Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции можно познакомиться на сайте

Вид материала

Доклад

Содержание Капустина Лариса Евгеньевна, учитель физики ГОУ Гимназии №1551 СЗАО, г.Москва Проблемы, возникающие при использовании тестов. Пути решения проблем, возникающих при использовании тестов Достоинства контроля знаний с использованием тестов. Недостатки использования тестов при внутришкольном контроле знаний. Исследовательская работа учащихся О тестах pisa и опыте обучения компетенциям В модернизации естественнонаучного образования Конструирование измерительных материалов Задание После замерзания 3) больше не расходуется тепло на нагревании воды

Подобный материал:

• Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.17kb.
• Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.23kb.
• Впервые в авторской редакции, 9591.86kb.
• Программа конференции будет включать приглашенные доклады отечественных и иностранных, 25.03kb.
• «Симпозиум по ядерной химии высоких энергий», 1692.86kb.
• Программа VII учебно-исследовательской конференции старшеклассников «старт в науку», 134.43kb.
• Научная программа конференции включает научные доклады, пленарные доклады, стендовые, 62.76kb.
• Тезисы докладов будут размещены на сайте конференции, 22.56kb.
• «Актуальные проблемы прикладной информатики и методики обучения информатике», 69.74kb.
• В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.

Капустина Лариса Евгеньевна,

учитель физики ГОУ Гимназии №1551 СЗАО, г.Москва

1. Одна из основных задач учебного процесса школы - научить ребенка грамотно и логично излагать свои мысли.
   

Формирование этого умения, которое ученики должны получить в школе, нельзя возлагать только на уроки литературы. Учебный процесс на каждом уроке по любому предмету должен работать на достижение этой цели. Развитие речи так же непосредственно связано с развитием мышления. Если школьник “не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть ещё изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную чёткость мысль приобретает лишь тогда, когда ученик может выразить её в ясной и понятной другим людям языковой форме”.

Повсеместное использование тестов на уроке физики приводит к тому, что из школы стала исчезать такая форма проверки знаний учащихся, как, устный зачет, позволявший с одной стороны, ученику еще раз потренироваться в четкости и грамотности изложения своих мыслей, а с другой дававший возможность учителю понять, насколько ученик разбирается во взаимосвязи физических величин и процессов, рассмотренных в данной теме, насколько логично может рассуждать, а, значит, насколько, понял данный материал.

2. Использование тестов в школьном учебном процессе на уроке физики не должно приводить к ситуации, когда ребенок понимает, но сказать не может.
   

На сегодняшний день тесты составлены так, что, используя их, мы имеем ряд проблем, которые необходимо решать.

Проблемы, возникающие при использовании тестов.

1. С помощью тестов нельзя проверить ход рассуждений, которые приводят к тому или иному ответу.
   
2. Неправильные рассуждения тоже могут привести к правильному ответу.
   
3. Не зная хода рассуждений ученика, учителю нельзя правильно оценить степень усвоения данного материала.
   
4. Если от тестовой проверки знаний отказаться невозможно, то для того, чтобы понять, как ребенок приходит к тому, или иному ответу, и самого ребенка заставить задуматься о причинно следственных связях, приводящих его к данному результату, нужно хотя бы во внутришкольном контроле несколько изменить структуру вопросов.
   

Пути решения проблем, возникающих при использовании тестов:

1. При составлении тестов в них должны включаться задания для ученика, такие, как найти правильное рассуждение, приводящее к одному или разным ответам.
   
2. В заданиях внутришкольного контроля знаний должны присутствовать задания на составление логических цепочек, из которых было бы видно, как ребенок понимает взаимосвязь между процессами или физическими величинами, а не просто умеет анализировать формулу, используя математический аппарат.
   
3. Можно использовать задания, в которых ученику предлагают найти ошибку в рассуждении, приводящему к определенному выводу. Или наоборот указать к правильному или неправильному ответу приводят данные рассуждения и в чем ошибка.
   
4. В части С, как ЕГЭ, так и ГИА нужно обязательно продолжить практику использования качественных вопросов.
   
5. Изменить форму части В, так как по ответу, который дает ученик, сложно понять, что на самом деле он не умеет делать – решать задачу или производить расчет.
   

Ш. Организация внутри школьного контроля знаний учащихся с использованием тестов.

Достоинства контроля знаний с использованием тестов.

- ответы на тесты занимают меньше времени, чем на решение задач или при ответе на качественные вопросы.

Недостатки использования тестов при внутришкольном контроле знаний.

1. Некоторые ученики склонны запоминать ответы, поэтому в тесты внутришкольного контроля не должны попадать вопросы, которыми пользуется учитель на уроке, но завуч и учитель имеют одни источники для составления тестовых заданий.
   
2. При проведении контроля с использованием тестов должно быть много вариантов, так как подсказать ответ на вопрос теста очень просто даже при усиленном контроле со стороны администрации, проводящей внутришкольный контроль знаний учащихся.
   

4. Внутришкольный административный контроль знаний должен устранить перекос в сторону тестов, существующий сегодня.
   

Конечно, тест, как способ проверки знаний, имеет право на существование, но он не должен вытеснять и другие формы контроля, позволяющие не только констатировать факт незнания или неумения, но и позволяющие видеть причины этих недостатков, а также стимулировать самих учащихся к глубокому усвоению знаний, способности четко излагать и формулировать свои мысли. Поэтому при проверке знаний, проводимой администрацией школы, следует уделять внимание ответам на качественные вопросы, решению задач в виде контрольной работы, а так же проверять навыки, полученные при выполнении лабораторных работ.


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

И КРИТЕРИИ ЕЕ ОЦЕНКИ


Карпова Ольга Васильевна,

учитель физики, ГОУ гимназия № 1588, ЮЗАО, г. Москва.


Чему-нибудь да научила

Детей своих природа-мать:

Кто ничего создать не может,

Умеет тот критиковать.

Лоуэлл Джеймс Рассел.

Активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении физики можно осуществлять при систематическом проведении контроля знаний учащихся с помощью исследовательских работ. Целесообразность такой формы аттестации знаний и умений заключается в том, что это позволяет:

-сочетать поисковые, проблемные, творческие приёмы и методы изучения явлений природы

-выработать у учащихся навыки самостоятельной работы (умение планировать свою деятельность, разделять задачу на этапы, определять пути поиска и обработки информации, устно представлять результаты работы в публичном выступлении)

-применять компьютерные программы, осуществлять поиск информации в Интернете, использовать компьютер как средство представления информации

-создать психологические условия для творческой самореализации личности в процессе обучения (осуществить личностно-ориентированное обучение)

-научить детей работать в группе, уважать мнение другого человека

-использовать концепцию глобального образования в условиях развития современной школы (развить любознательность, смекалку, интуицию учащихся)

-получить практические навыки по проведению исследовательских работ

-развить интеллектуальные, творческие способности учащихся и общечеловеческие ценности

Цели подобной формы контроля:

- расширить и углубить теоретические знания и экспериментальные навыки учащихся по определённой теме;

- приобрести опыт самостоятельной работы;

- научить анализировать и представлять результаты работы, делать выводы;

- получить возможность самому ученику оценить свои успехи по объективным критериям;

- приобрести навыки дискуссии, правильно реагировать на критику, т.е. “держать удар”;

- представление работы с помощью компьютерных технологий.


Пример исследовательской работы.

Тема: ”Исследование зависимости уровня свободной поверхности жидкости от её плотности” .

1. Цели работы.

2. Оборудование.

3. Теория работы (получение рабочей формулы).

4. Проведение работы:

- собрать измерительную установку; подобрать исследуемые вещества, плотность которых известна

- составить таблицу, в которую заносятся результаты измерений и вычислений физических величин

- построить график зависимости высоты столба жидкости от её плотности по экспериментальным данным

- записать выводы по теме исследования

5. Оформить работу в графическом редакторе Paint.

Слайды:

1) Титульный лист.

2) Тема. Эпиграф.

3) Цели. Оборудование (фотография эксперимента и исследуемых материалов).

4) Теория работы (схема экспериментальной установки)

5) Таблица с результатами измерений и вычислений физических величин.

6) График зависимости высоты столба жидкостей от их плотности с использованием программы Excel.

7) Выводы исследования (с фотографией танкера, потерпевшего крушение).

8) Авторы (фотография, фамилии и имена).

9) Список литературы (с картиной “Читающий мальчик”).

10) Спасибо за внимание.

Коллегия справедливости задаёт каверзные вопросы исследователям по теме работы. Идёт обсуждение.

Критерии оценки исследовательской работы по “5” - бальной шкале:

1) Самостоятельно оформить: тему – 1-2 балла; цель- 1-2 балла.

2) Определить нужное оборудование – 1-2 балла.

3) Получить рабочую формулу – 1-5 баллов.

4) Самостоятельно собрать измерительную установку – 1-5 баллов.

5) Самостоятельно сконструировать части установки – 1-5 баллов.

6) Самостоятельно составить таблицу для внесения результатов эксперимента – 1-5 баллов.

7) Произвести измерения и вычисления величин, занести их в таблицу - 1-5 баллов.

8) Построить график исследуемой зависимости - 1-5-баллов.

9) Написать выводы - 1-5 баллов.

10) Выполнение инструкций по охране труда и безопасности жизнедеятельности при проведении экспериментов – 3-5 баллов.

11) Защита работы - 1-5 баллов.

12) Оценка презентации - 3-5 баллов.

За работу по инструкции учителя ученик получает максимально – 30 баллов; за самостоятельную работу -56 баллов.

Контроль знаний и умений, учащихся при выполнении ими исследовательских работ позволяет подготовить их к различным формам итоговой аттестации и по более обширным темам курса физики в школе.

Проблемы, которые возникают при такой форме аттестации: нехватка оборудования, в том числе и компьютеров в кабинете физики, учебная загруженность детей, малое количество часов физики, предусмотренных программой.


О ТЕСТАХ PISA И ОПЫТЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМ


Кокуева Галина Николаевна,

учитель химии ГОУ лицей №1303, ЦАО, г. Москва


Каждый исторический период характеризуется своим набором параметров. Сегодняшнее время отличает количество информации, отношение к ней (переработка, усвоение), умение пользоваться ей в своей жизни (и повседневной, и профессиональной) и умение добывать необходимую информацию. Как отвечает этим характеристикам нашей жизни школьное образование? Каково содержание образования? Соответствует ли инструментарий? Известно, что сильными сторонами Российского образования являются системность, академичность, изучение фундаментальных основ наук. Должны ли поменяться приоритеты в образовании в ущерб традициям и в угоду требованиям современного информационного общества?

Именно эту сторону школьного образования исследуют тесты PISA - международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment), осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development).

Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценной социализации?». Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений. С этой целью в тестах PISA учащимся предлагаются не типичные учебные задачи по физике, химии или математике, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не только знание основ учебных предметов, но и сформированность общеучебных и интеллектуальных умений. Другими словами, оцениваются не столько знания по предметам, сколько так называемые надпредметные или кросс-предметные компетентности (cross-curricular competencies).

По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты. Так, рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом ошибки измерения по естественнонаучной грамотности составляет - 33-38.

Как отражаются результаты тестов PISA в работе школьных учителей? Как обучать компетенциям? Оценка компетенций тяжело поддается измерениям, поэтому не может быть в полной степени стандартизирована. Тем разработка новых подходов к развитию компетентностей и оценки их сформированности у учащихся является очень важной.

Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога. Хочу показать, что я, как учитель, делаю в этом отношении.

Прежде всего, я стремлюсь к тому, чтобы учить и учиться было интересно и радостно, для чего стараюсь уходить от стереотипов и в преподавании и в контроле знаний. Вместе с тем, я считаю, сформировать у школьников требуемые компетенции возможно лишь на основе знаний фундаментальных основ наук, - на основе принципов построения логических цепочек взаимосвязей и взаимозависимостей, выявления основных закономерностей. Для этого широко применяю задания развивающего характера, задания, связанные с прогнозными построениями процессов, явлений, когда решение приходит в ходе активного использования изученных законов и принципов. Вовлечению школьников в активную работу помогает проблемный подход, который может быть инициирован и текстом, и опытом, и газетной заметкой, и кроссвордом, и пресловутыми теле-, радио-, рекламами, и нештатной ситуацией. Придумываю новые формы вовлечения школьников в учебную деятельность, самые разные бонусы. Активно использую интерактивные формы обучения - игру, переговоры, защиту проектов, работу в малых группах. В моем арсенале есть много интересных, курьезных, одним словом, «вкусных» историй-баек научного, околонаучного и популярного толка, которые хорошо применять как на мотивационном этапе обучения, как и на обобщающем. Таким образом, обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Меняются также и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.

Приведу несколько примеров, иллюстрирующих взаимосвязь между владением основами химии и диагностируемыми компетенциями.

Маленький ребенок откусил и проглотил кусок мыла... Что может сделать мать в качестве первой помощи? Насколько правомерным будет напоить малыша апельсиновым соком?

Подростки из соседнего двора брызнули в лицо какой-то жидкостью из баллончика. Каковы должны быть модели поведения, основанные, в том числе, и на знаниях основ химии?

В современных боевиках подростков привлекает лихо закрученный сюжет. А насколько согласуются показанное «действо» с наукой? Например, в фильме «Терминатор» так ли ведут себя металлы и полупроводники при низких и высоких температурах?

Все более популярными становятся исследовательские и проектные работы школьников, их участие в конференциях разного типа и уровня. Очень часто исследования касаются самых насущных проблем: что мы едим, пьем, чем чистим зубы и т. д. Например, последние уроки в выпускном классе «Химия и жизнь» могут быть посвящены выступлениям учеников по вопросам, которые их особенно интересуют. Так, сообщение выпускницы о пользе и вреде жвачек в рамках внутриклассной конференции вызвало много обсуждений и даже повлияло на решение этой проблемы в школе (многие подростки отказались от употребления жвачки).

Много лет я привлекаю своих 9-классников к написанию и защите творческих работы по химии, так называемых «химических сказок». Я организую эту работу с учащимися следующим образом: обсуждаю с каждым школьником тему творческой работы, план, помогаю подобрать литературу, организую защиту и публикацию в лицее этих работ. Целью этой работы является осмысление школьниками учебного материала, овладение им в такой степени, чтобы они смогли придумать некую историю («сказку»), где главными действующими лицами являются элементы, вещества, их свойства и самые разные их отношения и превращения. Интерпретация научных знаний в такой форме является признаком понимания материала. Принимается любой сюжет, жанр, форма подачи. В отличие от рефератов эти работы всегда оригинальны, и каждый школьник имеет возможность проявить свой творческий потенциал.

В последнее время я гораздо внимательней и серьезней стала относиться к организации среди лицеистов работы над своими ошибками в проверочных работах. Я использую прием неформализованного ответа – ученик пишет работу – эссе, где своими словами объясняет, где он ошибся, в чем заключается ошибка, подробно обосновывает верный ответ. Работу над ошибками обязательно оцениваю. Такая форма очень трудоемка, но дает высокую результативность в качестве знаний, а умение общаться - это одно из ключевых умений, развивая которое учащийся научится выражать свои мысли в письменной и устной форме, общаться в деловой и неформальной обстановке.

В результате обучения, построенного на вышеназванных особенностях, я, как преподаватель получаю более высокий результат своего труда - компетентного учащегося; а учащийся - опыт деятельности, необходимый для дальнейшего саморазвития.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ TIMSS и PISA

В МОДЕРНИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Коршунова Нина Владимировна, учитель химии

ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 357 ВАО, г. Москва.


- Участие российских школьников в международном тестировании ясно показало проблемы, связанные с неумением перерабатывать прочитанный текст (PISA) и трудности с творческим или прикладным применением знаний естественнонаучных дисциплин (TIMSS). Теоретические знания российских школьников находятся на достаточно высоком уровне, в то время как умение применить эти же знания в нестандартной ситуации выражено недостаточно. Большие трудности вызывают задания на рефлексию.

- 21 век – век новых технологий. Основной результат обучения сегодня – освоение обобщенных способов действий (компетенций) и через них достижение новых уровней развития личности (компетентностей). Меняются основные принципы образования: знания – не самоцель, а инструмент образования, познания целостного мира во всем многообразии его проявлений. Обучение при компетентностном подходе – это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.

- Меняется содержание образования, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

- В содержании образования следует говорить об интегративном характере, синтезе знаний из различных наук, связанном с поиском, анализом и критической оценкой информации. При этом возможно как изучение отдельных предметов, так и областей знания (например, естествознание). Дифференциация и индивидуализация образования через элективные курсы и профилизацию обучения. Ученик должен овладеть метазнаниями и метаумениями (общеучебными, межпредметными, надпредметными), без которых невозможно овладение любыми другими учебными дисциплинами Реализация компетентностного подхода - практическая направленность, использование информационных знаний и умений в ситуациях не только учебной, но и повседневной жизни. При этом возникает необходимость включения заданий, отражающих личную позицию, аргументы и суждения учащихся относительно проблемных ситуаций в сфере информационной грамотности.

- При компетентностном подходе на передний план выходят такие способы и формы обучения, которые дают глубокие прочные знания, показывают возможность активного использования этих знаний, требуют деятельностного подхода и формируют целостную картину мира. Этому способстуют такие формы занятий, как уроки с межпредметным содержанием, организация индивидуальной, групповой поисково-исследовательской работы, проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Урок сохраняется как одна из возможных форм организации обучения, но расширяется применение иных неурочных форм организации занятий – сессия, группа по проекту, самостоятельная работа в библиотеке или компьютерном классе, и пр. Основной единицей организации материала для занятий может являться не только урок, но и модуль. На первый план выходят такие технологии, как технологии уровневой дифференциации, коллективных способов обучения, блочно-модульного обучения, технология критического мышления, информационно-коммуникативные технологии, ролевые и деловые игры. Эти технологии позволяют с наименьшими временными затратами усвоить программный материал, дифференцировав его в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Кроме того, обучение в группах адаптирует к социуму, способствует развитию толерантности, что актуально для современных условий.

- Важно учить школьников критически мыслить, анализировать полученную информацию, свою деятельность. Потому важно формирование способностей самоконтроля, самооценки, рефлексии на основе внедрения технологий «дебаты» и «критическое чтение и письмо». Важно введение и апробация таких форм работы, которые основаны на ответственности и инициативе самих учеников.

- Следует говорить не только об отдельных методиках и технологиях, а о создании особой образовательной среды, формировании зон ближайшего развития учащихся, создании «ситуации успеха». Общим условием формирования компетентности является создание в образовательном процессе пространств самостоятельного, продуктивного, ответственного действия ребенка.

- Результат при компетентностном подходе – готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения.

Компетентностно-ориентированное образование – требует дополнения внутреннего учительского контроля самоконтролем и самооценкой, значимостью внешней экспертной оценки отчуждаемых продуктов учебной деятельности, считает более адекватными рейтинговые, накопительные системы оценивания, создание портфолио, как инструмент для представления учеником себя и своих достижений вне школы.


КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ДЛЯ ЕГЭ И ГИА ПО ФИЗИКЕ


Лазарева Марина Александровна,

учитель физики


Можно критиковать ЕГЭ сколь угодно долго, говорить – «нравится» или «не нравится», но я предлагаю взглянуть на него, как на уже свершившийся факт. В пользу ЕГЭ скажу лишь одно. Любой вступительный экзамен в ВУЗ последнее время представлял из себя решение 8-10 заданий по различным темам и, соответственно, разного уровня сложности. Сам абитуриент оставался анонимом или человеком без лица, кроме тех случаев, когда приёмная комиссия была в нём заинтересована. И, нередко, экзамен представлял собой сплошную лотерею, в которой можно было вытащить счастливый или уж совсем проигрышный билет. В ЕГЭ, с учётом количества заданий, такое менее вероятно. Более того, часть ВУЗов оставила за собой право на собеседование, чтобы иметь представление о будущих студентах.

Не в наших силах сейчас что-либо изменить, однако, мы, работающие учителя, можем помочь создать достойный банк экзаменационных заданий, отвечающий нашим представлениям о том, чему мы учим школьников.

Итак, мы решили создать свой банк заданий. Прежде, чем что-либо спрашивать с детей, постараемся сами ответить на вопрос, чему же мы их учим.

1) Прежде всего теории. Законы и определения, истории открытий и имена учёных, математические формулировки законов и графические зависимости одних величин от других (например, вольтамперная характеристика проводника), физические явления. То есть, всё это должно быть включено в единый государственный экзамен.

2) Конечно же, учащиеся должны уметь решать задачи, узнавать формулы, выражать одну физическую величину через другие, строить графики и т. д.

3) Читать и анализировать научные тексты.

4) Проводить физические эксперименты и лабораторные работы.

Все мы учим одному, и хотя наши уроки и не похожи как близнецы, но каждый из нас пытается вложить в учеников частичку своей души. Попробуем придумать свои задания, исходя из той модели, которую предлагает ЕГЭ. Полёт фантазии нередко приводит к отрыву от действительности, можно придумать что-то совершенно новое, интересное, но всегда есть большая вероятность, что ты сам допустишь ошибку. Приведу пример из собственной практики.

Задание

После замерзания больших водоёмов с водой температура вокруг них повышается. Это связано с тем, что

1) при замерзании потребляется большое количество теплоты

2) при замерзании выделяется большое количество теплоты (верный ответ)

3) больше не расходуется тепло на нагревании воды

4) больше не расходуется тепло на нагревание льда

При составлении допущены неточности и третий дистрактор, то есть, заведомо неправильный ответ, оказывается не таким уж неправильным. В результате доработки задание принимает вид:

Во время замерзания больших водоёмов температура вокруг них повышается. Это связано с тем, что при кристаллизации

1) потребляется большое количество теплоты

2) выделяется большое количество теплоты (верный ответ)

3) не изменяется внутренняя энергия воды

4) не изменяется внутренняя энергия льда

Возможно, что задание не выглядит таким оригинальным, каким было первоначально, но оно соответствует тому, чему мы учим наших учеников.

Ошибки встречаются не только у простых учителей, но и у корифеев. Вспоминаю вопрос в тесте у Орлова В.А. «Какие силы действуют на предмет, находящийся на станции, вращающейся вокруг Земли по орбите?» Предлагается правильный ответ: Никакие силы не действуют. Но ведь это ошибка. Предмет вместе со станцией вращается вокруг Земли, то есть на него действует сила тяжести. Да, вес тела равен нулю, но никак не равнодействующая всех сил.

Отсюда вытекает вторая проблема. Задания не должны быть двусмысленными. Они должны иметь чёткий алгоритм решения или описываться конкретными законами. И вопрос: «А, что именно автор имел в виду?», на экзамене дети не должны задавать. Тем более, что во времени они очень сильно ограничены. Большинство детей, те, кто серьёзно подошли к экзамену, работают все четыре часа. Особенно сложно составить задание, которое не читалось бы двояко, если ученику нужно снять показания с фотографии прибора. То, что снимки не всегда бывают чёткими, мы уже сталкивались на курсах экспертов ЕГЭ, но нередко бывает так, что на приборах сложно определить единицу измерения или она совсем отсутствует. Пример из федерального банка экзаменационных материалов.

« На рисунках приведены фотографии установки для изучения свободного падения тел. При нажатии кнопки на секундомере шарик отрывается от электромагнита (рис А.), секундомер включается: при ударе шарика о датчик, совмещенный с началом линейки с сантиметровыми делениями, секундомер выключается (рис.Б). Ускорение свободного падения, по результатам эксперимента, равно

1) 9,57 м/с² 2) 9,81 м/с² 3) 10 м/с² 4) 11 м/с²»

Приведены фотографии, однако, определить, в каких единицах измеряется время, а именно, что показывает секундомер - 3,1 или 0,31 с нельзя. Показания секундомера выглядят следующим образом 03 : 10. Согласитесь, то, что до двоеточия должно быть единицами, после – десятыми долями. Однако всё совсем не так и приходится полагаться на свой здравый смысл: 46 см шарик пролетает явно не за 3,1 с. Но и с высотой не всё идеально. Сразу найти шарик сложно, он ничем не отличается от магнита, на котором закреплён.

Ускорения, которые приведены в ответе указывают, что мир не вымышленный, и мы можем позволить себе опираться на здравый смысл. И вот здесь мы вплотную подходим к третьей проблеме. Казалось бы, что проще, берёшь текст любой задачи и меняй понемногу цифры, будешь получать каждый раз новую задачу, так называемую фасетную.

Предположим, что ученик, решая задачу, получает ответ: скорость бега мальчика – 30 м/с. Возможно, он любит лёгкую атлетику и знает, что 100 метров величайшие бегуны пробегают более чем за 9с, а точнее, около 10с. Таким образом, мальчик не может иметь скорость более 10 м/с. Это противоречит известным фактам. И каким бы правильным не был полученный им ответ, он будет сомневаться в результате и, возможно, укажет неверный ответ.

Следовательно, удельная теплоёмкость тела не может быть больше 4200 Дж/кг·ºC, масса человека – более ста кг, и даже сто, если это спортсмен или космонавт, вызовут недоверие. Мы оказываемся во власти известных числовых значений и не должны ими пренебрегать.

Очень сложно придумать новую качественную задачу, а тем более составить к ней критерии оценки. Для этого нужно точно знать, что именно вы хотите получить в ученических ответах, что после 5-и лет изучения физики они должны именно так мыслить и рассуждать, а не иначе. Совершенно ясно, что на вопрос: будет плавать тело или утонет, ответ «да» или «нет» не может устроить экспертную комиссию. Мы оцениваем знания по физике, а не гадаем на картах. То есть любой положительно оцениваемый ответ должен содержать обязательно развернутый ответ.

В качестве примера хочу привести задачу одну из наиболее удачных задач С1 из ЕГЭ 2009.

«Между двумя металлическими близко расположенными пластинами, укреплёнными на изолирующих подставках, подвесили на шёлковой нити лёгкую металлическую незаряженную гильзу. Когда пластины подсоединили к клеммам высоковольтного выпрямителя, подав на них заряды разных знаков, гильза пришла в движение. Опишите движение гильзы и объясните его».

Правильный ответ в материалах для экспертов был приведен очень подробным и явно не соответствовал реальным ответам учащимся. Критерии оценивания, построенные по принципу описания полного правильного ответа так же не очень хорошо работали в реальной ситуации проверки экзаменационных работ. После экспертной комиссии нам удалось обсудить свои критерии оценивания. Наши мнения совпали полностью.

- Указано существование электрического поля между пластинами и наличие свободных электронов в гильзе – оцениваем в 1 балл

- Добавлено: распределение заряда в гильзе под действием электрического поля, после чего гильза притягивается к ближайшей пластине и заряжается – 2 балла

- Добавлено: после того как гильза зарядилась, она оттолкнётся (одноименные заряды отталкиваются) и притянется к противоположной гильзе и т.д. – 3 балла.

-Если ученик пишет об электромагнитном поле, то, извините, он просто не знает электростатики и мы все, несмотря на свою лояльность и наши переживания за сдачу экзамена, дружно ставили 0 баллов.

Такое единодушие во мнение возможно лишь в действительно удачном теоретическом задании.

Говорят, что все счастливые семьи похожи, то же можно сказать и об обученности наших учеников. Правильные ответы в общей своей массе действительно похожи. А теперь немного о грустном. Большие нарекания вызывают задания группы В. С одной стороны, очень не хотелось бы исключать задачи с кратким ответом. По своему уровню сложности они более доступны учащимся общеобразовательных школ. С другой стороны, конечный ответ нередко приходится подгонять под вид, читаемый компьютером. Если перевод с использованием приставок ещё не вызывает особых проблем, то предложение, умножить ответ на 10¹³, может вызвать действительно большие сложности у многих учащихся. Конечно, большим выходом из положения были бы задачи с целочисленными ответами.

После получения результатов по ЕГЭ мой выпускник, набравший всего 49 баллов, извинился и сказал: «Вы же знаете, что у меня плохо с арифметикой». Из части В правильным у него был только первый ответ. Таким образом, решение задачи части В сводится не только к проверке знаний формул по физике, но и умению выполнять арифметические действия.

Хочу сказать несколько слов о заданиях, связанных с выполнением лабораторных работ. Сколько сил и терпения мы проявляем, обучая правильному оформлению отчётов, заполнению таблиц, сборке схем и проведению экспериментов. Учим делать выводы из полученных результатов. Однако, как всё это включить в КИМ? Некоторые навыки мы можем отбросить сразу. Например, нельзя собрать схему. Однако, можно включить схемы с нахождением ошибок на неправильное подключение.