Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции можно познакомиться на сайте

Вид материала

Доклад

Содержание Мониторинг форм оценки знаний в области естественнонаучного образования

Подобный материал:

• Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.17kb.
• Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.23kb.
• Впервые в авторской редакции, 9591.86kb.
• Программа конференции будет включать приглашенные доклады отечественных и иностранных, 25.03kb.
• «Симпозиум по ядерной химии высоких энергий», 1692.86kb.
• Программа VII учебно-исследовательской конференции старшеклассников «старт в науку», 134.43kb.
• Научная программа конференции включает научные доклады, пленарные доклады, стендовые, 62.76kb.
• Тезисы докладов будут размещены на сайте конференции, 22.56kb.
• «Актуальные проблемы прикладной информатики и методики обучения информатике», 69.74kb.
• В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.

МОНИТОРИНГ ФОРМ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Челак Людмила Михайловна,

заместитель директора по УВР

ГОУ гимназия №1584, ЗАО, г. Москва


Организационные и содержательные проблемы внутришкольного мониторинга учебных достижений школьников в области естественнонаучного образования неразрывно связаны:

• с проблемой перехода к новым способам обучения учащихся – технологиям развивающего и личностно-ориентированного обучения;
  
• с повышением профессиональной подготовки учителей - предметников;
  
• с активным усвоением передовых педагогических знаний родителями, в том числе и в таком вопросе, как оценочный компонент обучения;
  
• с переустройством всей педагогической системы;
  
• с внедрение в учебный процесс информационных технологий.
  

В 10 – 11 классах формы и методы оценивания работы учащихся должны приближаться к вузовским, то есть осуществляться с преобладанием:

• зачётных форм работы (письменных и устных);
  
• тестов по большим разделам обучения;
  
• рейтинговых методов оценки учебных заданий творческого характера (рефератов с презентацией, научно-исследовательских проектов и др.);
  
• оценок, отражающих участие в олимпиадах, конференциях, круглых столах, интеллектуальных марафонах, научных обществах и т. д.
  

Необходимо учитывать осознанный выбор учащимися сферы своей будущей деятельности, наблюдать за учащимися и фиксировать изменения в динамике их развития, оценивать индивидуальные особенности личности каждого учащегося в различные периоды его развития.

Современный педагог, желающий работать в режиме развивающего и личностно - ориентированного обучения, должен уметь создавать каждому учащемуся на уровне его оптимальных возможностей ситуацию успешного обучения, режим индивидуального развития. Учителя - предметники при выставлении итоговых оценок должны учитывать качество не только учебных, но и внеклассных, внеурочных достижений обучающегося:

• школьные, окружные, городские, региональные, межвузовские олимпиады;
  
• интеллектуальные марафоны;
  
• проектно – исследовательская деятельность;
  
• научно – практические конференции;
  
• диспуты, круглые столы;
  
• конкурсы, соревнования, смотры, КВН;
  
• творческие работы (рефераты, учебные исследования и т.д.);
  
• школьные праздники (традиционные и нетрадиционные);
  
• выставки, публикации и т. д.
  

Для выявления организационных и содержательных проблем в оценке достижения школьников нами была составлена анкета «Мониторинг форм оценки знаний обучающихся». Так, результат анкетирования учителей физики и астрономии показал, какие формы оценки учебных достижений школьников используют в своей работе учителя:

Контрольные работы 100% учителей;

Самостоятельные работы 100% учителей;

Лабораторные работы 100% учителей;

Физические диктанты 100% учителей;

Школьный лаб. практикум 80% учителей;

Лаб. практикум МАТИ 80% учителей;

Зачёты 100% учителей;

Тесты 100% учителей;

Проекты 67% учителей;

Рефераты с презентацией 75% учителей;

Экстернат 60%учителей;

ГИА в формате ЕГЭ 60% учителей.

Олимпиады 100% учителей.

Перед каждым учителем стоит задача создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика. Решение этой проблемы лежит в использовании методик внутриклассной - внутригрупповой индивидуализации и дифференциации: преимущества этой технологии обеспечивает каждому ученику возможность достижения планируемых результатов в обучении с учётом его индивидуальных возможностей.

Так, эффективное обучение физике достигается благодаря многоуровневому характеру обучения, вариативности учебных программ, индивидуализации процесса обучения. У учащихся 10 -11 классов благодаря индивидуальной траектории развития раскрываются творческие способности, познавательные и созидательные стороны личности, происходит сознательный выбор будущей профессии. При любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и её практическим приложениям, школа увеличивает число часов на изучение физики путём предоставления возможности выбора различных элективных курсов. Элективные курсы дополняют содержание курса физики, удовлетворяют разнообразные познавательные интересы школьников, позволяют им участвовать в проектной и исследовательской деятельности.

Система оценивания учебных достижений школьников должна способствовать сближению школьной оценки выпускника с реальной оценкой этого выпускника обществом, между которыми существует реальный разрыв. В школе оцениваются академические знания, а в профессиональной деятельности людей ценят и за знания, и за способность приобретать новые знания, и за применение этих знаний на практике, и за способность работать с другими людьми, и за поведение в проблемной ситуации. Отражение в системе оценивания учебных достижений реальных социальных и образовательных ценностей потребует разработки нового содержания и форм проверочных заданий, в частности, технологизации таких способов оценки как портфель достижений, проекты и так далее.

Необходимо осуществлять многосторонний подход к оценке качества учебной деятельности ученика, чтобы оценка воспринималась учеником как справедливая и не противоречащая его позитивным представлениям о себе, чтобы она оказывала огромное положительное влияние на всю его учебную деятельность, поведение, формирование личности. Оценка должна стимулировать деятельность учащегося, ориентировать на поиск, регулировать его поведение, формировать характер, воспитывать волю для достижения цели в жизни. Воспитательная функция оценки должна осознанно направляться педагогами на формирование у школьников чувства успеха, уверенности в своих силах, заинтересованности в повышении качества познавательной деятельности и источником радости.