Geum.ru

Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции

Вид материалаДокументы
Дальневосточный государственный университет
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Дальневосточный государственный университет



В последние годы со стороны Минобразования РФ большое внимание стало уделяться оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ высшей школы. В частности, проведенная по инициативе Министерства экспертиза ряда учебников и учебных пособий по информатике для высшей школы указала на достаточно низкое их качество. Если еще учесть слабое компьютерное обеспечение средней школы, недостаток высококвалифицированных преподавателей информатики и, как следствие, существующую градацию в уровне подготовки выпускников школ, то нетрудно спрогнозировать ту совокупность трудностей, с которыми приходиться сталкиваться как учащимся, так и преподавателям ВУЗов в процессе практического освоения материала по информационным дисциплинам на младших курсах.

Что касается лекционного материала, то здесь, как правило, особых трудностей не возникает. В любой средней школе, ВУЗе есть доска, что является достаточным условием для преподавания основ информатики. Сложнее обстоят дела с практическими занятиями. Оказалось, что проведение занятия по традиционной схеме, т.е. когда всем учащимся предлагается выполнить под диктовку (или предварительно записанные на доске) задания себя не оправдывает. Это связано с тем, что для одних учащихся выполнение таких заданий – обыденность и не вызывает особых трудностей, для других – полное непонимание, не позволяющее выполнить задание в отводимый промежуток времени. Как следствие - преподавателю приходится постоянно отвечать на многочисленные вопросы и уделять неоправданно много времени отдельным учащимся в ущерб другим.

Учитывая данные обстоятельства и принимая во внимание накопленный опыт проведения практических занятий по информатике на младших курсах ДВГУ, были изданы методические указания по основам работы на персональном компьютере и по работе с электронными таблицами [1 - 3]. Каждое методическое указание строго структурировано, рассчитано на один семестр (при двухчасовой недельной нагрузке) и представляет собой набор практических заданий, которые необходимо выполнить. Каждое задание сопровождается краткой теорией и состоит обязательно из десяти пунктов, что позволяет использовать единую для всех заданий форму анкет для тестирования. Между пунктами задания в виде кадра выполнены сноски, в которых, либо даются пояснения по выполнению последующего пункта задания, либо приведены ответы на наиболее часто задаваемые вопросы по текущему заданию. Данный оформительский прием оказался весьма удачным. При первом чтении кадр просто привлекает внимание учащихся и побуждает ознакомиться с его содержимым. Далее, учащиеся настолько привыкают к кадрам, что в случае возникновения каких-либо вопросов по заданию, стараются найти на них ответы именно в кадрах, не прибегая к помощи преподавателя.

Сами пункты заданий составлены по принципу «от простого к сложному» с обязательным включением в них некоторых элементов пройденного ранее. Это дает возможность вместе с освоением нового материала закреплять материал, изученный ранее. Зачет по каждому заданию состоит из трех частей: выполнения задания, демонстрации преподавателю его результатов и подготовки во внеурочное время отчета по заданию. Следует отметить, что необходимость подготовки отчета побуждает учащегося мысленно повторить выполнение задания, а, следовательно, закрепить пройденный материал. Были апробированы два варианта подготовки (оформления) отчета: а) краткое описание выполняемых учащимися на компьютере действий и получаемые результаты; б) письменные ответы на вопросы, приведенные в конце каждого задания.

В процессе подготовки указаний к изданию было проведено неоднократное тестирование каждого из заданий с целью выяснения степени доступности излагаемого материала, оценки уровня сложности заданий, выявления возможных неточностей и ошибок, а также необходимо было выяснить, насколько предлагаемые задания позволяют учесть разный начальный уровень подготовки студентов по информатике. Для тестирования были созданы группы, в которые входили не только студенты разных курсов, школьники старших классов средних школ, а также и слушатели подготовительных компьютерных курсов. В тексты пунктов заданий, непосредственно в ходе тестирования, вносились правки, затем выполнялось повторное тестирование.

Поскольку все задания создавались в электронном виде, то появились дополнительные возможности. Во-первых, тексты заданий можно разместить на страницах Интернета; во-вторых, легко обеспечить всех учащихся методическими указаниями путем простого копирования; В-третьих, если учащийся по каким-либо причинам не успевает выполнить задание в аудитории, но имеет дома компьютер, то можно продолжить выполнения задания дома. Наконец, неудачные задания легко модифицировать и оперативно вносить необходимые изменения.

Многолетний опыт проведения практических занятий с использованием данной методики показал следующее.
  1. Эффективность усвоения материала резко возросла и достигла практически 100%.
  2. Полностью ликвидирован эффект «гонки», поскольку каждый учащийся выполняет задание со своей «скоростью» и если не успевает в аудиторное время, то может закончить его выполнение во внеурочное время.
  3. У преподавателя появилась возможность уделять больше времени отдельным учащимся, что и приводит к лучшему усвоению материала всей группы в целом.
  4. Эффективность усвоения материала выше, если отчет представляет собой письменные ответы на вопросы, приводимые после каждого задания.


Список литературы:
        1. С.В. Кривоногова, И.В. Соппа, М.Б. Харитонская. Основы работы на персональном компьютере. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000.
        2. О.Л. Олейник, И.В. Соппа. Microsoft 7.0 для Windows 95. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1999. 95с.
        3. М.П. Бабина, И.В. Соппа. Основы работы на персональном компьютере. Владивосток: Изд-во ДВЦИО, 2002. 59с.