Geum.ru

Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции можно познакомиться на сайте

Вид материалаДоклад
Поздышева Татьяна Евгеньевна, учитель физики ГОУ СОШ №2032 ВАО, г. Москва
Подготовка учащихся
Билеты для итоговой аттестации обучающихся по географии на период перехода к гиа-9
Контроль общеучебных умений
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Поздышева Татьяна Евгеньевна,

учитель физики ГОУ СОШ №2032 ВАО, г. Москва



Выбор показателей качества образования, отражающих требования стандарта, превратился в серьёзную научную проблему.

Виды деятельности, которыми овладел учащийся при изучении математических и естественнонаучных дисциплин, можно рассматривать как один из показателей качества образования в данных образовательных областях.

Задания базового уровня предназначены для диагностики умений выполнять репродуктивную деятельность. С помощью заданий повышенного уровня в основном оцениваются умения применять освоенные знания и умения в измененной ситуации. Задания высокого уровня сложности используются для оценки сформированности умений применять знания в незнакомой ситуации.

Хочу отметить, что в существующих системах мониторинга, существуют явные недостатки: использование диагностического инструментария не по назначению, преувеличение значения тестирования, использование в качестве независимых параметров школьных оценок как прямого показателя эффективности учебного процесса.

В настоящее время процесс управления качеством часто осуществляется на основе несистематизированной, неполной и не всегда объективной информации. Одна из причин этого положения состоит в нарушении основного свойства мониторинга — непрерывного слежения за качеством образования.

Зарубежная педагогическая диагностика рассматривается как процесс, в ходе которого производятся измерения уровня усвоения знаний, обученности учащихся, а также и некоторых сторон развития и воспитанности, обработка и анализ полученных данных, обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения, выводы об эффективности работы учителя и всего образовательного учреждения.

Отечественная педагогическая диагностика применительно к процессу обучения использует традиционные в отечественной дидактике термины: контроль, проверка, оценка и учет знаний. Система диагностики знаний включает в себя выявление, измерение, оценивание образовательных навыков и умений учащихся. Это регулярный процесс сопоставления планируемых результатов обучения с реально достигнутыми, что можно определить как предмет педагогического контроля. Как правило, основным предметом оценки результатов образования являются сформированность знаний, умений и навыков, результатов воспитания - интересы, мотивы, мировоззрение и, в конечном итоге, менталитет личности.

Диагностичная функция педагогического контроля в общеобразовательной школе заключена в выявлении уровня и структуры учебной подготовки учащихся. Стратегическая цель диагностики - научно-обоснованное информационное обеспечение обратной связи в педагогическом процессе. В качестве объектов диагностики могут служить как знания учащихся (дидактические единицы программы, стандарта), так и умения и способы деятельности (общеучебные умения и навыки, специальные умения и навыки).

Контроль выполняет образовательную, обучающую, организующую,

воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля (текущего, периодического, итогового).

Метод контроля – это система последовательных взаимосвязанных диагностический действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об образовательном процессе. Понятия «метод и формы контроля знаний» не имеют четкого разграничения.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение, методы графического контроля, методы программированного и лабораторного контроля, пользование книгой, проблемные ситуации, дидактические тесты.

Дидактический тест (тест достижений) – это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися. В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным. Тесты достижений или тесты школьной успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективными средствами контроля наряду с другими методами.

В настоящее время можно выделить две главные функции этой группы тестов в системе образования:

Во-первых, обеспечение эффективного усвоения учебных знаний и умений, а также полноценного умственного и личностного развития.

Во-вторых – оценка качества самого образования, то есть выявление того, насколько та или иная образовательная система обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

В соответствии с этим можно выделить два класса психодиагностических задач, решение которых требует применения тестов учебных достижений.

В первый входят:
  • диагностика готовности к школе,
  • определение причин школьной неуспеваемости,
  • выявление одаренных детей,
  • дифференциация обучения,
  • выявление сложностей и отклонений в развитии и др.

Ко второму можно отнести осуществление оценки эффективности программ и методов обучения, контроля за умственным развитием и приобретенными знаниями и навыками.

Преимущество тестов в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако разработка тестов – дело специалистов. Учителя должны получать готовые тесты, что и происходит во многих странах Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Тесты являются более объективным показателем обученности школьника, чем отметка.

Тесты достижений лишены этих недостатков, разумеется, при условии грамотного их составлении и применения.

Существующая система оценивания отражает лишь результат усвоения знаний, а не процесс поисковой активности ребенка и сформированную у него систему ценностей. Остаются нерешенными такие проблемы, как:
  • субъективизм школьной отметки,
  • отсутствие четких критериев в ее выборе;
  • грубое ранжирование результатов средствами 5-балльной шкалы;
  • отсутствие в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла.

Актуальной педагогической задачей сегодня является приведение в соответствие системы оценивания с поставленными целями образования, разработка технологичных измерителей уровня достижения как содержательных, так и деятельностных, и воспитательных целей.

Помощь в проведении диагностики оказывают разнообразные диагностические карты. Рефлексия позволяет ученику определить программу самостоятельной работы над темой, учителю – определиться как в содержании следующего урока, так и отдельных его аспектов, а также в адресности индивидуальной помощи, система диагностики позволяет организовать качественную работу с каждым учеником, Такое распределение функций действительно сделает и делает обучение личностно-ориентированным.
  • Система измерителей учебных достижений - это нормативные требования к учащимся, заявленные в форме, позволяющей проконтролировать соответствие объекта измерения требованиям стандарта. В качестве таких измерительных средств предлагаю использовать критериально-ориентированные тесты. Для эффективного внедрения стандартизированных тестов учебных достижений в педагогическую практику необходимо разработать и утвердить:
  • единые унифицированные требования к составлению тестовых заданий;
  • стандартные требования к тесту как инструментальному средству педагогической диагностики (валидность, надежность и тд.);
  • единые требования к технологии проведения тестирования;
  • общие научно-обоснованные подходы к интерпретации результатов тестирования.

Такого рода стандартизация создаст условия, позволяющие проводить сравнительный анализ результатов тестирования и получать общую картину динамики развития системы образования


ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ

К РАЗЛИЧНЫМ ЗАДАНИЯМ В ФОРМАТЕ ГИА

Полубнева Татьяна Валерьевна,

учитель физики ГОУ СОШ №236 САО ДО г. Москвы


В настоящее время, в соответствии с положением об итоговой аттестации выпускников IX и XI классов предполагаются следующие формы сдачи экзаменов: в XI классе все итоговые испытания проводятся в форме ЕГЭ, а в IX классе – в традиционной (по утверждённым билетам) и в форме ГИА, которая станет вскоре основной.

Традиционная форма итоговой аттестации была отработана годами и была выстроена методика подготовки обучающихся к сдаче экзаменов. Новая форма итоговой аттестации базируется на том же предметном материале, который прописан в «Требованиях к уровню подготовки выпускников» в Стандарте образования. Поменялась лишь форма контроля знаний и умений обучающихся за курс основной (ГИА) и полной средней (ЕГЭ) школы.

Да, не секрет, что возникает ряд проблем, связанных с тем, что как учителя, так и выпускники технически и психологически не готовы к выполнению работы в тестовой форме.

К техническим проблемам можно отнести работу с бланками ответов, с текстовым материалом.

Первая проблема решается следующим образом. Учителем готовятся и постоянно используются в работе бланки ответов в соответствии с образцом, представленным на сайте ФИПИ.

Что касается работы с текстами, то здесь логично обратиться к учебникам географии и биологии, химии. Используя фрагменты предметного материала этих дисциплин частично можно уйти от мозаичности восприятия обучающимися окружающих их природных процессов и явлений. Такой подход позволит более успешно формировать общеучебные умения.

К психологической проблеме можно отнести отсутствие у обучаемых минимального опыта работы с тестом, текстом, заданиями на соответствие в комплексе. И, как следствие этой проблемы, - неумение правильно распределить время на выполнение того или иного задания.

Вопросы 16 – 18 первой части ГИА представляют собой анализ текста с целью нахождения в нем ответа на вопрос. Текст даётся из области «естествознания», т.е. может быть и из биологии, из географии, химии, физики.

В качестве пути решения данной проблемы в следующей таблице предлагается план работы учителя по включению необходимых для формирования умений обучающихся в урочную и домашнюю деятельность.

Работа с текстом
Урок

Интеграция естественнонаучных знаний, углубление знаний о природных явлениях
1 – 2 раза в месяц

Задание на установление соответствия
Урок

Актуализация знаний в ходе любого урока, контроль знаний

По мере изучения материала темы

Кратковременный тест

Урок

Обобщение знаний
По плану работы

Составление теста
Домашняя работа
Обобщение и систематизация знаний
По мере накопления знаний обучающихся в данном тематическом разделе


Далее, контроль знаний обучающихся. К примеру, «классические» контрольные работы, в основном, содержат: качественную задачу, расчётную задачу, задание на чтение графика (если есть).

В свете подготовки обучающихся к новому формату итоговой аттестации плановые контрольные работы могут быть структурированы в следующем виде:
  • качественная задача, ответ на которую предполагает размышление, рассуждение, анализ имеющегося собственного жизненного опыта и знаний из курса изучаемого предмета;
  • тестовое задание, ответ на которое предполагает возможность выбора из 4 вариантов ответов;
  • расчётное задание, ответ на которое предполагает применение знаний конкретной изучаемой темы (или нескольких близких тем) с математическими расчётами;
  • проблемное задание, ответ на которое представляет преодоление некоторого противоречия в условии, анализ ситуации, задание на проведение физического измерения, формулировки по нему вопроса и решению самостоятельно сформулированной задачи;
  • текстовое задание повествовательного характера, ответы на которое можно дать после анализа текста, применения имеющихся знаний по физике и по ряду других предметов.

Таким образом, не выходя за пределы минимального количества учебных часов, выделяемых на изучение предмета в основной школе, используя уже имеющиеся учебно-методические комплекты, лабораторное и демонстрационное оборудование кабинета, но, поменяв сам подход к организации урочной и внеурочной деятельности обучаемых, можно прийти к успешному решению проблемы их подготовки к итоговой аттестации вне зависимости от формы проведения.


БИЛЕТЫ ДЛЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ НА ПЕРИОД ПЕРЕХОДА К ГИА-9

Ривкин Евгений Юрьевич,

к.п.н., доцент каф. географии и экологии МИОО,

методист по географии ГОУ МЦ САО


Цель: выявить реальный уровень подготовки обучающихся по предмету.

Задачи:

- выявить пробелы в знаниях и предметных способах деятельности учащихся основной школы;

- создать условия для подготовки обучающихся к итоговой аттестации в формате ГИА- 9 и ЕГЭ;

- сформировать у обучающихся объективное представление об уровне их реальной подготовки к сдаче экзамена по предмету в формате ГИА 9 и ЕГЭ;

- обеспечить объективность оценки ответов обучающихся;

- мотивировать учителей на поиск средств повышения эффективности образовательного процесса.

Особенности билетов:

- содержание билетов охватывает учебный материал курсов географии 6 – 9 классов, отраженный в разделе «Требования к подготовке обучающихся» образовательных программ по предмету;

- содержание билетов соответствует спецификации тестовых заданий итоговой аттестации в формате ГИА 9 и ЕГЭ;

- первые вопросы отражают содержание курсов 6-8 классов (общие вопросы физической географии); вторые вопросы – содержание курса 9 класса (экономическая и социальная география России); третьи вопросы направлены на выявление уровня овладения обучающимися предметными практическими способами деятельности;

- задания вопросов №3 разрабатываются методистом и размещаются на сайте методического центра за неделю до начала итоговой аттестации;

- билеты содержат перечень проверяемых знаний и способов деятельности, которые должен продемонстрировать обучающийся в ходе устного ответа, построенного согласно выбранного им плана, на каждый вопрос билета;

- подготовка обучающихся к ответу на вопросы отмеченные знаком * (1.3., 2.3., 3.2., 4.3., 5.3., 6.1., 7.3.) происходит без использования атласов (в процессе проведения экзамена обучающийся сначала готовится и отвечает на данный вопрос, после этого готовится к ответу на остальные вопросы билета, используя атласы для 6, 7, 8, 9 классов);

- прилагаемая бальная шкала призвана повысить степень объективности выставления итоговой отметки за экзамен (оценка «3» выставляется, если обучающийся набрал от 23 до 30 баллов; «4» – от 31 до 39 баллов; «5» – от 40 до 45 баллов).

Пример билета:

билет
тема
проверяемые знания
проверяемые умения
баллы

1.1.
Земля –

планета

Форма и размеры Земли (длина экватора и радиусы Земли, полярное сжатие)



4

Доказательства шарообразности Земли



3

Суточное вращение Земли и его географические следствия



3

Годовое движение Земли и его географические следствия



2

Географический смысл экватора, тропиков, полярных кругов



3

1.2.
Электроэнергетика
Значение отрасли в хозяйстве РФ



1

Типы электростанций, принципы размещения, их преимущества и недостатки



8




Демонстра-ция разме-щения элек-тростанций разных типов на карте

4

Единая энергетическая система страны



2

1.3.*
Субъекты РФ



Называть и показывать на карте субъекты федерации экономических районов Западного макрорегиона РФ и их центры
15







Итог



45



КОНТРОЛЬ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ

ПО БИОЛОГИИ ЗА ОСНОВНУЮ ШКОЛУ


Рохлов Валерьян Сергеевич,

к.п.н, доцент кафедры методики преподавания биологии МИОО

Россия, как и большинство современных государств, переживает новый этап цивилизационного развития – постиндустриальный, в котором переосмысливаются и реализуются процессы развития человека и его образования. На первое место в таком обществе выходит человек, обладающий гораздо большей мерой свободы и ответственности как за собственное благополучие, так и за благополучие всего общества.

Важнейшим показателем качества образования в контексте модернизации Российского образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а через умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и приобретенный опыт. Отсюда вытекает основная задача современного образования: научить ученика деятельности решения задач, проблем в различных сферах жизнедеятельности.

Анализ современной педагогической литературы позволяет утверждать, что компетентностный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых, социальных ролей, компетенций. Как указывает Б.Д. Эльконин, «мы отказались не от знания как культурного предмета, а от определенной формы знаний (знаний «на всякий случай», т.е. сведений)».

Следуя данной логике, компетентностный подход выдвигает на первое место не просвещение ученика, а умение решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении действительности; 2) при освоении техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя; 5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; 7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Специфика компетентностного обучения заключается в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Школьник сам активно формулирует понятия, необходимые для решения поставленной перед ним задачи.

Особо значение в этом случае приобретает образовательная компетенция ученика как совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и способа деятельности, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Следовательно, общие учебные умения, навыки и способы деятельности находят свое отражение в образовательной компетенции, которая предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в теории обучения нет четкой классификации общеучебных умений, отсутствует единая научно-методическая концепция их формирования в соответствии со ступенями обучения или особенностями тех или иных курсов, входящих в Базисный учебный план, не разработана система измерителей (тестовых заданий) по их выявлению. Поэтому в настоящее время диагностика общеучебных умений и способов деятельности может быть разработана только на основе примерного перечня умений, изложенных в специальном разделе Федерального компонента государственного стандарта общего образования для начальной, основной и средней ступеней образования (2004 г).

В Федеральном компоненте государственного стандарта для классификации общих учебных умений, навыков и способов деятельности предложена следующая рубрикация:
  • Познавательная деятельность;
  • Информационно-коммуникативная деятельность;
  • Рефлексивная деятельность.

Анализ включенных в эти рубрики общеучебных умений и способов деятельности позволяет выделить группы умений и способов деятельности, сформированность которых может быть полностью или частично диагностирована в условиях итоговой аттестации за основную школу по биологии с использованием стандартизованных контрольно-измерительных материалов (КИМ).

Подробно остановимся на общеучебных умениях и способах деятельности, диагностирование которых возможно или частично возможно в рамках итоговой аттестации в новой форме.

I. Общие учебные умения и способы деятельности, диагностика которых возможна средствами биологического содержания:

1. Познавательная деятельность

1.1. Использование для познания мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.)

1.2. Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. 1.3.Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

1.4. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

1.5. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

1.6. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

II. Общие учебные умения и способы деятельности, диагностика которых возможна средствами биологического содержания только частично:

1. Познавательная деятельность

1.1.Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

1.2. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения.

2. Информационно-коммуникативная деятельность

2.1. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

2.2. Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

2.3. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Как видно из приведенного перечня общеучебных умений, диагностике поддаются только умения, представленные в познавательной и частично информационно – коммуникативной деятельности. Рефлексивная деятельность средствами, имеющимися в предметной области биологии, в настоящее время диагностики не поддается.

За три года эксперимента (2007-2009гг) независимой итоговой аттестации школьников по биологии сложилась достаточно стройная система проверяемых предметных умений и видов деятельности. В частности, в экзаменационной работе проверяются следующие умения и способов деятельности:

1) объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей;

2) называть, приводить примеры клеток, тканей, органов, систем органов, организмов различных царств живой природы, экосистем;

3) выявлять изменчивость организмов, их приспособления к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

4) определять и классифицировать принадлежность биологических объектов к определенной систематической категории;

5) устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой их обитания;

6) сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп, экосистемы), процессы, явления и делать выводы на основе сравнения;

7) применять биологические знания в практической деятельности;

8) анализировать и прогнозировать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах;

9) уметь проводить мысленный эксперимент, обобщать и формулировать выводы на основании прочитанного текста и заполненной таблицы.

Соотнесение общеучебных и предметных умений и видов деятельности приведено в таблице 1.

Таблица 1