Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции можно познакомиться на сайте
| Вид материала | Доклад |
- Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.17kb.
- Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.23kb.
- Впервые в авторской редакции, 9591.86kb.
- Программа конференции будет включать приглашенные доклады отечественных и иностранных, 25.03kb.
- «Симпозиум по ядерной химии высоких энергий», 1692.86kb.
- Программа VII учебно-исследовательской конференции старшеклассников «старт в науку», 134.43kb.
- Научная программа конференции включает научные доклады, пленарные доклады, стендовые, 62.76kb.
- Тезисы докладов будут размещены на сайте конференции, 22.56kb.
- «Актуальные проблемы прикладной информатики и методики обучения информатике», 69.74kb.
- В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.
В силу большого разнообразия общеучебных умений и невозможности их классификации по одному основанию, в рамках имеющейся в стандарте рубрикации выделены дополнительные группы умений. При этом группировка осуществляется исходя из возможности определения общих подходов к операционализации умений для каждой из групп.
Например, для группы умений, в основе которых лежит освоение школьниками общелогических приемов познания (сравнение, классификация и т.д.), был выбран подход, базирующийся на структуре каждого из методов. В данном случае степень освоения умения существенно зависит от контекста задачи. Например, при сравнении объектов необходимо выделить свойства или признаки для сравнения, затем описать эти признаки для каждого из объектов и проанализировать их, выделив сходные и различные признаки, что и является результатом сравнения. Поэтому в этом случае трудность задания в первую очередь определяется используемым контекстом и числом операций.
Пример 1.
В процессе обучения физике, химии и биологии вы познакомились с различными классификациями естественнонаучных объектов. Вспомните известные вам классификации химических веществ и выполните задание.
Прочитайте перечисленные ниже химические формулы неорганических веществ.
|
|
Объедините данные вещества в четыре однородные группы. Запишите номера веществ, входящих в каждую группу, в таблицу и напишите общее для группы название.
| Группа | Номера веществ | Общее название группы |
| №1 | | |
| №2 | | |
| №3 | | |
| №4 | | |
Впишите названия групп в нижнюю строку приведенной ниже схемы и заполните остальные блоки схемы, отразив полученную классификацию.
Другая важная для всех естественнонаучных предметов группа умений, в основе которых лежит ознакомление учащихся с методами познания природы (наблюдение, опыты, измерение и др.). Основой операционализации в этом случае могут выступать разработанные в методике обобщенные планы проведения наблюдений, опытов и измерений, при этом такие планы разрабатываются отдельно для каждого метода и с учетом как возрастных особенностей учащихся, так и особенностей изучаемого содержания.
В структуре эмпирических методов можно выделить общие элементы, а на этом основании определить приемы исследовательской деятельности, которые формируются в курсе химии и, соответственно, целесообразно диагностировать на момент окончания учащимися основной школы. В качестве таких приемов можно выделить следующие:
- определение цели (гипотезы) проведения опыта
- анализ экспериментальной установки
- описание хода опыта по заданной гипотезе
- анализ результатов наблюдения или опыта на основе имеющихся данных
- формулировка вывода опыта
- понимание влияния погрешностей измерений на результаты опыта или наблюдения
Ниже приведена группа заданий, которая контролируют освоение этих приемов.
Пример 2.
В
середине XVIII века М.В.Ломоносов впервые формулирует «всеобщий закон» сохранения. В письме к Леонарду Эйлеру от 5 июля 1748 года, в котором он пишет: «Но все встречающиеся в природе изменения происходят так, что если к чему-либо нечто прибавилось, то это отнимается у чего-то другого. Так, сколько материи прибавляется к какому-либо телу, столько же теряется у другого…».Готовя доклад для занятия в химическом кружке, Ваня для подтверждения выводов великого ученого решил продемонстрировать опыт. Используемый Ваней прибор изображен на рисунке.
1) В данном приборе используется сосуд с поглотителем для
| 1) | того, чтобы вредные вещества не попадали в окружающую среду |
| 2) | безопасной работы с горючими веществами |
| 3) | того, чтобы продукты сгорания не удалялись из сферы реакции |
| 4) | обеспечения зрелищности эксперимента |
2) Каким свойством должно обладать вещество, которое Ваня может использовать в качестве поглотителя?
| 1) | вступать в химическую реакцию с основными продуктами горения. |
| 2) | максимально поглощать тепло, исходящее от горящей свечи. |
| 3) | обладать очень маленькой молярной массой, чтобы не нарушать равновесие весов. |
| 4) | быть негорючим и иметь малую плотность, чтобы не вносить ошибки в проведение эксперимента. |
3) В процессе демонстрации опыта Ваня зажег свечу, а через некоторое время погасил. Изменилось ли при этом положение чашек весов и как?
| 1) | Останутся в равновесии |
| 2) | Чашка с разновесами опуститься вниз |
| 3) | Будут периодически подниматься и опускаться |
| 4) | Чашка со свечей опустится вниз |
4) а) Какой закон хотел подтвердить Ваня при помощи своего опыта? Назовите закон или сформулируйте его в современной трактовке.
б) Удалось ли Ване подтвердить этот закон с помощью проделанного опыта? Объясните, почему.
Любое задание по проверке общеучебных умений диагностирует не только одно из конкретных умений, которые были разобраны выше, но и характеризуется степенью овладения этим умением (в соответствии с выделенными в стандарте характеристиками решения учебной задачи).
В таблице 2 приведены результаты выполнения групп заданий по работе с текстами естественнонаучного содержания по группам умений.
Таблица 2
| Проверяемое умение | Средний % выполнения |
| 2009 г | |
| 1.Ответы на прямые вопросы к тексту | 89 |
| 2.Понимание смысла естественнонаучных терминов | 82 |
| 3.Ответы на вопросы, требующие сопоставления информации из текста и графиков или таблиц | 67 |
| 4.Установление причинно-следственных связей или последовательности действий | 60 |
| 5.Применение информации из текста в измененной ситуации | 57 |
| 6.Применение информации из текста для выполнения практико-ориентированных заданий | 59 (для заданий с выбором ответа) 30 (для заданий с развернутым ответом) |
Очевидно, что умения 1 и 2 характеризует первый уровень самостоятельности выполнения задания, 3 и 4 – второй, а 5 и 6 – третий. Результаты выполнения данной группы заданий показывают, что на репродуктивным уровне владеют данным умением практически все десятиклассники, а вот на творческом, то есть обладающие естественнонаучной грамотностью, - около трети учащихся.
Эти результаты, во-первых, подтверждают результаты международных исследований, а во-вторых, говорят о том, что, несмотря на многочисленные рекомендации переходить от декларативного обучения к деятельностному, в методике преподавания естественных предметов мало что меняется.
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
2. Денищева,Л.О.Опыт создания компетентностно-ориентированных измерителей для оценки образовательных достижений учащихся по математике. ОКО.ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.-М.:Школ.Пресса. 2008, №4. с.17-23
3. Ковалева,Г. Можно ли использовать результаты ЕГЭ дл мониторинга качества образования. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ-М.:[б.и.],1803. 2006, №9.С.21-26
4. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования РISА-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. — М.: «Университетская книга», 2005. — 128 с. ]
5. www.centеroko.ru
6. www.mcko.ru
ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Толстолужинская Светлана Борисовна
учитель химии ГОУ ЦО № 1475 ВАО г. Москва
Проблема оценки и оценочной деятельности - одна из актуальнейших проблем в педагогической теории и практике. Существующая сегодня система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. Основной проблемой в оценивании остается субъективизм школьной отметки. Ведь отметка- это субъективное измерение по отношению к эталону. То, что ценно для одного учителя, не обязательно ценно для другого. Существует проблема отсутствия четких критериев в выборе отметки и отсутствия в отметке информации о том, что является причиной низкого или высокого бала.
В настоящее время, в условиях перехода к новым образовательным стандартам, с особой остротой встает вопрос о необходимости отслеживания индивидуального продвижения в процессе освоения знаний, умений, навыков, развития личностных процессов, формирования компетентностно развитой личности.
Естественнонаучное образование существенно отличается от других тем, что при изучении наук данного цикла используется различные виды деятельности учащихся (исследование, практические и лабораторные работы, наблюдения, эксперимент и многое другое), которые коренным образом отличаются друг от друга. При оценивании отдельных видов деятельности учащихся очень часто возникают трудности, если использовать современную систему оценивания.
По моему мнению, у данной системы есть недостатки, с которыми я столкнулась в своей практике. В естественнонаучном образовании можно выделить наиболее значимые проблемы:
- преобладание внешнего контроля;
- редкое использование самоконтроля, самокоррекции, самооценки;
- проверка ориентирована на установление факта знаний и алгоритмических умений (решение задач по алгоритму);
- редко используется индивидуальный подход в процессе текущего контроля;
- оценка одна, а качество разное (тройки бывают разные!);
- при переходе из одной школы в другую (различные учебные заведения, гимназии, лицеи, центры образования, учреждения начального профессионального образования) дети сталкиваются с проблемой различных требований в оценивании учебных достижений;
- оценка лишает права выбора ребенка, лишает его возможности усваивать материал в своем темпе, своей логике;
- присутствие личностно-потребительского начала: желание получить оценку ради оценки;
- отсутствие в ряде программ требований к уровню достижений учащихся, в результате несоответствие между критериями оценивания учащихся в период итоговой аттестации в школе и в момент поступления в вузы.
В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования (знания ради знаний). Знания и умения необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе. Для учащегося очень важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применить обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. При таком подходе знания являются познавательной базой компетентности человека.
Для того чтобы решить все эти проблемы необходимо, чтобы менялось не только система оценивания, но и сама система преподавания, активно внедрялись в образовательный процесс новые технологии, использовалось время дополнительного образования.
Глубокое познание предмета не возможно без мотивации, а оценка может выступать в этой роли. Она будет мотивировать ученика, если:
- ученик уверен в ее объективности;
- оценка полезна для учащегося, и он это осознает;
- ученик знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких результатов;
Оценивание является естественным процессом в системе обучения. Поэтому важно заменить отметку более содержательным способом оценки достижений каждого ученика.
Использование рейтинговой системы оценивания учебных достижений в дополнительном образовании детей по химии.
Работая учителем химии и педагогом дополнительного образования в в качестве эксперимента своей практике я использую рейтинговую систему оценивания учебных достижений детей (творческое объединение «Озадаченная химия» с использованием авторской программы дополнительного образования детей, лауреатом VIII Московского городского конкурса авторских программ 2008 год, победитель Гранта Москвы 2008 год).
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатом образовательной деятельности уже отработан, с использованием классической оценочной системы, в дополнительном образовании этот вопрос вызывает реальные затруднения педагогов, так как отсутствуют единые образовательные стандарты.
В начале года каждый ребенок знакомится с механизмом оценивания и формами оценивания результатов.
Например:
Механизмы оценивания результатов
- конкурс-защита составленных задач
- экспериментальная работа
- участие в олимпиадах, марафонах
- участие в предметной неделе
- оформление стендов (алгоритмы решения задач, тематические стенды и т.д.)
- отчет по составлению сборника задач или плана карты по выполнению практических работ
- участие в подготовке к выпуску сборников задач
Форма оценивания результатов
- конкурс-защита составленных задач -15 баллов
- экспериментальная работа-20 баллов
- участие в олимпиадах, марафонах-20 баллов
- участие в предметной неделе-15 баллов
- оформление стендов (алгоритмы решения задач, тематические стенды и т.д.)-20 баллов
- отчет по составлению сборника задач или плана карты по выполнению практических работ-10 баллов
- участие в подготовке к выпуску сборников задач-10 баллов
Перевод баллов в привычную систему оценивания
- 80-100 баллов-5(отлично)
- 60-80 баллов-4(хорошо)
- 30-60 баллов-3(удовлетв.)
На протяжении всего курса занятий ребенок вправе выбирать любую форму оценивания и набирать определенное количество баллов. Общее количество баллов больше 100, для того чтобы у ребенка был выбор видов деятельности, тем самым достигался индивидуальный подход к ребенку. По окончании курса набранное количество баллов переводится в привычную, на данный момент, систему оценивании. При рейтинговой системе ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. У учащихся формируются такие качества, как самостоятельность и коллективизм.
Используя данную систему оценивания, считаю что она не вызывает стресса у ребенка, не оскорбляет. Учащийся в данном случае похож на поднимающего или опускающегося по лестнице.
Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе, Прежде всего, изменяется его роль. Задача учителя - мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью и непосредственно консультировать школьника.
Учитель беседует с ребенком, активизирует его на рассуждения, поиск, догадку, «открытие», создает ситуации успеха.
Литература:
Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2008. – 144 с.
- Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе / М.: «Сентябрь», 2004. – 192 с.
- Маршанова Г.Л. Формы и приемы текущего контроля знаний // Химия в школе, 2008, №7, стр. 8 – 14.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА НА КАФЕДРЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК ГИМНАЗИИ №1552
Сальникова Лариса Владимировна, зав.кафедрой естественных дисциплин, учитель биологии ГОУ Гимназии №1552 ЮАО г. Москвы.
Принцип преемственности в современной школе предусматривает непрерывность естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Основной целью школьного естественнонаучного образования является формирование у учащихся единой естественнонаучной картины мира.
В ГОУ Гимназии №1552 в 10-11 классах старшей школы на основе индивидуального учебного плана учащиеся имеют возможность выбрать не только отдельные предметы для изучения на базовом или профильном уровне, но и интегрированный предмет «Естествознание». Создание и преподавание курса «Естествознание» в 10-11 классах имеет цель синтезировать на основе современных естественнонаучных знаний качественно новые системные подходы к познанию природы, столь необходимые для современного научного видения мира.
В этой связи встают содержательные и организационные вопросы внутришкольного мониторинга учебных достижений школьников как по отдельно взятым предметам естественнонаучного цикла, так и по интегрированному курсу естествознания.
С 2007 года наша гимназия включилась в проект «Школа информатизации», и внутришкольный мониторинг стал проходить с использованием ИКТ-технологий.
Мониторинг – необходимый компонент эффективного управления качеством образования. Объектами управления могут выступать условия, процесс, результаты этого процесса, деятельность и её отдельные параметры. Уровень учебных достижений учащихся может быть объектом управления на школьном уровне. Объекты мониторинга должны совпадать с объектами управления. Составными элементами мониторинга являются сбор и накопление первичной информации, а также её обработка и обобщение для целей эффективного управления. Мониторинг отличается от традиционной диагностики регулярностью, строгой направленностью на решение задач управления и высокой технологичности.12
Одной из важнейших функций мониторинга является измерение. В гимназии №1552 измерение проводится по 5-ти уровневой системе:
Мониторинг психологической службы;
Текущий контроль учителя по основным темам того или иного курса;
Система административного внутришкольного мониторинга;
Окружные мониторинги;
Городские мониторинги.
Мониторинг психологической службы выступает основой для работы для всех учителей-предметников, т.к. даёт базовую информацию для работы с каждым конкретным классом, каждым конкретным учеником. Психологический мониторинг проводится ежегодно в каждой параллели в начале учебного года, а также при классно-обобщающем контроле в разных параллелях в течение всего года по графику. Он включает в себя:
1. Исследование интеллектуального потенциала детей.
2. Исследование применения детьми собственного интеллектуального потенциала в учебной деятельности.
3. Комплексное исследование творческого мышления, креативности, умения самостоятельно создавать новое, оригинальное.
4. Комплексная диагностика личностного развития.
По всем проведённым диагностикам в каждом классе проводится качественная и количественная обработка, делается анализ результатов. На каждого учащегося гимназии составляются «Индивидуальные профили интеллектуального и личностного развития», включающие в себя графики по развитию интеллектуальных способностей, творческого мышления, личностных особенностей, а также индивидуальные письменные рекомендации. Каждому ребёнку предоставляется возможность ознакомиться с результатами исследований. На основании этих результатов психологами составляются индивидуальные и групповые психологические развивающие программы, даются рекомендации учителям, работающим в этих классах и родителям (как в групповой форме, так и в процессе индивидуальных консультаций). Используется учителями для индивидуализации обучения, построения индивидуальных траекторий развития учащихся.
Текущий контроль учителей осуществляется:
- текстовым тестированием;
- тестирование в оболочке Moodle;
- тестирование с использованием программы Hot Potatoes;
- тестирование в Т3-оболочке программы «Школьный мониторинг»;
- иное ИКТ-тестирование.
Результаты учитель использует для создания индивидуальной траектории развития учащихся,
Система административного мониторинга имеет своей целью контроль качества преподавания в гимназии, индивидуализации учебного процесса. На кафедре естественных наук мониторинг осуществляется в Т3-оболочке программы «Школьный мониторинг». «Tearching&Training&Testing» - Т3 – программная среда, которая позволяет создавать и выполнять интерактивные тренировочные и зачётные задания, вести журналы успеваемости, просматривать учебную статистику. Программа включает 4 модуля:
Т3-admin – обеспечивает создание учебных групп и определение их прав, открытие доступа к тем или иным материалам разных пользователей;
Т3-constructor – предназначен для добавления, компоновки, разметки материалов.
Т3-tutor – публикует учебные материалы для слушателей, организует работу в журнале успеваемости, показывает статистику по выполненным заданиям;
Т3- student – предназначен для работы ученика с учебными материалами.
Мониторинг по естествознанию в старшей школе проводится 3 раза в год по основным вопросам естественнонаучной составляющей курса. Учащиеся в межпредметном кабинете на ноутбуках входят в программу Т3, выполняют задания тестирования, сразу получают оценку. При необходимости они могут тут же провести работу над ошибками, и пройти тестирование заново. Оболочка Т3 позволяет при каждой новой попытке предлагать учащимся новые варианты вопросов и заданий. Таким образом, ученики могут не только проверить свои знания, но и обобщить и повторить материал.
Учитель имеет возможность сразу на уроке «он-лайн» просмотреть работу каждого учащегося, увидеть ошибки, оказать необходимую помощь. Затем при анализе составить диаграммы усвоения материала по каждому вопросу тестирования и по теме в целом, спланировать и провести индивидуальную работу с каждым учащимся по ликвидации проблем, затруднений в освоении курса. Удобная форма отчёта не требует каких-либо дополнительных усилий для подведения итогов.
Окружные и городские мониторинги, не являясь непосредственно внутришкольными, также дают возможность отслеживать результаты и учебные достижения учащихся, и работу учителей. Стартовое тестирование по оценке готовности выпускников начальной и основной школы к продолжению обучения на следующей ступени, которое проводится МЦКО в начале учебного года, позволяет с новых позиций, позиций интеграции посмотреть на преподавание естественных дисциплин в школе.
Таким образом, внутришкольный мониторинг учебных достижений учащихся – одно из важнейших направлений работы кафедры естественных наук Гимназии №1552, дающее возможность поддерживать высокий уровень качества образования учащихся на протяжении многих лет. Организация мониторинга позволяет нам иметь объективную информацию об уровне подготовки учащихся, что помогает учителю планировать подготовку учащихся к переводным и выпускным экзаменам.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ПОДГОТ ОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Сухаревская Елена Владимировна,
учитель географии школы ГОУ СОШ № 473 ЮВАО, г. Москва.
Проведение экзаменов в новой форме сопровождается множеством проблем и трудностей, в том числе и в подготовке учащихся к итоговой аттестации. Учащиеся 9-х классов могут самостоятельно выбрать форму итоговой аттестации: билеты, ГИА или реферативная форма. Как помочь им с выбором формы итоговой аттестации? Как подготовить учеников к сдаче экзамена в различных формах? Как умело организовать повторение пройденного материала со всеми учащимися? Это вопросы, которые возникают у каждого педагога-предметника. В настоящее время выпускники должны не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и научиться добывать самостоятельно эти знания, пользоваться ими, передавать их другим, т.е. овладеть надпредметными навыками и умениями. Мы считаем, что это возможным только при обучении на основе индивидуальной образовательной программы(ИОП). В своей работе я помогаю составить образовательную программу каждому ученику с учетом его индивидуальных особенностей (что знает, в чем нуждается, что может). Это помогает, в том числе, определить форму проведения итоговой аттестации, которая приемлема для данного ученика с учётом его индивидуальных особенностей. Совместно с учеником выбираются темы, задания, определяются примерные временные рамки выполнения ИОП. Для того чтобы ученики могли полноценно участвовать в составлении такой программы и определить для себя способ и последовательность тем, я представляю им информацию по предметному содержанию на определенный промежуток времени: темы, способы, примерное время освоения, виды контроля.
В индивидуальных образовательных программах отражены:
- форма итоговой аттестации
- содержание
- способы и этапы работы
- необходимое время (если возможно – конкретные даты)
- предполагаемые результаты, в том числе по каждому этапу форма контроля и отчетности
ИОП складываются за счет обсуждения вопросов типа:
- Что знаю и помню?
- Какими практическими навыками обладаю?
– Какие текущие проблемы возникают?
– Какие возможности в освоении программ?
- Кто, когда и как поможет ученику освоить содержательную часть его программы?
- Какая форма сдачи экзамена приемлема?
Индивидуальная образовательная программа составляется совместно с учеником на определенный промежуток времени.
Это пример индивидуальной программы при подготовке в форме ГИА в 9 классе или ЕГЭ в 11 классе.
С каждым учеником обсуждается освоение предметного содержания, в том числе виды работ: что будет осваивать самостоятельно, какую тему с помощью учителя. Коррекция и уточнение ИОП осуществляется во время учебного процесса. Данная модель предполагает несколько этапов:
I этап – входная аттестация.
Цель: проверка уровня знаний через выполнение тестовых заданий.
II этап – работа в парах сменного состава чередуется фронтальной работой с учителем.
Цель: обнаружение “пробелов” и ошибок, работа над ошибками, закрепление материала через решение и взаимопроверку тестовых заданий.
III этап – итоговый контроль.
Цель: проверка освоения пройденных учеником тем.
Занятия с учащимися по предложенной модели осуществляю следующим образом:
Вначале каждый ученик выполняет входной тест. Для этого я использую типовые тестовые задания.
На следующем этапе работы каждый ученик получает индивидуальное тестовое задание и самостоятельно выполняет, при необходимости обращается за помощью к учителю или товарищам. После выполнения задания, ученик находит себе напарника из числа уже закончивших. Они садятся в пару и проверяют правильность выполнения одного задания. По очереди каждый из них восстанавливает ход выполнения задачи с полным объяснением, напарник следит за рассуждениями, при необходимости уточняет, поправляет. На этом пара заканчивает работу. Для проверки следующей выполненной задачи ученик находит себе другого напарника и таким же способом, как и в первой паре, проверяет следующее задание. Таким образом, ученик работает в парах, пока не проверит все выполненные самостоятельно задачи. Вначале каждого занятия провожу взаимопроверку в парах сменного состава, тем самым, восполняя пробелы в знаниях учащихся, закрепляя навыки выполнения заданий. При успешном выполнении заданий базового уровня ученик переходит на отработку заданий повышенного уровня.
Если учащиеся легко справляются с заданиями группы A и не допускают ошибок, то могут сразу приступить к выполнению заданий группы В и С. Ученики, у которых нет желания и необходимости выполнять задания группы С, решают задания групп А и В. Затем предлагаю итоговый тест из другого сборника.
Таким образом, при составлении индивидуальных образовательных программ применяю интегрированный подход для учащихся в подготовке к итоговой аттестации.
Считаю, что учебные занятия по типу предложенной модели можно использовать педагогами на различных предметах при подготовке учащихся к итоговой аттестации и для проверки качества усвоения учебного материала по пройденным темам.
Результаты:
Тесты помогают учащемуся разобраться в том, что он знает, а чего не знает. При неправильных ответах обнаруживается потребность уточнить, отыскать верный ответ, а в дальнейшем отстоять свою точку зрения.
Используя данные о результатах контроля, обучение строится, ориентируясь на эти результаты, что позволяет повышать его качество. Поскольку выполнение заданий осуществляется, как правило, индивидуально, это даёт возможность составлять различные по уровню трудности варианты заданий, изменяя время на выполнения каждого из них, т.е. использовать элементы дифференцированного подхода.
Ведётся непрерывная подготовка учащихся к сдаче экзаменов по материалам ГИА и в форме ЕГЭ.
РЕФЕРАТИВНАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПРИ ЭКСТЕРНАТНОМ ОБУЧЕНИИ
Абушаева Светлана Владимировна,
учитель естествознания, ГБОУ гимназия № 1558
имени Росалии де Кастро, СВАО, г. Моска
Итоговая аттестация выпускника ГБОУ №1558, изучающего предметы естественнонаучного цикла экстерном, проводится в виде устного экзамена. Устный экзамен предполагает сдачу в формате собеседования, защиты реферата, проекта, по билетам. Чаще учащиеся выбирают итоговую аттестацию в форме подготовки реферата. Реферат выполняется под руководством учителя, рецензируется независимыми экспертами и представляется для защиты на экзамене. Рефератом считается краткое изложение содержания и представление результатов индивидуальной учебно-исследовательской деятельности.
Реферат – результат освоения образовательной программы общего образования. Реферат имеет регламентированную структуру, содержание и оформление. Единые требования к реферату и его защите разработаны учителями кафедры естественнонаучного цикла и утверждены Методическим советом гимназии.
Отличительной особенностью наших требований считаю:
1. содержание должно быть конкретным, строго соответствовать названию темы, иметь гуманитарную направленность, научно-достоверные и новейшие данные, убедительные объяснения «острых» вопросов, яркие примеры и доказательства, четкую последовательность изложения – от простого и известного к сложному и неизвестному;
2. реферат - собственная работа автора, пишется в его редакции, его собственными словами и мыслями. Дословное переписывание литературных данных считается кражей и плагиатом. Цитаты или дословные изречения других авторов применяются только для подтверждения некоторых фактов и положений реферата. Но при этом необходима обязательная ссылка на автора и источник. Употребление в реферате большого количества цитат недопустимо. Цитирование и ссылки не должны подменять позиции автора реферата.
На мой взгляд, принятая форма итоговой аттестации реализует принципы новой школы:
- Предметный результат: обучающийся демонстрирует умение использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; работать с учебными моделями; овладение сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
- Метапредметный результат: обучающийся демонстрирует способность фиксировать межпредметные связи, умение работать с информационными источниками (научно-популярной и художественной литературой, справочниками, энциклопедиями, картами, схемами, Интернетом), способность к систематизации и структурированию материала, умение обобщать и делать выводы.
- Личностный результат: обучающийся демонстрирует мотивацию к творческому труду, работает на результат, развивает мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества с учителем, осваивает социальную роль ученика, учится высказывать и отстаивать свою точку зрения по данному конкретному вопросу, приобретает опыт научно-исследовательской деятельности.
К сожалению, иногда реферат сводится к изложению материала по данной теме. Чтобы исключить реферат-изложение, учитель формулирует темы исследований таким образом, чтобы уже в названии реферата была заложена проблема, а не только предметное содержание. Учащиеся могут заказать или скачать реферат с помощью Интернета, и не всегда это удается выявить. Избежать такой ситуации возможно, сопровождая ученика на всех этапах деятельности подготовки реферата, ориентируя его на последовательность реализации обозначенной темы, как то: обоснование актуальности темы, формулировка целей и задач, подбор информации и её осмысление, изложение собственной позиции по отношению к выдвинутой проблеме, анализ своей деятельности.
Для учащегося такая форма итоговой аттестации привлекательна свободой выбора темы, самостоятельного выдвижения проблемы, способов ее решения, поиска, продвижения к поставленным целям. Защита в форме презентации формирует навыки работы с компьютером, публичного выступления. Учащихся не пугает огромный объем учебного материала, который необходимо детально изучить и дает возможность проявить свои творческие способности.
Считаю, что итоговая аттестация в форме подготовки реферата соответствует приоритетным направлениям развития столичного образования, так как: создает условия обучения, при которых дети могут раскрыть свои возможности, создает комфортный режим работы для ученика, снимает учебные перегрузки, способствует укреплению физического, психологического и духовного здоровья учащихся.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АТТИТЮД СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА
Авдеева Ирина Викторовна,
учитель МОУ СОШ №35 г. Рязань.
Экологический аттитюд определяет субъективную целостную ориентацию личности на то или иное отношение к окружающей среде, раскрывающуюся в процессе регуляции деятельности. (1)
Педагогический коллектив СОШ №35 работает над проблемой формирования экологической культуры школьников на протяжении ряда лет. В начале эксперимента проанализировали эффективность экологического образования в ряде школ города и области. В качестве диагностического инструментария первоначально выбрали тест «Мое отношение к природе»(2). Тестирование на добровольной основе прошли учащиеся некоторых школ города и области, родители учеников, учителя, педагоги дополнительного образования, работники библиотек. У данных субъектов были выявлены следующие показатели экологического аттитюда.
Результаты показали, что функционирующие на момент тестирования направления экологического образования в воспитательно-образовательном пространстве города можно считать недостаточно эффективными. Изучив опыт отечественных и зарубежных коллег по вопросам экологического воспитания и образования молодежи, педколлектив пришел к выводу, что система экологического образования будет более результативной, если станет функционировать как опережающая. В настоящий период модель экологического образования в нашей школе выстроена на основе научного, междисциплинарного, интегративного, краеведческого, синергетического подходов; на принципах непрерывности, доступности, экологизации, опережения. Она включает образовательные учреждения города разных уровней, библиотеки, общественные экологические организации и все социальные институты города, сотрудничество с которыми способствует формированию экологической культуры молодежи. Каждому ученику предоставляется возможность овладеть экологическими знаниями, навыками, умениями в разнообразных аспектах экологического образования (исторического, экономического, правового, нравственно-эстетического и т.д.) не только в стенах школы, но и в вышеуказанных организациях. Школьники привлекаются к исследовательской деятельности, особенно в ходе летней экологической практики, ведут мониторинг экологических систем вблизи школы (пойма реки Ока). В школьной лаборатории прикладной экологии учащимися создана компьютерная база местной флоры и фауны. Природоохранная деятельность школьников осуществляется под руководством парламента школы, подростки, консультируясь со специалистами, самостоятельно находят природные объекты, нуждающиеся в охране, и оказывают посильную помощь природе вместе с учителями, родителями. Учащиеся, педагоги нашей школы активные участники экологических десантов, проводимых городской и областной администрациями, а также экологических конференций, конкурсов, олимпиад, слетов.
Результативность действия школьной модели опережающего экологического образования педагоги отслеживали с помощью тестов «Натурафил» (3); «Доминанта»(3); « Творческий потенциал» (4), «Опросник креативности личности Девиса» (5). Выпускники нашей школы продолжают эстафету своих наставников, проводят научные изыскания в области экологии, решают экологические проблемы на производстве, занимаются экологическим воспитанием и образованием подрастающего поколения.
Педагогами нашей школы разработан комплекс учебно-методических пособий по формированию экологической культуры школьников в условиях урбанизированной среды на принципах опережения.
Литература:
1.Калмыков А.А., Колесова Е.Н. Как сравнить эффективность различных направлений экологического образования//Вестник экологического образования в России. 2002 №1 (23) С.17-18.
2.Самкова В.А., Прутченков А.С.Экологический бумеранг: Практические занятия для учащихся 1Х-Х классов. – М.: Новая школа, 1996. - С.8-11.
3. Дерябо С.Д., Ясвин В.А.Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1984.
4. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-метод. ст. – 2-ое изд. стереотип. – М.: изд-во Московского психолого-социального института. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК».- 2003. – С. 349-352.
5.Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практическое пособие для школьных психологов. М.: Изд-во «Владопресс», 2002. – С.195-197.
АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Акимова Наталия Владимировна,
учитель математики, ГОУ гимназия №710 РАО, г. Москва
Причин низкого качества знаний школьников несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным.
Формирование общих учебных умений и навыков (или по Стандартам Образования второго поколения – универсальные учебные действия) – важнейшее условие совершенствование методов учебной деятельности учеников. Для осуществления этих целей необходимо выработать некоторые самые общие приемы ее рациональной организации.
Я считаю, что на протяжении обучения математики в 6 классе особое внимание необходимо уделить формированию умений:
1) организационных:
- определять учебную задачу;
- выстраивать рациональную последовательность действий;
- осуществлять самоконтроль учебной деятельности;
- планировать собственную деятельность;
2) интеллектуальных:
- определять понятия по существенным признакам;
- выявлять свойства объекта;
- систематизировать информацию;
- доказывать утверждения;
- формулировать вывод;
3) коммуникативных:
- продолжить и развить мысль собеседника;
- вести диалог;
- соотносить собственную деятельность с деятельностью других.
Для определения ( в % ) коэффициента сформированности универсальных умений и навыков нами использовалась 3-х балльная система оценки:
1 – критический уровень (не владеет); 2 – достаточный (частично владеет);
3 – оптимальный (владеет).
Анализируя результаты обучения на начало учебного года мы сделали следующие выводы:
Организационные умения и навыки.
54% шестиклассников частично владеют умением определять учебную задачу, 46% не владеют этим навыком;
8% могут рационально выстраивать последовательность действий, 54% учащихся частично владеют этим навыкам, у 38% этот навык не сформирован;
8% учащихся могут осуществить самоконтроль учебной деятельности, у 62% ребят этот навык сформирован частично, у 30% этот навык отсутствует.
У 58% шестиклассников частично сформирован навык самостоятельного планирования своей деятельности, у 42% учеников навык отсутствует.
В целом, 58% школьников можно отнести к группе с низким уровнем (коэффициент менее 60% ) сформированности организационных умений и навыков, остальные 42% - к средней группе ( коэффициент 60%-85% ).
Интеллектуальные умения и навыки.
19% шестиклассников не могут определить понятие по существенным признакам, 73% частично владеют этим навыком, у 8% ребят этот навык сформирован на оптимальном уровне.
15% школьников способны выявлять свойства объекта, 73% учащихся частично владеют этим навыком.
61% шестиклассников к началу учебного года не могут систематизировать информацию, остальные - частично владеют этим навыком.
Лишь 15% учеников могут доказать предложенные утверждения и сформулировать вывод. У большинства ребят эти навыки сформированы лишь частично.
В целом, 28% можно отнести к группе с высоким уровнем ( коэффициент - более 85%) владения интеллектуальных умений и навыков, 50% шестиклассников - к средней группе, 22% – к слабой.
Коммуникативные умения и навыки.
43% шестиклассников не могут продолжить и развить мысль собеседника, 57% ребят частично владеют этим навыком.
77% ребят могут вести диалог, хотя лишь 11% владеют этим навыком на оптимальном уровне.
27% учеников не могут соотносить собственную деятельность с деятельностью других.
В целом, 46% ребят можно отнести к средней группе, остальные 54% - к слабой группе по сформированности коммуникативных умений и навыков.
Организационные Интеллектуальные Коммуникативные
Результаты нашей работы показывают, что формирование у учащихся универсальных учебных действий представляет собой ведущий педагогический вид деятельности, требует кропотливой, повседневной работы на протяжении всех лет обучения.
МЕТОД ПРОЕКТА – ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Благова Людмила Валентиновна,
учитель физики ГОУ СОШ №1354
с углубленным изучением английского языка, г. Москва
В Концепции модернизации общего образования говорится, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и других сферах. Переход общеобразовательной школы к единому государственному экзамену требует специальной подготовки учащихся, и несомненно, начинать такую подготовку следует ещё в основной школе. Однако, ориентация только на данный вид итоговой аттестации идёт, на мой взгляд, в разрез с упомянутой выше Концепцией.
Обучение при компетентностном подходе предполагает организацию учебной деятельности с установкой на формирование общей системы личностно-ориентированного образования, и на пути достижения этой цели залогом успеха может являться дифференцированный подход не только к обучению, но и к формам итоговой аттестации, во всяком случае, в основной школе.
Одна из перспективных форм итоговой аттестации учащихся - метод проекта, являющийся базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированый подход к образованию.
В нашей школе, которая является уже 8 лет городской экспериментальной площадкой по внедрению метода проекта, в этот вид деятельности вовлечены учащиеся 5-11 классов. Целью работы является формирование созидательной личности учащегося, способной к творческой, исследовательской и научной деятельности, свободно владеющей различными технологиями и имеющей навыки к самоопределению и саморазвитию. Разработано положение о проектной деятельности, в котором отражены основные направления, требования к использованию метода, типы проектной деятельности, основные этапы работы над проектом и его структура, требования к защите проекта и критерии оценки. Решением педагогического совета введена система ежегодной итоговой аттестации, включающей наряду с традиционными формами выполнение предметных проектов.
Неизменным интересом у учащихся пользуются проекты по предметам естественно-научного цикла. Как правило, по виду деятельности это исследовательские и практико-ориентированные (прикладные) проекты.
Данная форма итоговой аттестации предполагает не только проверку приобретенных знаний, умений и навыков, но и решение следующих задач:
- формирование навыков самостоятельной, мыслительной и творческой деятельности;
-интеграция проектной, образовательно-воспитательной и творческой деятельности;
-усиление степени погружения учащихся в отдельные модули учебных курсов по их выбору;
-повышение учебной мотивации;
-развитие умения опираться на знания, приобретенные ранее и применения их на практике;
-углубление и расширение знаний по профильным дисциплинам;
-определение профессиональной ориентации;
-формирование у учащихся навыков исследовательского труда;
-формирование умения работать самостоятельно с различными источниками информации, анализировать и систематизировать полученную информацию;
-развитие умения анализировать результаты деятельности, определяя её оптимальность и эффективность, также оценивать себя в процессе деятельности.
Подготовка учащихся к данному виду итоговой аттестации имеет ряд особенностей. Для достижения высшего балла при оценивании проекта определяющим является осуществление систематической поэтапной работы над проектом, которая подразумевает тесное сотрудничество руководителя и ученика на протяжении всего учебного года. Каждый этап требует формирования определённых навыков и совместного решения конкретных задач.
1этап. Выбор темы. «Погружение» в проект.
Наиболее трудный и важный этап. Руководителю и ученику предстоит выбрать тему проекта, продумать возможные варианты постановки проблем и пути их решения. Тема должна быть актуальной, интересной для руководителя и исполнителя. Формулируются цели и задачи, гипотеза проекта. Следует отметить, что в ходе работы над проектом как цели, так и задачи проекта могут быть скорректированы, в связи с нахождением интересной информации или получением результатов исследования. Определяется структура проекта, основные тематические направления, график работы над проектом, сроки выполнения теоретической и практической части.
2 этап. Поиск информации, материалов по теме проекта.
Исходя из направления, заданного темой проекта, учащиеся подбирают информацию. Этот этап очень важен, так как именно в этот период они учатся работать с информацией: читают книги, обращаются к учебникам, справочной и специальной литературе, ведут поиск материалов в Интернете, подбирают иллюстрации.
3 этап. Выполнение практической части проекта.
Предметы естественнонаучного цикла дают прекрасную возможность для создания проектов с ярко выраженной прикладной направленностью. На этом этапе проводится изготовление специальных установок, наглядных пособий, выполнение экспериментов и съёмка видеосюжетов, которые могут быть использованы при последующей презентации проекта.
4 этап. Реализация проекта при помощи информационных технологий.
Используя информационные технологии, учащиеся создают электронный реферат и компьютерную презентацию проекта для его защиты.
На всех этапах работы руководитель проводит индивидуальные и групповые консультации по выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления, осуществляет помощь в подборе индивидуального стиля проекта, регулярные консультации по содержанию проектов, оказывает необходимую помощь в систематизации и обобщении материалов, проведении практической части проекта.
5 этап. Презентация и защита проекта.
Этот этап необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов, дает навыки публичного выступления, умение вести дискуссию по данной теме. Как показывает опыт, учащиеся школы, освоившие метод проектов на этапе итоговой школьной аттестации, с успехом представляют свои проекты на различных конкурсах, таких, как «Ярмарка идей на Юго-Западе», «Ярмарка идей в МФЮА». Опыт публичного представления проектных работ приходит во время защиты проектов в рамках школьной олимпиады «Успех», выездной школьной научно-практической конференции школьного научного общества «Лидер».
Несомненно, такая форма итоговой аттестации является эффективной для достижения поставленных целей современной системы обучения. Однако, не все учащиеся способны в полной мере выполнить проектную работу в соответствии с предъявляемыми требованиями по данному типу деятельности. Таким ученикам представляется возможность пройти итоговую аттестацию в более традиционных формах.
ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ
Валиотти Наталья Николаевна,
учитель химии ЦО «Школа здоровья» №1998 «Лукоморье» ЮАО, г. Москва
Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему знаний, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. Эти цели требуют новых – дифференцированных подходов.
Центр образования «Школа здоровья» №1998 «Лукоморье» является образовательным учреждением для детей с хроническими соматическими заболеваниями, в нём обучаются дети-инвалиды и дети с ослабленным здоровьем. Система работы Центра образования, который функционирует в режиме школы полного дня, предполагает особый режим и особую образовательную программу, направленную на реализацию личностно-ориентированного подхода и оздоровлении детей с ограниченными возможностями. Интеграция оздоровительного и образовательного процессов является основной целью работы всего педагогического и медицинского коллектива Центра образования «Школа здоровья».
Приоритетной задачей обучения химии в основной школе является переход на новый образовательный стандарт, согласно которому изучение химии в основной школе начинается в 8 классе с изучения курса неорганической химии. Опыт педагогов, работающих в 8-х классах, показывает, с каким интересом проходят первые уроки химии: учащиеся очень активно включаются в работу, с удовольствием получают отличные отметки по новому предмету, но по мере усложнения материала, интерес к предмету начинает ослабевать, и как следствие, понижается уровень успешности усвоения материала. Очень важно в этот момент не «потерять» учеников. С этой целью, наряду с традиционными, мы широко применяем здоровьесберегающие инновационные педагогические технологии. Так, во время урока я провожу физкультминутку, меняю виды деятельности; планируя весь учебный процесс, использую «листки здоровья», разработанные медико-психологической службой ЦО для каждого учащегося, что позволяет повысить активность учащихся на уроках. С целью наиболее эффективного достижения государственного образовательного стандарта и устранения перегрузки учащихся, мною разработана система уроков по химии с использованием АРМ учителя. Эти уроки не только способствуют повышению познавательной активности учащихся, но являются средством реализации здоровьесберегающих технологий. В Центре образования на уроках химии эффективно используются информационные технологии. Для конкретных уроков тщательным образом выбираются визуальные фрагменты учебной программы, виртуальные эксперименты, что особенно важно для детей с ослабленным здоровьем, т.к. для них по медицинским показателям часть практических работ по химии оставалась недоступной. Правильно сформулированные вопросы, индивидуальные задания и упражнения к показанному фрагменту не позволяют учащимся остаться пассивными потребителями информации. Эти задания не только способствуют повышению интереса к изучаемой теме, но и стимулируют познавательную деятельность учащихся, помогают научиться работать с информацией адекватно, критически ее воспринимая. Наиболее продуктивная форма использования информационных технологий на уроках химии – презентация индивидуальных творческих работ. При выполнении индивидуального или группового задания учащиеся старших классов имеют возможность реализовать собственную творческую идею. Организация такой формы работы позволяет реализовывать личностно-деятельный подход, принципы открытого образования.
На наш взгляд одной из наиболее эффективной образовательной технологией в условиях «Школы здоровья» является технология проектной деятельности. Эта технология позволяет существенно повысить учебную мотивацию школьников, интерес не только к результатам своего труда, но и к самому учебному процессу, что особенно важно для детей с ослабленным здоровьем, так как они могут работать над программой в индивидуальном темпе, как в классе, так и дома. Следует отметить важность вовлечения часто болеющих учащихся в проектную деятельность, а также тех, кто обучался на дому. Намного легче проходит адаптация таких детей к работе в коллективе, уменьшается тревожность и повышается самооценка ученика. Проектная деятельность школьников в ЦО «Лукоморье» создает благоприятные условия для формирования и развития у них как специфических предметных умений в области химии, так и общеучебных и коммуникативных умений, интегративных знаний о мире, способствующих адаптации учащихся к быстро меняющимся жизненным условиям.
В течение ряда лет в ЦО «Лукоморье» старшеклассники с интересом включаются в разработку проектов, освещающих практические стороны курса химии. Среди них наибольший интерес вызывают проекты, связанные с мерами по соблюдению экологической безопасности при применении современных синтетических материалов и изделий из них. Работа над развитием компетенции творческого самовыражения учащихся в ходе проектной деятельности привела меня к необходимости поиска форм, максимально обеспечивающих творческую активность и самостоятельность учащихся. Одной из таких форм выступают информационно-коммуникативные средства, с помощью которых школьники готовят презентации. Если на начальном этапе работы созданием компьютерных презентаций занимались лишь единицы, то на сегодняшний день можно говорить об активном участии учеников Центра образования в их разработке.
Контрольно-оценочная деятельность при реализации проектной технологии направлена на проверку таких умений как
- находить наиболее рациональные пути создания творческих работ;
- делать выводы по результатам проделанной работы;
- самостоятельно находить ошибки, анализировать их причины и устранять их.
В диагностических целях мною разработана и активно применяется система познавательных заданий; для обеспечения дифференциации обучения широко использую разноуровневую систему тестов, тестов-графиков, экспресс-опросов. При выставлении итоговых оценок я учитываю отметки учащихся не только при выполнении традиционных контрольных работ и срезов знаний, но и деятельность ученика на протяжении всего процесса обучения. Некоторые ученики не всегда правильно решают расчетные задачи; иногда в силу психологических особенностей не могут сориентироваться при выполнении тестирования, но прекрасно выполняют практические экспериментальные работы, выступают с интересными проектными работами по химии, таких учащихся следует поощрять более высокой оценкой.
Если учащиеся, обучаясь в школе здоровья, выбирают химию в качестве профильного предмета, возникает необходимость в составлении индивидуальных заданий для этих учеников, иногда и повышенной сложности, в формате ЕГЭ, чтобы подготовить школьников к сдаче экзамена.
Так как Центр образования является школой полного дня, любой учащийся имеет возможность проконсультироваться у педагога индивидуально во второй половине дня, для часто болеющих детей имеется возможность дистанционного обучения, используя сайт школы. Таким образом, в Центре образования «Школа здоровья» №1998 «Лукоморье» созданы условия для подготовки учащихся к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Вышеназванные направления работы нашей школы способствуют тому, что учащиеся показывают стабильно хорошее качество знаний. К примеру, в течение всего времени работы Центра образования по предмету химия неуспевающих учеников не было. Эффективность работы школы подтверждается наградами, которые получили проектные работы учащихся 9-х,10-х классов ЦО «Лукоморье» по химии на конференции ЮАО «Химия и окружающий мир» в 2007 году - диплом II степени, 2008 году - дипломы II и III степени, 2009 году - диплом III степени.
ПРОБЛЕМА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ КООРДИНАЦИИ ПРИ ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Виноградова Елена Сергеевна,
учитель физики ГОУ СОШ № 688 ВОУО ДО г. Москвы
Образование — это то, что остаётся после того,
как забывается всё выученное в школе.