Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции можно познакомиться на сайте
| Вид материала | Доклад |
- Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.17kb.
- Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.23kb.
- Впервые в авторской редакции, 9591.86kb.
- Программа конференции будет включать приглашенные доклады отечественных и иностранных, 25.03kb.
- «Симпозиум по ядерной химии высоких энергий», 1692.86kb.
- Программа VII учебно-исследовательской конференции старшеклассников «старт в науку», 134.43kb.
- Научная программа конференции включает научные доклады, пленарные доклады, стендовые, 62.76kb.
- Тезисы докладов будут размещены на сайте конференции, 22.56kb.
- «Актуальные проблемы прикладной информатики и методики обучения информатике», 69.74kb.
- В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проблемы оценки учебных достижений в области
естественнонаучного образования
Сборник материалов научно-
практической конференции
Москва
МИОО
2009
Проблемы оценки учебных достижений в области естественнонаучного образования: Сборник материалов научно - практической конференции. – М., МИОО, 2009.
В сборнике освещены материалы научно - практической конференции «Проблемы оценки учебных достижений в области естественнонаучного образования»: организационные и содержательные проблемы внутришкольного мониторинга учебных достижений школьников; подготовки учащихся к различным формам итоговой аттестации; конструирования измерительных материалов для итоговой аттестации учащихся по предметам естественнонаучного цикла (ГИА, ЕГЭ); диагностики сформированности общеучебных умений и способов деятельности; использование результатов международных исследований TIMSS и PISA в модернизации естественнонаучного образования.
В конференции приняли участие специалисты Российской академии образования, Московского института открытого образования, учителя московских школ и регионов, активно работающие над разработкой способов оценки учебных достижений в области естественнонаучного образования.
Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. С подробными материалами конференции можно познакомиться на сайте
Редакционная коллегия:
Демидова М.Ю.
Мансурова С.Е.
Рохлов В.С.
Содержание
- Данилова Г. П. Основные направления совершенствования оценки учебных достижений в области естественнонаучного образования ……………………………..
- Демидова М.Ю. Подходы к разработке планируемых результатов обучения и системы оценки учебных достижений по физике в стандартах второго поколения…………………………………………………………………………………………….
- Гамаюнова Н.Ф. Использование результатов международных исследований TIMSS и PISA в модернизации естественнонаучного образования…………………………….
- Зюзькевич Н. Г. Использование элементов PISA на уроках химии в старшей школе………………………………………………………………………………………………..
- Чудинова Е. В., Зайцева В.Е. Диагностика естественнонаучной грамотности учеников начальной школы……………………….
- Агальцова Т. В. Диагностика сформированности общеучебных умений и способов деятельности. ……………………………………
- Дикарёв С.Д. Поурочное тестирование как многоцелевой метод………………………………….. ………………………………………………..
- Богданова Н. Н. Диагностика общеучебных умений как инструмент определения сформированности естественнонаучной грамотности …………………………………………………………………..
- Толстолужинская С. Б. Проблемы оценки учебных достижений в рамках дополнительного образования…………………………………………………………………………………….
- Сальникова Л. В. Организация внутришкольного мониторинга на кафедре
естественных наук гимназии №1552………………………………………………………..
- Сухаревская Е. В. Индивидуальная образовательная программа по подготовке учащихся к итоговой аттестации. ………………………………………………………….
- Абушаева С. В. Реферативная работа как форма итоговой аттестации при экстернатном обучении………………………………………………………………..
- Авдеева И. В. Экологический аттитюд субъектов воспитательно-образовательного пространства города………………………………………………..
- Акимова Н. В.. Анализ сформированности универсальных учебных действий …………………………………………………………………………………………
- Благова Л.В. Метод проекта - перспективная форма итоговой аттестации……………………………………………………………………………………….
- Валиотти Н. Н.. Особенности организации контрольно-оценочной деятельности учителя химии в школе здоровья……………………………………………………………..
- Виноградова Е.С. Проблема межпредметной координации при оценке учебных достижений ……………………………………………………………………………………
- Вязова О. М. Оценивание результатов обучения химии …………………………………………….………………………………………………….
- Громцева О. И. Проблемы оценки учебных достижений по физике учащихся разных профилей………………………………………………………………………………….
- Иванова Т. Ю. Применение 10-и балльной системы оценки знаний на уроках химии в условиях принятия новых стандартов образования ……………………………………………………………
- Житомирская З. Б., Лашина Ю. А. Контроль знаний и умений учащихся по физике………………………………………………………………………………………………
- Камышова А. А. Организация работы и проблемы конструирования измерительных материалов для сдачи ЕГЭ по математике ……………………………………………………………….…………………………………………
- Капустина Л. Е. Особенности организации тестовых форм внутришкольного контроля по физике…………………………………………………………………………..
- Карпова О. В. Исследовательская работа учащихся и критерии её оценки…………………………………………………………………………………………..
- Кокуева Г. Н. О тестах PISA и опыте обучения компетенциям……………………………………………………………………………….
- Коршунова Н. В. Использование результатов TIMSS и PISA в модернизации естественно-научного образования………………………………………………………….
- Лазарева М.А. Конструирование измерительных материалов ЕГЭ и ГИА по физике…………………………………………………………………………………………………
- Мансурова С. Е. Проблемы интеграции знаний и их диагностики……………………………………………………………………………………….
- Мартенс Э. К. Активизация познавательной деятельности учащихся при подготовке к итоговой аттестации по химии…………………………………………….
- Нагайцева Ю. Н. Система формирования, развития и диагностики умений учащихся работать с текстовой информацией ……………………….………………….
- Никишина Е. Б. Проблемы оценки учебных достижений в области физики…………………………………………………………………………………..
- Носкина Н.А. Интеграция элементов гуманитарного знания в естественнонаучное образование посредством устного народного творчества …………………………..
- Ойкина С. В. Общие подходы к диагностике сформированности общеучебных умений и способов деятельности…………………………………………..
- Парфентьев А. П. Проблемы систематического контроля уровня знаний и умений учащихся ……………………………………………………………………
- Повзикова Л. Н. Критерии оценки эффективности новых педагогических технологий в предметах естественнонаучного цикла……………………………………
- Поздышева Т.Е. Общие подходы к диагностике сформированности общеучебных умений и способов деятельности
- Полубнева Т. В. Подготовка учащихся к различным заданиям в формате ГИА……………………………………………………………………………………………..
- Ривкин Е. Ю. Билеты для итоговой аттестации обучающихся по географии на период перехода к ГИА-9……………………………………………………………………….
- Рохлов В. С. Контроль общеучебных умений по биологии за основную школу.
- Рыбина О. В. Методическое сопровождение подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ…………………………………………………………………...
- Сапронова И.Н. Подготовка учащихся к различным формам аттестации в условиях работы по московскому учебному плану …………………………………………………………………………………………..
- Сидоров Н. Р., Долгин В. Л. Апробация метода Сидорова Н.Р. на уроках биологии ……………………………………………………………………………………………………..
- Титова В. М. Оценка образовательных достижений учащихся при изучении предметов естественного цикла…………………………………………………………….
- Хотунцев А. Ю. Конструирование заданий для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся младшего подросткового возраста…………………………………………………………………………………………….
- Целищева А.В. Сформированность общеучебных умений к началу обучения в основной школе……………………………………………………………………………..…….
- Челак Л. М. Мониторинг форм оценки знаний обучающихся в области естественнонаучного образования…………………………………
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Данилова Галина Павловна,
проректор МИОО,
директор Городского методического центра
В настоящее время одним из основных факторов развития человеческого потенциала признано образование, качество которого все более определяет уровень развития стран, становится стратегической областью, обеспечивающей их безопасность и потенциал за счет подготовки подрастающего поколения. В этой связи нацеленность на разработку объективной системы оценки качества образования представляется одним из основных принципов образовательной стратегии.
В Послании Федеральному собранию 12 ноября 2009 г. Д.А. Медведев предложил план на 2010 год по повышению качества школьного образования — "Наша новая школа". «В течение 2010 года, а он объявлен Годом учителя, мы, во-первых, разработаем и введем новые требования к качеству образования», - заявил он, «Соответственно, расширим список документов, характеризующих успехи каждого школьника». Президент высказался за сохранение ЕГЭ, но не как единственного способа проверки знаний. По словам президента, будет введен мониторинг и комплексная оценка академических достижений ученика, его компетенции и способностей.
Оценка качества образования претерпевает в настоящее время переориентацию на решение основной задачи современного образования - подготовку людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, даже самых неординарных ситуациях. Изменились приоритеты образования: если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли умения приобретать и эффективно использовать имеющиеся знания. Причины таких изменений вполне очевидны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения.
От того, как ученик может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей. Для нашего образования, в котором всегда на первый план ставилась академическая направленность обучения, не способствующая формированию у школьников умений выходить за пределы учебных ситуаций и эффективно использовать имеющиеся представления, новые требования ставят множество проблем, и одной из первых выступает новый подход к оценке качества образования.
Оценка качества образования предполагает получение комплексного показателя, призванного выполнять контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции. Таким образом, она должна осуществляться в рамках всех составляющих системы: содержания образования, уровня подготовки школьников, преподавательских кадров, методического обеспечения, материально-технического обеспечения, используемых образовательных технологий, научной деятельности.
Научная система управления качеством образования призвана рассматривать все стороны образовательной системы на федеральном, региональном, школьном уровнях, а также на уровне отдельного ученика. При этом важнейшим направлением утверждения политики управления качеством становится стандартизация и сертификация в образовательной деятельности.
Одной из наиболее значимых частей системы оценки качества образования является оценка учебных достижений учащихся на всех этапах обучения и для различных образовательных областей. Построение же системы оценки учебных достижений в области естественнонаучного образования, которая соответствовала бы требованиям новых образовательных приоритетов, становится в последнее время насущной проблемой столичного образования.
Именно в этой области наиболее остро стоит проблема повышения качества образования в нашем регионе. Не секрет, что наблюдается существенное падение интереса учащихся ко всем предметам естественнонаучного цикла. Так, например, в этом году суммарное число выпускников, выбравших для сдачи ЕГЭ по физике, химии и биологии было меньше числа сдававших один только экзамен по обществознанию. Уменьшается число выпускников, которые хотят связать свое дальнейшее обучение с физико-техническими, инженерными или различными технологическими специальностями; снижается уровень их подготовки, а это наш будущий научно-технический потенциал и безопасность страны.
Все более широкое использование независимых форм аттестации учащихся, повсеместное введение единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации в новой форме для выпускников основной школы, ставит проблему стандартизации школьного естественнонаучного образования и оценки учебных достижений в этой области знаний в разряд ведущих проблем модернизации столичного образования. В качестве главных направлений модернизации этого направления можно выделить следующие:
- разработка и совершенствование школьных стандартов по предметам естественнонаучного цикла, оптимизацию содержания образования по каждой из учебных дисциплин с учетом перехода на профильное обучение, высвобождение времени для развития творческих способностей учеников, усиления практико-ориентированного подхода и функции контроля в обучении;
- подготовка таких заданий для нужд городских мониторинговых исследований, которые позволяли бы выявить не только уровень освоения предметных знаний и умений, но и уровень сформированности общеучебных умений и ключевых компетенций учащихся;
- совершенствование школьных учебников, включение в них заданий, предусматривающих поиск учеником дополнительной информации, которую он должен научиться находить самостоятельно с помощью современных информационных средств и методов;
- модернизация системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров с целью полномасштабного овладения московскими учителями современных средств оценки качества учебных достижений.
В свете сказанного выше для столичной системы образования можно выделить четыре основных направлений совершенствования оценки учебных достижений по предметам естественнонаучного цикла.
1) В первую очередь — это модернизация содержания и организации внутришкольного мониторинга учебных достижений школьников. Это наиболее важный и сложный этап, так как только в рамках целенаправленной системы проверки знаний и умений учащихся внутри каждого образовательного учреждения можно оценить индивидуальные учебные достижения каждого ученика, оценить их соответствие требованиям стандарта образования. Основные пути здесь — внедрение критериальных подходов к оценке учебных достижений и интеграция результатов мониторинга учебных достижений учащегося и его личностных показателей, выявленных психологической службой образовательного учреждения. Критериальный подход позволит на всем этапе обучения целенаправленно отслеживать достижение учащимся обязательных результатов обучения, определяемых стандартами образования. Интегративный мониторинг позволит наиболее полно осуществлять коррекционную работу и принимать обоснованные педагогические решения.
2) Интересной и перспективной является проблема диагностики сформированности общеучебных умений и способов деятельности в рамках предметов естественнонаучного цикла. Уже в течение двух лет проводится общегородской стартовый контроль, в основу которого положена не стандартная проверка предметных знаний и умений, а диагностика овладения выпускниками начальной и основной школы общеучебными умениями, поскольку именно эти умения во многом определяют готовность учащихся к продолжению образования на следующей ступени. Однако остро ощущается нехватка измерительных материалов, ориентированных на проверку общеучебных умений, которые можно было бы использовать в урочной деятельности в рамках текущего контроля. Общеизвестно, что эффективное формирование, например, умений по работе с текстовой информацией возможно лишь при скоординированной работе всех учителей естественнонаучного цикла. Однако до сих пор не разработаны методические рекомендации по осуществлению единой программы формирования этих умений на разных ступенях образования.
3) В связи с введением ЕГЭ или ГИА всех учителей волнует проблема подготовки учащихся к независимой итоговой аттестации в новой форме. Это подтверждается и тот факт, что наибольшее число присланных на конференцию докладов посвящено именно этой проблеме. Хочется отметить, что методические службы города принимают самое активное участие в экспертизе ЕГЭ и ГИА, ежегодно готовятся экспертные заключения на спецификации и демонстрационные версии экзаменационных материалов. Сотрудники нашего института принимают активное участие как в разработке, так и в экспертизе контрольных измерительных материалов для ЕГЭ и ГИА. Однако при огромном количестве публикуемых изданий с различными тестами все же ощущается нехватка качественных материалов для организации текущей проверки, без которой невозможно обеспечить качественную подготовку к этим формам аттестации. Здесь особенно необходима консолидация усилий методических служб города и лучших учителей.
4) В условиях глобализации отечественное образование не может развиваться в отрыве от общемировых тенденций. Одним из существенных видов мониторинга выступают международные сравнительные исследования качества образования, позволяющие оценить качество образования в стране, в отдельных ее регионах, а также сравнить его с другими странами мира.
Образовательные учреждения столицы принимают участие во всех международных исследованиях качества образования. Для естественнонаучных предметов наиболее значимыми являются международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS и исследование PISA, одной из основных целей которого является оценка способности молодых людей 15-летнего возраста к активному участию в жизни общества.
Необходимо шире знакомить педагогическую общественность с результатами этих исследований, искать пути использования всего того позитивного и нового, что предлагается в рамках международных исследований, в практике преподавания естественнонаучных предметов.
Региональная система оценки учебных достижений по предметам естественнонаучного цикла состоит в создании совокупности методик, процедур, измерителей, программно-педагогических средств контроля и оценки достижений учащихся на всех ступенях школьного образования, а также в ее согласовании с внешней государственной контрольно-оценочной системой. Основным механизмом контроля и слежения за качеством естественнонаучного образования должен стать региональный мониторинг, который позволит выявить тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принятых решений в области образования.
Литература:
Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года».
- Закон РФ «Об образовании».
- Мониторинг качества общего среднего образования // По материалам Центра оценки качества образования. М., 2006
- В.А. Болотов, Н.Ф.Ефремова Система оценки качества российского образования// Школа: день за днем. М., 2009
- Сравнительный анализ системы обеспечения единого экзамена в зарубежных странах //Отчет Центра сравнительной образовательной политики МО РФ. М., 2001.
ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В СТАНДАРТАХ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Демидова Марина Юрьевна,
к.п.н., зав. отделом естествознания МИОО
Диагностика учебных достижений составляет важную часть учебного процесса, систематичность и планомерность в организации различных проверок знаний и умений учащихся — одно из основных условий обеспечения эффективности качества обучения. В методике преподавания разных учебных предметов сложились свои системы форм и методов проверки, однако в основе любой проверки знаний должны лежать четко сконструированные требования к содержанию образования и уровню его усвоения.
Для разработки процедуры оценки учебных достижений необходимо выделение трех основных компонентов:
- элементы содержания образования данной предметной области;
- перечень видов деятельности, на формирование которых в основном направлено изучение того или иного предмета;
- уровни усвоения содержания образования.
Только при наличии четких установок по каждому из этих компонентов возможно однозначное понимание всеми участниками процесса требований, предъявляемых к результатам образования на различных этапах обучения, а значит и однозначное построение системы оценки учебных достижений по тому или иному предмету. Рассмотрим на примере физики для основной школы, каким образом в стандартах первого и второго поколения реализуются требования к регламентации содержания и к уровню его освоения, какие перспективные направление развития этих требований должны найти отражение в разрабатываемых в настоящее время стандартах второго поколения.
В стандарте 2004 г. выделялось две части: минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников.
В обязательном минимуме определялись обязательные для преподавания дидактические единицы, выделялось содержание, которое обязательно выносилось на итоговый контроль и то, которое не могло проверяться в рамках итоговой аттестации. К сожалению, отсутствие указаний на учебную нагрузку, существенно затрудняло единство взглядов на необходимую глубину изучения того или иного элемента содержания. Формулировка требований к уровню подготовки выпускников в обобщенном виде также позволяла достаточно широко трактовать спектр выносимых на проверку учебных задач. При таком построении основного для предмета нормативного документа отсутствовала детализация результатов обучения и примеры их возможной реализации в конкретных заданиях, которые наглядно показывали бы уровень требований к итоговой аттестации учащихся.
В стандарте второго поколения использована другая структура представления предметного содержания. Что касается структуры документа, то здесь сделан существенный шаг вперед, так как теперь выделяют три документа:
- примерная программа и тематическое планирование;
- планируемые результаты освоения образовательной программы;
- система заданий для оценки планируемых результатов.
Следует отметить, что представление содержательных элементов в виде привычной программы с учетом распределения учебного времени на изучение разделов уже задает определенную глубину изучения дидактических единиц. Планируемые результаты представляют собой, как и в предыдущем стандарте, требования к результатам обучения, т.е. те самые способы деятельности, которые должны формироваться в рамках изучения предмета. Однако в новом документе содержится кроме обобщенных планируемых результатов еще и их операционализация, т.е. представление каждого из планируемых результатов в виде перечня отдельных умений.
Система заданий для оценки планируемых результатов предлагает примеры заданий для проверки каждого операционализированного умения. Таким образом, сделана попытка создать достаточно регламентированную матрицу, на основе которой можно осуществлять итоговый контроль.
Остановимся на структуре новых документов и тех изменениях, которые они привносят в содержание школьного курса физики для основной школы. На все документы оказали влияние общие установки, на которых проектировался новый стандарт образования. Прежде всего — это попытка создать единую программу формирования универсальных учебных действий, в которой предложена классификация на личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия и отмечены отдельные умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения на каждой ступени образования.
Кроме программы формирования УУД в основной школе усилены акценты на отдельные наиболее важные способы действий и предложены междисциплинарные программы «Читательская компетентность» и «Методология познания». Обе эти программы находят отражение в документах по физике. Так в планируемые результаты внесены требования по формированию общеучебных умений, а также усилена роль планируемых результатов, связанных с формированием методологических умений.
Примерная программа выполнена в стандартной форме и включает традиционные разделы (механические, тепловые, электромагнитные и квантовые явления). Окончательно закреплены за курсом физики и элементы астрономии, которые включены в программу хотя и небольшим, но дополнительным разделом.
В структуре документа «Планируемые результаты освоения учебной программы по физике», как по другим предметам, выделено два блока: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться». При этом оценка учебных достижений проводится в соответствии с планируемыми результатами, но на итоговую работу за курс основной школы выносится только та их часть, которая представлена в блоке «Выпускник научится». Таким образом, первый блок представляет собой те результаты, которые в обязательном порядке должны быть освоены всеми учащимися, а второй блок — результаты, которые могут освоить наиболее способные и мотивированные учащиеся, либо они представляют собой пропедевтику следующего этапа обучения.
Ниже приведен пример планируемых результатов по решению задач, представленных в двух блоках:
А) Выпускник научится: применять физические законы и формулы для решения задач: на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения и проводить расчеты с использованием единиц измерения физических величин.
Б) Выпускник получит возможность научиться: находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний с использованием математического аппарата, так и в ситуациях недостатка необходимого материала при помощи методов оценки.
Все планируемые результаты для основной школы можно разделить на четыре основных группы:
- Владение понятийным аппаратом школьного курса физики (явления, величины, законы, приборы и механизмы);
- Умение применять изученные величины и законы для объяснения явлений в окружающей жизни и решения задач;
- Владение экспериментальными умениями;
- Владение приемами работы с информацией физического содержания.
Овладение понятийным аппаратом физики — обязательный элемент обучения. В настоящий момент привычной является ситуация, когда в рамках итоговой аттестации проверяется воспроизведение названий основных физических величин, их единиц измерения, основных формул и т.п. Это несомненно важный аспект обучения, но на итоговую аттестацию предлагается выносить лишь умения использовать изученных понятийный аппарат для описания тех или иных ситуаций, либо для решения познавательных задач. Для тех же, кто не сможет вспомнить отдельные величины или формулы предлагается воспользоваться справочником.
Стандарты второго поколения по физике предусматривают изменение требований в части формирования экспериментальных умений. Если в рамках традиционной методики преподавания физики требовалось освоение лишь частных практических умений (например, пользоваться амперметром для измерения силы тока и т.п.), то принципиальное отличие современного подхода состоит в необходимости освоения учащимися обобщенных представлений об использовании методов научного познания. Таким образом, во главу угла ставится освоение учащимися обобщенных планов проведения исследования, выбора способа измерения адекватного поставленной задаче, определение достоверности полученного результата на основании простейших методов оценки погрешностей измерений.
Претерпели изменения и требования по решению задач. Здесь во главу угла выступают умения по выявлению в практико-ориентированной ситуации знакомых явлений и закономерностей, выбору физической модели проведению несложных оценочных расчетов на основании имеющихся данных.
Большое внимание уделяется и формированию умений по работе с информацией физического содержания, которая должна базироваться на систематической работе с учебником физики и справочными материалами, а также на использовании разнообразных научно-популярных текстов на бумажных и электронных носителях. Здесь приоритет необходимо отдавать заданиям на применения информации, а также возможных путей определения ее достоверности.
Система задания для оценки планируемых результатов включает задания базового и повышенного уровней. Согласно принятому подходу к итоговой оценке подготовки выпускников невыполнение учащимися заданий повышенной сложности не является препятствием для перехода на старшую ступень обучения.
Задания базового уровня сложности проверяют сформированнность знаний, умений и способов учебных действий по физике, которые необходимы и достаточны для успешного продолжения обучения в средней школе. Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника основной школы выполнять такие учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Использования заданий различного уровня сложности позволяет содержательно интерпретировать продемонстрированный учащимся уровень подготовки по физике и сделать обоснованное заключение о владении выпускником достаточным для успешного дальнейшего обучения уровнем подготовки.
Литература:
- Примерные программы основного общего образования. Физика. Естествознание. — М.: Просвещение, 2010.
- Как проектировать универсальные учебные дейтсвия в начальной кшоле: от дейтсвия к мысли: пособие для учителя./ под ред. Асмолова А.Г. — М.: Просвещение, 2008.
- Планируемые рузльтаты начального общего образования/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ TIMSS и PISA В МОДЕРНИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гамаюнова Нина Федоровна,
к.п.н., методист ГОУ ДПО учебно-методический центр
по профессиональному образованию ДО г. Москвы.
Исследование TIMMS – мониторинговое исследование качества образования, в том числе естественнонаучного образования. Оно позволяет получить информацию, необходимую для совершенствования преподавания естественнонаучных предметов в образовательном учреждении, в том числе и в учреждениях среднего профессионального образования. Исследование PISA акцентирует внимание на подготовленность выпускников образовательных учреждений к жизни в современном обществе, оценку готовности субъекта обучения к непрерывному образованию в течение всей жизни, как по «горизонтали», так и по «вертикали».
Общеизвестно, что организаторами исследования являются Международная Ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA) и Международная организация экономического сотрудничества и развития (OECD). Обе авторитетные организации отличаются подходами к формированию выборки: выборка учащихся формируется в соответствии с годами обучения в школе, по возрастному признаку.
В связи с этим результаты исследования можно интерпретировать как накопительное освоение содержания образования к концу определенного этапа обучения. Результаты качества обучения российских школьников в разные годы в рамках исследования различны, но, к сожалению, в последние годы имеется тенденция к снижению качества обучения. Если рассматривать более детально результаты исследования, то необходимо отметить, что российские школьники значительно уступают своим сверстникам из лидирующих стран по числу учащихся, показавших самые высокие результаты, а если быть более точным в этом вопросе, то наметилась негативная тенденция уменьшения группы учащихся с высоким уровнем подготовки по естествознанию.
Какие причины способствовали и способствуют снижению качества образования по естественнонаучной подготовке? Общеизвестно значение межпредметных связей при изучении общеобразовательных предметов на уровне общеобразовательной подготовки. На суммарный показатель отрицательно повлияли недостаточно высокие математические знания, а именно: статистика, дискретная математика, теория вероятности и т.д. Вместе с тем известно, что данные разделы математики в программу основного полного общего образования по математике не входят, а изучаются в рамках дополнительного образования. При решении расчетных задач дисциплин естественнонаучного направления используются математические знания и, следовательно, результативность их решения во многом зависит от математических знаний.
Следующая проблема, с которой сталкиваются наши учащиеся при исследованиях – необходимость определения области знаний, к которой относится конкретный вопрос, а также вопрос интеграции применения знаний. При изучении заданий, предлагаемых учащимся к выполнению, выяснилось, что задания, в основном, комплексные или структуированные, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов. При решении таких задач требуется широта восприятия в области общеобразовательной подготовки естественнонаучных дисциплин (предметов), творческий подход к их решению, обращение к здравому смыслу, «прикладной» характер мышления.
Таким образом, в результате первичного исследования предлагаемых к решению задач, можно сделать выводы - при обучении в школе, образовательном учреждении среднего профессионального образования тестовые задания, обычные контрольные работы, таких требований не предполагают. Наиболее серьезной представляется проблема незнакомства учащихся с инструментарием исследования, неумение ориентироваться на стыке дисциплин (предметов), неправильная ориентация в нестандартной ситуации, неумение апеллировать к собственному опыту и компетентности, связывать искомое решение с определенной жизненной ситуацией. В целом можно говорить о серьезном недостатке отечественного образования – неправильно выбраны приоритеты в образовании, существенно отличающиеся от приоритетов в странах ОЭСР и Европейского союза.
Безусловно, в 21 веке нельзя стране жить и развиваться отдельно (оторвано) от других стран, стран, где экономика находится на подъеме, где цивилизованный подход к решению задач в различных областях народного хозяйства и, в первую очередь, в образовании. Отрицать необходимость участия в подобных исследованиях губительно для развивающейся системы образования, в условиях развивающегося рынка труда. Педагогическому сообществу необходимо искать новые подходы в образовании, исходя из ошибок и низких результатов качества обучения на уровне фундаментального образования. Необходимо разрабатывать и вносить изменения в образовательную политику с тем, чтобы наиболее полно соответствовать международным критериям качества образования, существенно повысить конкурентноспособность выпускников школ и учреждений среднего профессионального образования. Безусловно, конкретные шаги в решении этой проблемы позволят расширять международный обмен учащимся в плане обмена опытом, будет возможность интегрироваться в мировой рынок, успешно конкурировать на рынке труда.
В целом, образование будет полнее отвечать требованиям постиндустриального информационного общества. Сегодня уже сделан большой шаг в этом направлении - участие учащихся нашей страны в этих достаточно серьезных исследованиях. Кроме того, проводится серьезная интерпретация этих исследований, ведется глубокий анализ как результатов участия учащихся, так и заданий, предлагаемых учащимися для выполнения. Что касается системы среднего профессионального образования, то можно отметить, что сегодня делаются первые шаги участия местных властей и самих учебных заведений в определении содержания, поиске источников финансирования, внедрении новых методов обучения. Современное образование делает первые шаги по формированию устойчивой системы взаимоотношений преподаватель – обучающийся, работает система поиска новых подходов в вопросе вовлеченности обучающихся в дисциплину (предмет), в образовательный процесс.
По анализу исследований сделаны определенные выводы в системе Российского образования. В первую очередь – это смена приоритетов в обучении. Сегодня научным сообществом РАН, исследователями в области образования, предложены и предлагаются новые подходы на пути повышения качества образования. Но, нельзя не отметить, что проблемы остаются. Это – стабильно медленный уход от заучивания, запоминания достаточно большого количества и объема учебно-программного материала.
Практический опыт работы преподавателей естественнонаучных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования показывает, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями не потому, что они получили слабую подготовку в основной общеобразовательной школе, хотя это один из значимых аспектов качества дальнейшего обучения, а большей частью, в силу того, что у них отсутствуют общеучебные компетенции: заинтересованность обучающегося в получении качественных знаний, умение пользоваться учебной и справочной литературой, навыки самостоятельной работы, адекватная самооценка, умения применять ранее полученные знания, пользоваться своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, правильно и грамотно планировать свое время. Приученные к ежедневной оценке и контролю в школе, большинство из них не умеет принимать элементарные решения, у них отсутствуют навыки самообразования и самоконтроля, а точнее отсутствуют необходимые учебные компетенции. В Концепции модернизации Российского образования до 2010 г. говорится: «В настоящее время существуют иллюзорные связи естественнонаучных и прикладных дисциплин. Кроме того, узкая направленность образования привела к тому, что система знаний, умений и навыков учащихся всех ступеней (школы, СПО, ВУЗы) представляет собой конгломерат слабо связанных сведений о природе, обществе, человеке, которые также слабо используются учащимися на практике, в процессе самостоятельного добывания знаний, саморазвития». Таким образом, сегодня понятен переход Российского образования на путь формирования необходимых компетенций, совершенно необходимых как для дальнейшего обучения, так и для профессиональной деятельности.
Анализ программ развития общеобразовательных учреждений, получивших поддержку в рамках национального проекта, показывает, что владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного, востребованного обществом качества образования. Что касается естественнонаучных дисциплин, то это, конечно знание предметов этого цикла с точки зрения личной оценки знаний программного материала, осуществление межпредметных связей, соотношение полученных знаний со здоровьесберегающими технологими, природой, экологией окружающей среды и экологией человека.
Наиболее характерен на этом пути развития образования переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектной, творческой, исследовательской. Таким образом, основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека по четырем составляющим: информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая себе и обществу успешность и конкурентноспособность). При внедрении в учебный процесс компетентностного подхода в области естествознания обеспечит оптимальное сочетание теоретической и практической составляющих естественнонаучных предметов с необходимой интегративной составляющей. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочивание и систематизация, что в конечном итоге, приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении.
При таком подходе к обучению в области естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных учреждениях и в учреждениях среднего профессионального образования существенно повысится качество обучения с точки зрения интегративности имеющихся знаний, будет обеспечено наибольшее соответствие нашего уровня образования общеевропейскому и, наконец, появится уверенность, что в ходе последующих исследований TIMMS и PISA наши обучающиеся будут чувствовать себя более уверенно при виде непривычного вида задач и заданий, будут более раскрепощены для того, чтобы решиться на нестандартный ход. Знания предметов естественнонаучного направления приближены к жизни, отсюда задача преподавателя – сформировать необходимые компетенции в тесной связи с учебно-программным материалом, для разрешения ситуаций, возникающих во время учебы, профессиональной деятельности, отдыха, занятий спортом и т.д.
В заключение необходимо задуматься над вполне очевидным вопросом: «Есть ли необходимость участия наших обучающихся в таких серьезных исследованиях по качеству общеобразовательной подготовки, как TIMMS и PISA?». Ответ, на мой взгляд, может быть только один: есть достаточно веские основания для участия наших обучающихся в проводимых исследованиях в силу того, что результаты исследований дают основания для корректировки направлений реформ в сфере образования, они позволяют более адекватно оценивать качество образования в международном контексте, выявлять сильные и слабые стороны российского образования, намечать эффективные пути достижения поставленных целей в области образования.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ PISA
НА УРОКАХ ХИМИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
Зюзькевич Наталия Геннадиевна,
учитель химии ГОУ гимназии № 1636 «НИКА», ЮАО, г.Москва
Англоязычная аббревиатура PISA расшифровывается как Program for International Student Assessment, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся. Она осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Исследование PISA проводится трехлетними циклами, и в 2009 году завершился третий цикл программы.
При проведении PISA учащимся, помимо выполнения заданий, предлагается заполнить анкету, в которой могут быть следующие вопросы: «Как часто на уроках естественнонаучных предметов происходит следующее?
- Учащимся дают возможность объяснить свои идеи.
- Учащиеся выполняют лабораторные или практические работы.
- От учащихся требуют спланировать, как какой-либо естественнонаучный вопрос можно исследовать в ходе эксперимента.
- Учащиеся должны применить естественнонаучные знания для решения проблем, взятых из жизни.
- На уроках используются мнения учащихся об изучаемом разделе или теме.
- Учащихся просят сформулировать выводы на основе проведенных ими экспериментов, лабораторных или практических работ.
- Учащимся разрешается планировать свои собственные исследования или эксперименты.
- На уроках проводятся обсуждения или дискуссии».
Надо заметить, что практически все перечисленные элементы в той или иной степени присутствуют на уроках химии, кроме, пожалуй, предпоследнего. Возможность самостоятельно планировать эксперименты представляется учащимся только при выполнении проектно-исследовательских работ, а работы по химии не являются обязательными. Другое дело, что при оценке учебных достижений способность подростка применять свои знания на практике не является главным критерием. Вопросы ГИА и ЕГЭ по-прежнему проверяют формальные академические знания по предмету, а формирование информационных, коммуникативных и прочих компетентностей остается на совести учителя.
Даже такие вопросы, как оценка правильности утверждения, должны, по идее, обязательно обосновываться подходящими аргументами: логическими, математическими, фактическими, экспериментальными.
Я хочу предложить примеры двух вариантов заданий, содержащих элементы требований PISA, для групповой самостоятельной работы по теме «Кислоты и основания», рассчитанные на 15-20 минут. Первый вариант для классов гуманитарного профиля, второй – для естественного или физико-математического.
Вариант для класса гуманитарного профиля (химия 1 час в неделю) не требует написания уравнений реакций или решения расчетных задач. Он развивает навыки грамотного чтения, умение находить в тексте нужную информацию, использовать ее при решении конкретной проблемы, выделять общие признаки, использовать свой жизненный опыт, а также содержит творческое задание, требующее образного и логического мышления. На одной половине листа формата А4 предлагается тематический текст, содержащий необходимую информацию, а также цифры, даты, имена ученых и названия теорий в качестве «белого шума». Затем следуют вопросы с выбором одного ответа, с выбором общего признака и оформлением ответа в виде таблицы, творческое задание: «Многие вещества изменяют свой цвет в присутствии кислот и оснований. Такие вещества называются индикаторами. Сок краснокочанной капусты тоже может служить индикатором: в кислой среде он красный, в нейтральной сине-фиолетовый, в щелочной - желто-зеленый. Опишите, как будет меняться цвет такого капустного листа, если его поместить сначала в нашатырный спирт, а затем к раствору приливать уксус?»
Вариант «Ренни превращает кислоту в воду?» более сложный. Задание построено на обсуждении всем известной рекламы средства от изжоги. Первый вопрос («Какие из перечисленных в составе препарата веществ могут реагировать с соляной кислотой? Напишите уравнения реакций») включает повторение общих химических свойств кислот и номенклатуры неорганических и органических веществ. Второй вопрос («Вычислите, сколько граммов хлороводорода может нейтрализовать 1 таблетка «Ренни»? Какому объему желудочного сока это соответствует?») требует поиска дополнительной информации в интернете или справочнике о составе желудочного сока и решение расчетной задачи (соответствует по уровню сложности части «С» ЕГЭ). В задание также включена сложная образно-логическая задача: «В рекламном ролике профессор брала колбу с розовой жидкостью, приливала к ней бесцветный раствор, и смесь на глазах становилась бесцветной. Может ли раствор кислоты быть розовым? Как называются вещества, изменяющие свой цвет в зависимости от реакции среды? Мог ли какой-либо из известных вам индикаторов быть использован в съемках рекламного ролика?» Обычно эта часть задания вызывает у учащихся массу эмоций и может заканчиваться бурной дискуссией. Задача учителя этой дискуссией управлять.
ДИАГНОСТИКА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧЕНИКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Чудинова Елена Васильевна, канд. псих. наук,
ведущий научный сотрудник Института психологии РАО,