Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции можно познакомиться на сайте
| Вид материала | Доклад |
- Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.17kb.
- Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.23kb.
- Впервые в авторской редакции, 9591.86kb.
- Программа конференции будет включать приглашенные доклады отечественных и иностранных, 25.03kb.
- «Симпозиум по ядерной химии высоких энергий», 1692.86kb.
- Программа VII учебно-исследовательской конференции старшеклассников «старт в науку», 134.43kb.
- Научная программа конференции включает научные доклады, пленарные доклады, стендовые, 62.76kb.
- Тезисы докладов будут размещены на сайте конференции, 22.56kb.
- «Актуальные проблемы прикладной информатики и методики обучения информатике», 69.74kb.
- В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.
Общеучебные и предметные (биология) умения и способы деятельности за основную школу
| Общеучебные умения и способы деятельности | Предметные умения и способы деятельности проверяемые в заданиях ГИА-9 по биологии |
| Использование для познания мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.) | Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей |
| Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому | Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей |
| Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей | Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп, экосистемы), процессы, явления и делать выводы на основе сравнения; Уметь проводить мысленный эксперимент, обобщать и формулировать выводы на основании прочитанного текста и заполненной таблицы |
| Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. | |
| | Называть, приводить примеры клеток, тканей, органов, систем органов, организмов различных царств живой природы, экосистем |
| Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. | Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп, экосистемы), процессы, явления и делать выводы на основе сравнения Определять и классифицировать принадлежность биологических объектов к определенной систематической категории. Выявлять изменчивость организмов, их приспособления к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме |
| Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. | Устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой их обитания |
| Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения. | Применять биологические знания в практической деятельности |
| Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. | Анализировать и прогнозировать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах |
| Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения | |
| Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | |
| Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | Уметь проводить мысленный эксперимент, обобщать и формулировать выводы на основании прочитанного текста и заполненной таблицы. |
Сравнительный анализ демонстрирует, что далеко не все общеучебные умения и способы деятельности, выделенные в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, реально проверяются в рамках итоговой аттестации за основную школу.
Осознавая данную проблему, рабочей группой по разработке КИМ по биологии была предпринята попытка создания серии заданий позволяющих расширить возможности проверки общеучебных умений и способов деятельности.
В качестве примера приведем несколько заданий.
Пример1
Аналогом какой из клеточных структур можно считать жесткий диск компьютера?
| 1) | лизосомы |
| 2) | ядра |
| 3) | рибосомы |
| 4) | митохондрии |
Пример 2
В приведенной ниже таблице между содержимым первого и второго столбца имеется определенная связь.
| Объект | Процесс |
| рибосома | синтез белка в клетках организма |
| клеточная мембрана | … |
На место пропуска в этой таблице следует вписать:
| 1) | синтез жиров |
| 2) | транспорт веществ |
| 3) | синтез АТФ |
| 4) | деление клетки |
Пример 3
Изучите график, отражающий рост насекомого. В течение, каких двух дней его личиночной стадии (нимфы) наблюдается максимальное увеличение размеров животного?
| 1) | 6 – 7 |
| 2) | 18 – 19 |
| 3) | 30 – 31 |
| 4) | 40 – 41 |
Пример 4
Имеется первое и последнее предложение. Расположите оставшиеся 8 предложения в такой последовательности, чтобы получился связанный текст на тему «Строение глаза». В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
СТРОЕНИЕ ГЛАЗАГлаз состоит из глазного яблока и вспомогательного аппарата.
1. Ее цвет определяется составом и количеством пигментов.
2.Глазное яблоко лежит в глазнице.
3.Оно имеет форму шара и состоит из трех оболочек и внутреннего ядра.
4. Наружная оболочка называется белочной, или склерой.
5. Она защищает внутреннее ядро и сохраняет его форму.
6.Следующую оболочку, выстилающую глазное дно, называют сетчаткой.
7. Передняя часть склеры образована прозрачной роговицей.
8.Средняя оболочка называется сосудистой, а ее передняя часть – радужкой.
В ней находятся фоторецепторные клетки – палочки и колбочки.
Литература
1. Воровщиков С.Г. Учебно- познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006.
2. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. – 2003. – № 10.
3. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224// Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. – М.: АПК и ПРО, 2002.
4. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской// Педагогика. – 2003. – № 2.
5. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников// Народное образование. – 1982. – № 10.
6. Татьянченко Д.В. Общеучебные умения: очарование очевидного/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. – Челябинск: ЦНТИ, 1996.
7. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Народное образование. – 2003. – № 8.
8. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений/ А.В. Усова, А.А. Бобров. – М.: Знание, 1987.
9. Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 1995.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМАТЕ ЕГЭ
Рыбина Ольга Викторовна,
руководитель структурного подразделения
МЦ САО г.Москвы
Закон Российской Федерации «Об образовании» определяет задачу управления качеством образования как приоритетную. Проблема повышения качества образования и его доступность определены как ведущие и в программах «Столичное образование» на протяжении всех лет их реализации и играют ключевую роль в развитии образования в Москве.
С 1 января 2009 года завершился переходный период и Единый государственный экзамен стал основной формой государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, за исключением выпускников с ограниченными возможностями здоровья, с девиантным поведением, обучавшихся в специальных учреждениях закрытого типа, для которых были установлены иные формы государственной аттестации.
Проведение итоговой аттестации в форме ЕГЭ воспринимается педагогами по-разному. Учителя, которые качественно и результативно работают во всех классах, умело включают повторение в содержание всех уроков, сочетают урочную форму с системой внеурочной деятельности по предмету, которые умеют мотивировать школьников интересом к своему предмету, к идее ЕГЭ отнеслись спокойно, как к очередной новой форме итоговой аттестации.
Для большинства же учителей подготовка обучающихся к ЕГЭ принимает авральный характер, многие учителя, ученики которых сдавали экзамены по выбору, были не вполне готовы тактически правильно организовать процесс подготовки к экзамену и его сдачи, что позже подтвердилось результатами ЕГЭ-2009 по предметам по выбору. Стало очевидным, что качество результата, который показали выпускники на ЕГЭ, в большей степени зависел от постановки работы в образовательном учреждении, от планомерного сопровождения учащихся, а не от объема знаний, которыми они владели.
Для успешной сдачи экзамена в форме ЕГЭ у ученика должны быть и хорошее знание предмета, и навыки работы с тестами, и умение тактически правильно организовать процесс подготовки к экзамену и его сдачи.
Как показывает практика сдачи ЕГЭ, учащиеся сталкиваются с многочисленными предметно – методическими и психологическими трудностями. Часть проблем напрямую связана с традиционной подачей материала в школьных учебниках, не готовящих учащихся к выполнению заданий в тестовой форме. Для их преодоления необходимо не только научиться выполнять задания в тестовой форме, но и научиться выбирать оптимальную стратегию выполнения заданий с учетом оценки, которую хочет получить учащийся, и времени, которое отведено на каждое задание.
Подготовка к успешной сдаче ЕГЭ – не разовая акция, а целенаправленный планомерный процесс. Первое требование к такому процессу – управляемость. Управляемый – значит целенаправленный, мотивированный, спланированный, диагностируемый, регулируемый.
Поэтому и методические центры, и администрация общеобразовательного учреждения, и преподаватели с учениками должны выстраивать свою деятельность с учетом особенностей сдачи ЕГЭ. У каждого участника образовательного процесса свои определенные цели и задачи.
Подготовка к ЕГЭ на районном уровне предполагает работу методистов с администрацией образовательных учреждений, учителями-предметниками, выпускниками школ, на уровне общеобразовательного учреждения предполагает работу администрации с председателями методических объединений, учителями-предметниками, учащимися и их родителями.
Целью данной работы является повышение профессиональной компетентности учителей - предметников в межкурсовой период по подготовке выпускников средней школы к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в форме единого государственного экзамена; совершенствование внутришкольного контроля преподавания учебных дисциплин; повышение уровня обученности и качества знаний учащихся.
Основными направлениями деятельности специалистов методических учреждений должны стать:
- организация и координация работы по подготовке и проведению ЕГЭ;
- своевременное обеспечение информацией образовательные учреждения, выпускников, родителей о ходе подготовки и результатах ЕГЭ;
- осуществление методического сопровождения преподавания учебных предметов, оказание методической помощи по проблемам организации внутришкольного контроля с учетом содержания ЕГЭ;
- обучение всех категорий участников ЕГЭ;
- организация консультационных пунктов для учащихся округа и выпускников прошлых лет по предметам по выбору;
- разработка алгоритма деятельности и рекомендаций для общеобразовательных учреждений по обеспечению качественной подготовки обучающихся к ЕГЭ;
- отслеживание результатов сдачи ЕГЭ и их анализ, прогнозирование развития образовательных учреждений, формирование информационных систем самопроверки и самоконтроля и т.д.
Работа с администрацией школ включает такие направления, как информирование заместителей директоров по учебно-воспитательной работе по вопросам заполнения базы данных, содержания и особенностей ЕГЭ по отдельным дисциплинам, консультирование по проблемам организации внутришкольного контроля с учетом содержания ЕГЭ, осуществление методического сопровождения преподавания учебных предметов.
Методическое сопровождение педагогических кадров включает такие позиции, как проведение плановых совещаний учителей-предметников, председателей методических объединений, организация семинаров, «круглых столов» по проблемам анализа результатов ЕГЭ, нормативно-правовой базы ЕГЭ, особенностей содержания экзаменационной работы, методики преподавания предмета с учетом содержания ЕГЭ, выстраивания алгоритма подготовки учащихся к новой форме итоговой аттестации.
Для учащихся могут создаваться постоянно действующие на базе опорных школ консультационные пункты, в рамках которых проводятся индивидуальные и групповые занятия, консультации, собеседования, диагностические тестирования.
Администрация же школы должна:
- организовать деятельность психологической службы школы;
- проводить тематические педагогические советы и родительские собрания;
- осуществлять информирование учащихся и их родителей по всем вопросам, касающихся данной формы итоговой аттестации;
- проводить диагностику знаний учащихся;
- обеспечить свободный доступ заинтересованных лиц к информации о результатах подготовки учащихся в течение всего периода обучения, об организации и проведении единого государственного экзамена;
- организовать работу методических объединений по подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ (разработка материалов для самоконтроля и самостоятельной подготовки учащихся, контрольно-диагностических материалов для текущей оценки результативности обучения, консультации в рамках подготовки к аттестации и т.д.).
Еще хотелось бы отметить, что школы не в полной мере обращают внимание учащихся на способы дальнейшего получения образования. Не хватает знаний и о ситуации на рынке труда и востребованности тех или иных специалистов, отсюда подача документов учащимися в нереальное количество ВУЗов. Поэтому у многих школьников выбор предметов для сдачи ЕГЭ является случайным и не соотносится с их реальными способностями и возможностями. Следовательно, необходимо усилить внимание учителей на их возможности влиять на более конкретный выбор ВУЗа и специальности, тем более что в этом году он будет ограничен. Для этого надо методическим центрам проводить работу с учителями выпускных классов по ознакомлению с Вузами округа, региона, спектром специальностей, приглашая представителей ВУЗов на мероприятия, проводимые для общеобразовательных учреждений. Если учитель знает, какой институт предложить своему ученику, то он сможет помочь ему сделать реальный выбор.
Так же для отработки процедуры проведения экзамена, формирования навыков у учащихся по оформлению бланков ответов (бланки на текущий год нужно брать на официальном портале ЕГЭ) и диагностики уровня обученности выпускников по предмету целесообразно проводить репетиционный экзамен в форме ЕГЭ в школе. При его проведении следует соблюдать порядок действий, описанный в инструкциях, которые также можно найти на портале ЕГЭ. Это необходимо для создания атмосферы наиболее приближенной к реальному экзамену. Ведь учащиеся на ЕГЭ впервые встречаются с ситуацией, когда каждый в аудитории будет иметь свой индивидуальный пакет заданий, свое отдельное рабочее место. Выпускники должны быть готовы к тому, что на экзамене придется работать самостоятельно над предложенными заданиями и не будет возможности получения помощи от товарищей.
Оптимальным временем проведения такого экзамена является март, когда уже изучены основные темы программы, при этом еще остается время для работы по ликвидации пробелов у учащихся, выявленных по результатам экзамена. Необходимо при проверке работ репетиционного экзамена фиксировать все нарушения в оформлении бланков, чтобы затем обратить на них внимание учащихся и избежать повторения этих ошибок на итоговом экзамене.
Проведя такую репетицию экзамена, школа сможет максимально подготовить выпускников как к самой процедуре, так и к содержательной составляющей экзамена.
Учителя школы также могут в течение учебного года проводить диагностические тестирования с целью выявления разделов и тем программы, вызывающих наибольшие затруднения, используя при этом различные типы заданий (с выбором ответа, кратким или развернутым) в зависимости от перечня проверяемых умений и способов деятельности. Проверочные работы, построенные по модели Единого Государственного Экзамена, позволят выпускникам увидеть сильные и слабые стороны своей подготовки, выявить те вопросы того или иного курса, которые освоены недостаточно, наметить пути ликвидации пробелов.
Использование таких видов работ позволят учителям, администрации, методистам получить объективную картину состояния сформированности умений, выявить слабые стороны в знаниях и умениях учащихся, анализ их причин поможет скорректировать организацию учебного процесса, определить основные направления совершенствования содержания и методики обучения предмета с целью повышения их качества.
Оценивание образовательных достижений учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ не является самоцелью, а средством, помогающим лучше организовать деятельность учащихся. В условиях введения итоговой аттестации в форме ЕГЭ вполне понятно стремление учителей как можно лучше подготовить своих учеников к этой форме контроля. К ЕГЭ, как и к любому другому экзамену, учащихся надо готовить, но не следует забывать, что наиболее эффективная подготовка осуществляется не в процессе «натаскивания» на бездумное выполнение различных заданий ЕГЭ прошлых лет, а в процессе систематической продуманной работы в течение всех лет обучения.
Для этого необходима организация системной работы на всех уровнях как с педагогическими и руководящими кадрами по подготовке выпускников к государственной итоговой аттестации, так и с учащимися общеобразовательных школ.
ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ АТТЕСТАЦИИ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ ПО МОСКОВСКОМУ УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
Сапронова Ирина Николаевна,
учитель химии ГОУ СОШ№705 СЗАО, г. Москва
В числе форм, определяющих объективную оценку качества подготовки учащихся школ на данном этапе можно выделить следующие: единый государственный экзамен (ЕГЭ), государственная итоговая аттестация (ГИА), различного рода мониторинги по отдельным предметам, мониторинг общеучебных умений и навыков.
ЕГЭ – это централизованный стандартизированный экзамен, который отличается от традиционного своим форматом, системой оценивания, процедурой проведения. Остановимся в связи с этим на основных моментах, которые нужно знать учащимся и учителям.
Для успешного прохождения экзамена необходимо не только обладать должным уровнем сформированности предметных знаний и умений, но и освоить стратегии выполнения разного типа заданий, в том числе внимательно читать и точно выполнять инструкции к заданиям.
Каждый учащийся должен знать процедуру проведения экзамена. Процедура проведения экзамена строго регламентирует временные рамки, следовательно, учащийся должен уметь работать в условиях ограниченного времени.
Известно, что структурно ЕГЭ делится на три части – “А”, “В” и “С”. Часть “С” наиболее сложная, именно она и содержит различные задачи, однако, грамотно оформив и правильно решив задания именно этой части, учащийся может получить самый большой балл, а в итоге претендовать на успешную сдачу экзамена и, возможно, поступление в ВУЗ. Задания из части “С” содержат задачи не школьного учебника, рассчитанные отнюдь не на “среднего ученика”,
Подготовка к ЕГЭ требует от учителя и от ученика полной выкладки, это труд на протяжении нескольких лет обучения. Чтобы ученик успешно сдал ЕГЭ в 11 классе надо начинать готовить его с 8 класса, а то и раньше.
При подготовке учащихся к ЕГЭ учителя сталкиваются с рядом определённых трудностей, подчас не зависящих о них самих.
Основной из них является недостаточное количество часов в учебном плане, но об этом можно говорить бесконечно и изменить на сегодняшний день ситуацию не представляется возможным. Поэтому приходится выходить из этого положения, организуя дополнительные занятия с теми учащимися, которые намерены сдавать ЕГЭ по химии. Но некоторые учащиеся определяются с экзаменационными предметами слишком поздно. В своей работе я настоятельно рекомендую учащимся определиться сдавать или не сдавать экзамен по химии в форме ЕГЭ уже к концу 9 класса, тогда подготовка будет проходить наиболее эффективно.
Следующим аспектом следует отметить формулировки заданий в КИМ. Чтобы справиться с заданиями учащиеся должны не только хорошо знать теоретический материал, но и обладать определенными способностями к анализу, применением знаний в нестандартных ситуациях, а так же, как не странно, уметь внимательно читать и осмысливать поставленные перед ними задания.
Для решения этих проблем я в своей работе, начиная с 8 класса , использую различные формы и методы обучения:
- применение новых образовательных технологий (квазиисследование, эффективная лекция, кластеры) :
Квазиисследование - технология заключается в том, что учащиеся на основании проведенных исследований самостоятельно могут изучать новый материал, основываясь на ранее полученных знаниях;
Эффективная лекция - технология заключается в осмыслении лекционного материала через личный опыт учащихся.
Одним из приемов данной технологии является ведение учащимися «бортового журнала»
Кластеры - на основании самостоятельно изученного теоретического материала учащиеся составляют схему- кластер.
В результате такой формы работы учащиеся приобретают умение анализировать и применять полученные ранние знания в различных ситуациях, что положительно сказывается на дальнейшей работе при подготовке к выпускным экзаменам, мониторингам, где такое умение крайне необходимо
- применение информационных технологий (презентации к урокам)
- применение алгоритмов решения тех или иных химических заданий
Применение новых образовательных технологий позволяет учащимся работать с большой долей самостоятельности, ориентироваться в регламенте времени.
Использование красочно оформленных презентаций позволяет задействовать не только моторную, но и зрительную память, образное мышление, что положительно влияет на эффективность работы.
В своей практике я применяю не только образовательные технологии целиком, но и отельные приёмы этих технологий. Начиная с 8 класса, на уроках я использую стандартную схему открытых образовательных технологий: вызов-осмысление-рефлексия, постепенно вводя в перечисленные стадии различные приёмы, в зависимости от уровня подготовки учащихся. Со временем учащиеся привыкают к такой работе, и для них она не составляет особого труда.
Результатом такой работы, на мой взгляд, можно считать хорошие результаты ЕГЭ, результаты мониторинга общеучебных умений и навыков, показанные учащимися. В этой связи следует отметить, что даже относительно слабые учащиеся успешно выполняли задания повышенного уровня.
Не следует также забывать и об изменении методов контроля и проверки знаний учащихся. В своей работе уже, начиная с 8 класса , я предлагаю учащимся контрольные работы в формате ЕГЭ. Материалы для работ подбираются исходя из тем курса . Для подбора материала я в своей работе использую «Сборник тематических тестовых заданий для тематического контроля и итогового контроля » для 8-9 и 10-11 классов, а также вопросы вариантов ЕГЭ разных лет. Такая форма работы помогает учащимся быстрее освоиться в структуре работы, распределить грамотно свое время, почувствовать уверенность в своих силах.
С этого учебного года я использую ля работы на уроках для самостоятельной работы текстовые задания с вопросами. Это позволяет учащимся совершенствовать умение работы с текстом, поиск информации в тексте в явном и неявном виде.
Необходимо также учитывать и психологическую подготовку учащихся к различного рода методам контроля. Не секрет, что любая проверка знаний – это определенный стресс для ребят, а когда они сдают экзамен в незнакомой обстановке этот стресс ещё более сильный. Поэтому необходимо обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих силах. На мой взгляд, здесь учителям необходима помощь квалифицированных психологов, которые могли бы помочь учителям в этом вопросе.