 2003 году мы планируем выйти на уровень переподготовки по информационным технологиям 2500-3000 учителей. На наш взгляд, созданы предпосылки для широкого использования информационных технологий и средств коммуникации в организации образовательно-воспитательного процесса и создания мобильной системы управления нашей отраслью. На будущий год на эти цели предполагается выделить 20млн. рублей из краевого бюджета. Очень важно не задержаться на этом этапе, преодолеть иждивенческие настроения у части руководителей муниципальных органов управления образованием, директоров школ и учителей. Необходима разработка территориальных программ компьютеризации, поиск финансовых ресурсов (привлечение средств родителей). Пришло время и появилась реальная возможность приобретения педагогическими работниками компьютеров в личное пользование. Только при наличии персонального компьютера дома учитель может реально использовать информационные ресурсы в учебно-воспитательной деятельности и повышении уровня своего профессионального мастерства.


Управление образовательным процессом в современных условиях


Великжанина Н.М.

Председатель комитета по общему и профессиональному образованию

администрации г.Владивостока


Один из основополагающих документов последнего времени – Концепция модернизации образования, утвержденная Правительством Российской Федерации.

В Концепции представлены пути развития системы образования до 2010 года, поставлены задачи обновления содержания общего образования, развития старшей профильной школы, создания государственных стандартов общего образования, введения единого государственного экзамена, изменяющего традиционные подходы к государственной (итоговой) аттестации в общеобразовательных учреждениях.

Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.

Цель модернизации состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Приоритетными здесь являются следующие задачи:

• государственные гарантии доступности качественного образования;
  
• создание условий для повышения качества общего образования;
  
• создание условий для повышения качества профессионального
  

образования;

• формирование эффективных экономических отношений в образовании;
  
• обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами;
  
• управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики.
  

Ближайшей целью является формирование оптимальной модели управления, в которой будут четко распределены и согласованы компетенция и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики – образовательных учреждений и органов местного самоуправления, региональных и федеральных управленческих структур.

На первом этапе (2001-2003 гг.) модернизация образовательной системы предполагает в полном объеме восстановление ответственности государства в сфере образования. Это тесно связано с процессом стабилизации образовательной системы, с выходом на необходимые минимальные бюджетные нормативы, с решением социально значимых проблем.

Приоритетность развития образования в 2001 году проявилась в том, что при общем сокращении в три раза количества федеральных целевых программ были, не только сохранены все программы в области образования и молодежной политики, но и приняты новые федеральные целевые программы – программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)», программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и самая крупная за всю историю существовавших в образовании программ – «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)».

Вышеперечисленные документы лежат в основе образовательной политики и государственных, и региональных, и муниципальных органов власти.

Органы управления образованием на муниципальном уровне прежде всего ответственны за создание оптимальных условий функционирования и развития образовательных учреждений.

Администрация г. Владивостока совершенствует структуру и увеличивает бюджетное финансирование образования с целью улучшения материально-технической базы образовательных учреждений.

Выделение денежных средств на программу «Одаренные дети» дает положительные результаты. В 2002 году на окружных олимпиадах по математике, физике, химии, биологии учащимися города получено 20 дипломов (четыре - 1 степени, восемь -2 степени, восемь -3 степени). Во Всероссийских олимпиадах участвовали 17 школьников г. Владивостока, получено 6 дипломов: пять - 2 степени, один - 3 степени.

В рамках программы «Одаренные дети» осуществлена целевая поддержка серебряных медалистов, на их обучение в вузах выделено из бюджета города 5,0 млн. руб.

Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России.

В образовательных учреждениях города работает 6997 педагогических работников, из них 651 руководитель. На сегодняшний день 97,7% руководящих работников аттестовано на высшую и первую квалификационную категории, в том числе 43% руководителей имеют высшую категорию, 89,4% педагогических работников аттестованы на высшую, первую и вторую квалификационные категории, из них 39,5% имеют высшую категорию, 37,6% - первую. С целью повышения квалификации руководителей образовательных учреждений была организована учеба на базе института дополнительного профессионального образования ДВГУ по специальности «Менеджмент организации» по специализации «Менеджер в образовании». В июле 2002г. диплом о высшем образовании получили 17 человек.

В феврале-марте 2002 г. было организовано обучение резерва руководящих кадров на базе этого института по программе «Управление персоналом».

Активное внедрение информационных технологий во все сферы деятельности общества затронуло и систему образования. Ведь для того, чтобы подготовить людей к жизни в информационном обществе, процесс перехода к которому наблюдается в наши дни, нужно их обучать, используя технологии этого нового общества. В этой связи понятно, что в традиционной системе школьного образования назрела острая необходимость в переподготовке учителей с целью их адаптации к новым условиям работы, быстро изменяющимся ролям и целям. На базе института дополнительного профессионального образования ДВГУ было проучено 132 педагога, на базе Дальневосточного регионального Центра Интернет-образования по программе «Интернет-технологии для учителя-предметника» (98 часов) – 140 человек.

В Концепции модернизации российского образования одной из важнейших задач является организация профильного обучения в старшей школе. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной территории.

Переход к профильному обучению преследует, таким образом, следующие цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;
  
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;
  
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
  

В общеобразовательных учреждениях г.Владивостока, профильное обучение идет по таким направлениям, как: гуманитарное – гимназии №1, №2; физико-математическое – СШ №23; изучение иностранных языков – СШ №№ 9, 13, 26, 56, 51, 63, 57; экономическое – СШ №№ 2, 7; техническое – лицей «Технический», лицей №41; художественно-эстетическое – ХЭШ, СШ №№ 12, 43, 67, 69, 73, 74 , лицей-и0нтернат «Буревестник» и т.д.

Но вместе с тем общеобразовательные учреждения углубленного образования пока остаются малочисленными, они во многом малодоступны для большого числа школьников. Недостаточность широкой специализированной подготовки старшеклассников содействует сохранению таких негативных явлений, как массовое репетиторство, отток старшеклассников из школ в подготовительные отделения курсы вузов и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных социально-образовательных проблем.

Речь идет о целенаправленном создании сети школ, учреждений дополнительного образования, НПО и СПО, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

Примеры создания таких связей есть в системе образовательного пространства г. Владивостока. Это создание Университетских комплексов ДВГУ, ДВГТУ; это договоры о сотрудничестве между вузами г.Владивостока и школами города, между учреждениями начального и среднего профессионального образования и школами, а также создание малой летней академии на базе лицея-интерната «Буревестник», организация летних учебно-тренировочных сборов и мастер-классов на базе ДВГУ, где, начиная с 7-9 классов по 11 классы, школьники города углубленно изучают тот или иной предмет.

В современных условиях необходимо изменение системы управления и в образовательном учреждении.

Россия, пропустившая менеджерскую революцию 60-х годов, усиленно наверстывает упущенное, обучая руководителей и внедряя всевозможные учебные программы по менеджменту, маркетингу, безбумажному делопроизводству. Понятие управления, еще десяток лет назад трактуемое только как командование, сегодня кардинально меняется: это регулирование информационных потоков и коммуникативных процессов, а не трансляция приказов сверху вниз.

Это делегирование полномочий и совместное решение ключевых вопросов: ставка на компетентность и моральный авторитет. Школе в этой ситуации не приходится выбирать и не следует опаздывать. Сегодня руководитель образовательного учреждения должен уметь выстраивать собственные отношения с другими субъектами социальной системы: привлекать и грамотно использовать дополнительные источники и способы финансирования; заботиться о создании имиджа и поддержании социального статуса школы; задействовать новые экономические и социальные ресурсы в кадровой политике, делегировать полномочия, стимулировать развитие самоуправления, общественного контроля, попечительства; наконец, внедрять высокие технологии в управленческие процессы, т.к. это стало атрибутом управленческой культуры в других, более «продвинутых» сферах деятельности.

Можно назвать сегодня целый ряд сложных проблем, вставших перед руководителями образовательных учреждений, независимо от их вида, статуса, местонахождения:

1. Проблема управленческой политики в условиях реальной конкуренции образовательных учреждений. Ее источниками являются социальная стратификация и возрастающая вариативность образования. Ситуация конкуренции зачастую приводит к неадекватной реакции руководителей – стремлению закрыться от всех влияний и перемен, прекратить обмен информацией и делать ставку на прежние достижения.
   
2. Проблема перехода к открытой и мобильной образовательной системе. Корень ее – в той самой закрытости и консервативности школьных коллективов, в боязни руководителей рискнуть наработанным багажом и авторитетом, в психологической неготовности к пересмотру своих установок. Эта проблема актуальна еще и потому, что 22% руководителей и 19% заместителей руководителей образовательных учреждений в г. Владивостоке старше 55 лет.
   
3. Проблема изыскания дополнительных средств и ресурсов модернизации. Новая политика государства нацелена на увеличение доли внебюджетного финансирования, распределение финансовой ответственности и расширение зоны экономической свободы учебных заведений. Одновременно складывается рынок образовательных услуг, вынуждающий гибко лавировать между социальным заказом и уровнем доходов населения. И здесь не обойтись без попечительского совета, который должен участвовать в формировании перечня платных образовательных услуг, определении направлений профориентационной деятельности, организации общественного контроля за расходованием внебюджетных средств учреждения.
   
4. Проблема создания условий, обеспечивающих адекватное времени качество образования. В 2000 году было проведено специальное массовое мониторинговое исследование учебных достижений учащихся среди экономически развитых стран мира. Цель этого исследования проста и достаточно абстрактна: узнать, насколько хорошо 15-летние готовы к жизни в современном мире. Исследовались наиболее важные области знаний. Такие как чтение, математика и естествознание. Предварительные результаты учащихся России оказались ниже среднего международного уровня учащихся развитых стран. Обычно средний международный уровень по тысячебальной шкале Раша равен 500 баллам. Результат России ниже 500. В математике результат слегка выше, но все равно ниже среднего международного. Средний балл «по чтению» у российских учащихся приближается к 490. Международный показатель – около 550. Поэтому нам нельзя игнорировать изменившиеся требования и факторы получения качественного образования, обязательно включающие в себя расширение: образовательного пространства учащихся, видов и форм образовательной деятельности, круга изучаемых проблем, актуальных для учащихся. Мы знаем, что целью школьного образования становится не сумма знаний, умений, навыков, а активный запас ключевых компетенций, обеспечивающих самореализацию и успешную социальную адаптацию.
   
5. Проблема информационного обеспечения и обмена, связанная с ненадежностью и атехнологичностью бумажных носителей. В итоге руководители, не знакомые с новейшими информационными технологиями и не готовые к их систематическому внедрению, проигрывают в мобильности и слаженности действий управленческой структуры.
   

Возможно ли решение назревших проблем путем соединения традиционной формы управления с новым содержанием? Этот вопрос является ключевым: от его решения зависит, как традиционная российская школа встроится в логику модернизации, не изменив своим ценностям и принципам. Нам кажется, что на этом пути важная роль отводится планово-прогностической функции управления, одним из элементов которой является разработка и внедрение образовательной программы школы. С помощью этого документа удается вырастить современную модель управления образовательным учреждением, не разрушая традиционной, которая пока идеально вписывается в правовое и нормативное пространство системы образования.

Структура образовательных программ большинства образовательных учреждений включает в себя: приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса, систему воспитательной работы и комплекс контролирующих материалов для аттестации.

Образовательные программы школ представляют систему непрерывного образования в образовательном учреждении, определяющую в дальнейшем социальную успешность личности.

Обновление содержания образования включает в себя базовые социальные и гуманитарные дисциплины:

• изучение иностранного языка как предмета со 2 класса за счет школьного компонента;
  
• преподавание предмета экономика с 5 класса за счет регионального компонента;
  
• изучение гражданско-правового курса с 3 класса;
  
• изучение информатики в среднем звене, развивающее умение вести поиск и отбор информации.
  

На уровне образовательных учреждений разработана система показателей, которая позволяет судить о том, насколько эффективно реализуется образовательная программа: система итоговой и промежуточной аттестации, периодичность контроля, процедуры контроля.

Однако, в условиях модернизации образования важен не только внутренний контроль качества образования, но и независимая система аттестации и контроля.

С целью создания в г. Владивостоке службы контроля качества образования в апреле 2002 года администрацией города совместно с ДВГУ открыт Владивостокский центр мониторинга качества образования, в котором в рамках программы модернизации образования в Российской Федерации, апробации технологий проведения единого государственного экзамена в апреле 2002 г. был проведен мониторинг качества образования выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений г.Владивостока по математике и русскому языку.

Основными задачами проведенного мониторинга являлся сбор информации о качестве образования, выявление соответствия качества образования государственным требованиям.

Анализ выполнения работ показал, что значительная часть выпускников (88%) достигли уровня обязательной математической подготовки, которая может служить базой для дальнейшего обучения математике и смежным дисциплинам в учреждениях профессионального образования (вузах и техникумах).

При этом 50% обучающихся смогли выполнить верно от 30 до 50 % из предложенных заданий и получили оценку «3», а 38% продемонстрировали владение материалом на более высоком уровне и подтвердили свои школьные оценки «4» и «5».

Анализ результатов тестирования по русскому языку показал, что большинство выпускников достигает обязательного уровня сформированности важнейших речевых умений и усвоения языковых норм. 98% выпускников, участвовавших в тестировании, справились с работой. Из них 33% показали уровень обязательной подготовки (оценка «3»), 63% выполнили задание на «4», 2% на «5».

Реализуя концепцию модернизации образования, нам предстоит работать над решением следующих задач:

1. Обеспечение современного качества образования.
   
2. Реализация президентской программы «Одаренные дети».
   
3. Организация профильного обучения на III ступени образования.
   
4. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы.
   
5. Создание единого воспитательного пространства в городе.
   
6. Социальная защита детей и подростков.
   

Система многоуровневого довузовского образования

на примере ИДО ДВГУ.


Смаль Н. А.

Дальневосточный госуниверситет.

690600 г.Владивосток ул.Суханова, 8


В настоящее время в сфере российского образования происходят достаточно активные процессы под лозунгом модернизации, цель которых не только вывести его из кризиса, но и придать ему новый импульс для ускоренного развития. Самой важной задачей сегодня, по нашему мнению, становится проблема выбора правильного направления этого импульса. Успешное развитие всей образовательной системы в России во многом зависит от состояния дел в общеобразовательной области. Без преувеличения можно сказать, что от того, как будет чувствовать себя средняя школа, зависит будущее состояния всего общества.

За последние годы в нашей стране наметились, как бы, два подхода: первый – западный, когда за образец для подражания предлагается европейская или американская образовательная система, второй – самобытный путь развития, в основу которого закладывается прошлый опыт средней школы развитого социализма.

Нам кажется, что эти полярные точи зрения, как всякие крайности, не смогут создать эффективную, экономически – целесообразную, демократическую систему образования, успешно развивающуюся в современных рыночных условиях. Истина, как известно, всегда находится посредине. Важно, чтобы все то, что успешно существует в западной образовательной системе, прививалось (не насаждалось) у нас с учетом национальных традиций, исторического опыта и менталитета и отметалось все то негативное из социалистического прошлого, что порождало в школе дух казармы, авторитаризма, замкнутости и чиновничьего произвола. Именно эти принципы закладывались руководством ДВГУ в основу функционирования системы довузовского образования в Дальневосточном государственном университете при создании колледжа, а потом и Института довузовского образования.

В настоящее время в ИДО ДВГУ успешно работает и развивается многоуровневая разветвленная схема получения общего среднего, основного, полного, начального и среднего профессионального образования. Реализация этой схемы осуществляется несколькими структурными подразделениями института: колледж, подготовительные курсы (центры довузовской подготовки), лицеи (лицейские классы).

Каждая структура решает свои задачи, но все образовательные программы взаимно согласованы и делятся на несколько уровней. Наиболее высокий уровень дает колледж ДВГУ. Выпускник колледжа имеет возможность освоить программы основной, полной общеобразовательной школы, начального и среднего профессионального образования и продолжить обучение как с первого, так и с третьего курса университета. Он сам или вместе с родителями решают на каком уровне ему остановиться. Для этого ему достаточно закончить одну из ступеней колледжа: подготовительную (7-9 классы), основную (10-11 классы) или профессиональную (3-4 курс колледжа). Второй по уровню является программа лицейского (профильного) класса. При этом лицейские программы имеют несколько подуровней: для лицеев ДВГУ на базе школ, для лицейских классов на базе ДВГУ и лицейских классов на базе школ, а также программы специализированных классов с углубленным изучением предметов.

Задача подготовительных курсов (центров довузовской подготовки) не только подготовить выпускников средних школ к поступлению в вуз, но и дать ему углубленную программу по профильным предметам. Достоинство подготовительных курсов в ДВГУ состоит в том, что методика обучения на них полностью копирует университетскую (академическую) методику. Слушатели курсов посещают лекции, участвуют в семинарских и практических занятиях, работают в компьютерных классах, проходят экзаменационные сессии и аттестацию в конце обучения и получают рекомендацию на досрочную сдачу вступительных экзаменов в университет. Фактически, на подготовительных курсах слушатели проходят нулевой университетский курс. Это позволяет им успешно преодолевать барьер между школьным и университетским образованием.

В докладе анализируются достигнутые результаты в системе ИДО ДВГУ и предлагаются перспективы развития единого образовательного пространства школа – вуз на ближайшие годы.


Научно-методическая поддержка информатизации
системы общего среднего образования


Логвинова И.М

Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

690003, г.Владивосток, ул.Станюковича, 28

e-mail: pipkro@online.vladivostok.ru


Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования (ПИППКРО) осуществляет научно-методическую поддержку информатизации системы общего среднего образования по следующим направлениям:

– повышение квалификации педагогических и руководящих работников образования;

– внедрение новых информационных технологий (НИТ) в образовательную, управленческую и методическую деятельность педагогических и руководящих работников на основе использования персональных компьютеров;

– проектирование научно-обоснованной модели педагогической деятельности учителя информатики;

– оказание методической помощи учителю по планированию и организации урочной и внеклассной педагогической деятельности с учащимися;

– изучение и обобщение передового опыта по использованию НИТ;

– организация и проведение краевых конференций, семинаров, совещаний по проблемам связанным с НИТ.

Повышение квалификации

Для реализации проекта информатизации сельских школ сотрудниками лаборатории информатики ПИППКРО разработана программа подготовки учителей информатики из сельских школ.

Цель программы:

• освоение новейших информационных, телекоммуникационных технологий, современных аппаратных и программных средств;
  
• знакомство с современными методиками преподавания курса информационные технологии в образовательных учреждениях.
  

Совместно с ДВГУ по данной программе с января по июль 2002 года подготовлено 230 учителей информатики из сельских школ Приморского края. В сентябре 2002 года подготовлено 22 учителя информатики из городских и поселковых школ.

С начала нового учебного года в программы курсов переподготовки учителей-предметников в ПИППКРО введен модуль по информационному всеобучу. Для поддержки этого модуля разработана программа подготовки учителей-предметников “Педагогическая деятельность в едином информационном пространстве”. В данной программе учтены особенности, касающиеся предметной направленности.

В рамках эксперимента в июле–августе 2002 совместно с ДВГУ, ДВГТУ, ВГУЭС, УГПИ осуществлялась подготовка учителей математики и физики на базе филиалов данных вузов в городах Арсеньеве, Дальнереченске, Находке, Уссурийске. Подготовлено 199 учителей.

В октябре 2002 г. совместно с ДВГУ и ВЦ МКО подготовлено 24 учителя химии и 40 учителей биологии.

На занятиях все учителя приобрели навыки работы с различными видами информации, информационными ресурсами в сети Интернет, а так же программами создания мультимедийных документов. Учителя апробировали программные пакеты учебных материалов по различным предметам, моделировали уроки с использованием этих материалов.

Внедрение новых информационных технологий (НИТ) в образовательную, управленческую и методическую деятельность

– Осуществляется координация деятельности различных учебно-методических структур системы народного образования по использованию НИТ. Оказывается помощь в организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы.

– Проводится совместная работа кафедр и методических кабинетов ПИППКРО с вузами, территориальными учебно-методическими центрами, творческими группами преподавателей по созданию учебно-методических комплексов.

– Ведутся базы данных по различным направлениям.

– Предполагается создание на сайте ПИППКРО (pippkro.primorye.ru) WEB-страниц с лучшими разработками учителей, использующих ИТ.

Проектирование научно-обоснованной модели педагогической деятельности учителя информатики

Разработаны программы преподавания пропедевтического, базового и профильного курсов информатики для школ Приморского края. К этим программам подготовлены материалы для оценки качества знаний учащихся (тестовые задания по различным темам, билеты для проведения устной итоговой аттестации учащихся по базовому курсу информатики).

К программе базового курса информатики подготовлен учебник информатики.

Оказание методической помощи учителю по планированию и организации урочной и внеклассной педагогической деятельности

Рекомендации по организации учебного процесса учителя получают на курсах повышения квалификации. Они моделируют уроки по изучению различных тем курса информатики, разрабатывают контрольные материалы для промежуточной и итоговой аттестации учащихся, обмениваются опытом работы по организации внеклассных мероприятий.

На семинарах обсуждаются методики преподавания отдельных тем курса информатики. Большое внимание уделяется профильному обучению информатике.

В 2002 году прошла встреча с автором учебников по информатике Кушниренко А.Г.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В