Geum.ru

Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции можно познакомиться на сайте

Вид материалаДоклад
Альберт Эйнштейн.
Оценивание результатов обучения химии
Проблемы оценки учебных достижений по физике учащихся разных профилей
Нужна ли справедливость? Хотим ли мы иметь правдивую информацию о знаниях наших выпускников?
Применение 10-и бальной системы оценки знаний на уроках химии в условиях принятия новых стандартов образования
Котроль знаний и умений учащихся по физике
Организация работы и проблемы конструирования измерительных материалов для сдачи егэ
Особенности организации тестовых форм внутришкольного контроля по физике
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Альберт Эйнштейн.



В постсоветской России естественнонаучное образование оказалось невостребованным. Изменение, произошедшие в общественной и экономической жизни привили к переоценке значимости и престижности профессий. Более востребованными стали специальности, не связанные с наличием естественнонаучных знаний. Возросла потребность в специалистах гуманитарного профиля. Профессии менеджера, юриста, журналиста стали более востребованными и высокооплачиваемыми. Все эти обстоятельства стали причиной очень низкой мотивации учащихся к изучению предметов естественнонаучного цикла. Многие дети, приходя в школу, уже убеждены в том, что эти знания в повседневной жизни не пригодятся. Это очень затрудняет работу учителя, поскольку для того чтобы передать знание, требуется не только желание и умение учителя их передать, но и желание ученика их получить.

Существенному изменению подверглась и школьная программа. Она стала поверхностной: уменьшилось число учебных часов, а число затрагиваемых тем напротив, увеличилось. Качество учебников, рекомендуемых Министерством образования, оставляет желать лучшего.

При всем этом, требования государства к выпускнику школы не снизились. А учитель в современной российской школе, оценивая знания учащихся по трехбалльной системе, вынужден ставить «советскому двоечнику» реально не заработанную тройку. Так же и более высокие оценки значительно упали в цене. Теперь отличник – это совсем не тот, кто в полной мере овладел общеучебными умениями и навыками.

Кроме того, не надо забывать, что все школьные дисциплины сильно переплетены друг с другом и недостаток знаний в одном предмете, приводит к непониманию другого. Как можно оценить знания ученика в области физики, если он не овладел знаниями по математике? К старшим классам, ученик зачастую оказывается в ситуации, когда он из-за отсутствия базовых знаний, вообще перестает понимать происходящее на уроке. Имея вполне удовлетворительные оценки в своем дневнике, он реально не владеет необходимым набором знаний для того, чтобы начинать изучение новых предметов.

Выйти из сложившейся ситуации и разрешить эти противоречия усилиями одного учителя невозможно. На мой взгляд, роль естественно научных дисциплин в образовании надо повышать. Но в любом случае, требуется серьезное переосмысление подхода к среднему образованию, формулировка адекватных требований к учащимся и приведение школьной программы в соответствии с ними. Чтобы повысить качество образования, необходима поддержка государства: значимость хорошего образования должна пропагандироваться, специалисты с хорошим образованием в области естественнонаучных дисциплин должны быть востребованными и высокооплачиваемыми.

Разумеется, в оценке знаний учащихся много различных аспектов, но рассуждения о них бессмысленны до тех пор, пока не будут решены описанные выше основополагающие проблемы.


ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ


Вязова Ольга Михайловна,

учитель химии ГОУ СОШ №1106 ЮЗАО, г. Москва


Не приходится сомневаться, что оценивание в школьной практике является важнейшей составляющей учебного процесса. Оценивание при определенных психолого-педагогических условиях может стать мотивом, побуждающим учебную деятельность школьников и наоборот. С ростом профессионального самосознания педагога происходит переосмысление сложившихся критериев и норм оценок.

Затянувшийся процесс реформирования образования, на мой взгляд, разрушив старую систему обязательного среднего образования с обязательной сдачей выпускных экзаменов по ряду предметов, с применением понятия «средний балл аттестата» для поступления в высшие учебные заведения, с редкой (но существовавшей!) практикой повторного обучения при неуспеваемости школьников и т.д., до конца не отладил новую систему. В результате в современной школе сочетается обязательное среднее образование, само собой предполагающее добротное овладение знаниями по школьным дисциплинам, с практикой выбора учащимися предметов для экзаменов, а зачастую и для изучения в определенном объеме, что фактически подчеркивает, что остальные науки нужны выпускникам лишь для общего развития. Отметки в таком случае по непрофильным предметам просто теряют свой смысл…

Существующая в российской школе пятибалльная система оценивания деятельности учащихся применяется длительное время, но столь же долгими являются и ее «болезни», среди которых:

- формальное накопление оценок;

- вопрос о «настоящих» и «натянутых» оценках;

- вопрос объективности при оценивании знаний, умений и навыков школьников;

- вопрос о мере самостоятельности учащихся при выполнении домашних заданий, контрольных работ и связанные с этим трудности выставления отметок;

- случайность оценок, вопрос их учета при выставлении неких итоговых результатов;

- порочная практика «исправления» оценок, в том числе в конце четверти, триместра, года и т.д.

К существующим проблемам добавились и новые, например, снижение популярности фундаментальных наук среди старшеклассников, отчасти спровоцированное сокращением времени на изучение этих дисциплин в современной школе. У преподавателя химии, физики нет времени комментировать ответы учеников, оценивание знаний отождествляется с контролем ЗУН, что снижает воспитательную функцию оценки. Увы, из-за множества проверочных работ при аттестации учителя, учебного учреждения, внешних мониторингов знаний учащихся, преподавание естественнонаучных дисциплин часто сводится к натаскиванию школьников на оценку, что вряд ли может способствовать росту интереса подростков к изучению этих наук.

Очевидно, что в оценивании деятельности учащихся существуют две проблемы: лишь в половине случаев выставляемые оценки соответствуют критериям; существующая система оценивания не выполняет в должной мере функцию инструмента воздействия на ученика. Примерно 27% школьников считают оценку несоответствующей их знаниям, 24% - заниженной, при этом почти 60% опрошенных десятиклассников не обращают внимания на оценки (приводятся результаты опроса учащихся школы №1106 ЮЗАО) Заметно снижается и внимание родителей к отметкам детей, зачастую можно слышать мнение «оценки ничего не значат», особенно часто в сочетании с «нам химия не нужна», «нам ваша физика не нужна», в результате оценка становится предметом нездоровых дискуссий

В наши дни в практике работы учителей добавилась и новая «беда» - фактически школы работают не по пяти-, а по трехбалльной системе, отметки «2» и «1» практически изъяты из употребления, неуспеваемость ученика становится проблемой самого учителя. В связи с этим возникает вопрос о четвертных оценках. Основное их назначение – подведение итогов в одно и тоже время для всех учащихся. Мы к ним привыкли и не задумываемся, так ли они необходимы? Во многих школах уже перешли на деление учебного года на триместры. Это попытка если не отменить, то хотя бы уменьшить количество отчетностей, стрессов для учителя и учеников, потери учебного времени на подведение итогов и исправление оценок.

В связи с переходом современной школы на выпускные экзамены в формате ЕГЭ, результатом которого является некий совокупный балл за выполненные задания, возможно, пришло время задуматься об использовании рейтингового оценивания в повседневной работе школы…

Словом, в условиях определенной трансформации образовательной системы усиливается критика сложившейся практики оценивания школьников, с другой стороны – начали осуществляться продуктивные поиски в направлении совершенствования бальной системы. Возможность усовершенствования оценочной системы связывается и с изменением содержания того, что оценивается. Фактически назревает время пересмотра имеющейся системы оценивания в современной школе.


ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ПРОФИЛЕЙ


Громцева Ольга Ильинична,

учитель физики и астрономии, ГОУ СОШ 982, г. Москва


Что такое отметка по физике, стоящая в аттестате? Почему она должна быть выставлена до результатов ЕГЭ? Как можно сравнивать знания учеников, изучающих физику на базовом и на профильном уровне? Можно ли соблюдать справедливость при пятибалльной системе?

Наша школа с 2004 года участвует в эксперименте по сдаче ЕГЭ. Обычно экзамен сдавали ученики физико-математического класса, которые изучали физику на профильном уровне. За долгие годы сложилась система оценивания их работы. Они сдавали устные зачеты и писали контрольные работы в формате ЕГЭ. Итоговая отметка выставлялась, в основном, по результатам письменных работ.

В этом году я впервые столкнулась с проблемой выставления отметок в аттестат. Во-первых, это надо было сделать до результатов ЕГЭ, а во-вторых, в связи с демографическим кризисом в одном классе оказались ребята, изучающие физику на профильном (физико-математическая группа) и на базовом (правовая и экономическая группа) уровне. К физико-математической группе я, по-прежнему, предъявляла высокие требования, была к ним более критична. Особое волнение вызывали те ученики, у которых периодически были «2» за контрольные работы. А вдруг на ЕГЭ они покажут низкий результат?

К ученикам, изучающим физику на базовом уровне, я относилась более спокойно. На уроке они получали меньше информации, поэтому их самостоятельные и контрольные работы были значительно проще. Ребята из экономической группы, обладая хорошей математической подготовкой и прекрасной памятью, легко решали задачи и зарабатывали высокие отметки.

Таким образом, к концу года сложилась парадоксальная ситуация. Выпускники, изучающие физику поверхностно, то есть на базовом уровне заработали более высокие отметки в аттестат. А их одноклассники, глубоко и серьёзно изучающие предмет на профильном уровне, оказались с низкими результатами.

Где справедливость? Можно было говорить о том, что знания важнее отметок. Что именно знания нужны в институте. Это было слабым утешением для выпускников. Им хотелось справедливости здесь и сейчас. Я сама была в растерянности. Выставляя в журнал итоговые отметки в одну колонку, понимала, какими разными, по сути, были эти «5», «4» и «3». Перед детьми было неловко.

Нужна ли справедливость? Хотим ли мы иметь правдивую информацию о знаниях наших выпускников?

Может быть, в конце года всех выпускников следует пропускать через компьютерное тестирование по всем предметам. Результаты такого экзамена в процентах или баллах выставлять в аттестате. Сразу будет видно, в каких областях знания силен ученик, а какие знает плохо.

База тестовых заданий должна быть открытой по всем предметам, по ней можно спокойно готовиться в течение года. У всех будут равные возможности. Полученные знания будут зависеть не только от работы учителя, но и от способностей и трудолюбия данного ученика.

Вариант итоговой работы каждого ученика формирует компьютерная программа. Она случайным образом выбирает задания из разных разделов.

Проблемы


  1. Тяжелее всего придется отличникам. Наверное, уменьшится количество медалистов или они исчезнут совсем.
  2. Для выполнения тестов необходима компьютерная грамотность учеников и учителей.
  3. Даёт ли компьютерное тестирование объективную оценку знаний учащихся? Не сведется ли обучение к «натаскиванию» на тесты? Что происходит с интеллектуальным развитием учеников при таком подходе?
  4. Встанет вопрос о профессионализме учителя - предметника.
  5. Появится желание оценивать работу учителя по результатам работы его учеников. Правильно ли это? Как учитывать количество часов, отведенных на изучение курса; количество учеников в классе; способности и мотивацию учеников?
  6. Чаще будут возникать конфликтные ситуации: учитель - ученик, учитель - администрация, учитель - родитель. (Учитель буду переживать за результаты работы всех учеников. Атмосфера на уроке будет не доброжелательная, а нервозная. Учителя-предметники будут спорить из-за часов школьного компонента. Наиболее ответственные и добросовестные учителя потеряют покой, а, в дальнейшем, здоровье. Обострятся конфликты с родителями. Родителям придется осознать, что хорошие отметки и хорошие знания – это разные вещи.).

В настоящее время нас устраивает ситуация завышенных несправедливых отметок: и учеников, и родителей, и учителей и администрацию школ. В вопросах объективного оценивания больше вопросов, чем ответов.


ПРИМЕНЕНИЕ 10-И БАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ПРИНЯТИЯ НОВЫХ СТАНДАРТОВ ОБРАЗОВАНИЯ


Иванова Татьяна Юрьевна,

учитель химии ГОУ гимназии 1587, г. Москва.

Современная пятибалльная система оценки в современных условиях превратилась в трехбалльную. Самые низкие баллы обычно не используются вовсе, либо используются как стимул для нерадивого ученика. Таким образом, эта система превращается в трехбалльную, да еще и субъективную оценки.

С 2002 года гимназия 1587 работает по 10-и балльной системе оценки знаний. Гимназия тесно сотрудничает с лабораторией ТРИЗ ( теория решения изобретательских задач) технологий, что дает возможность
  • вырабатывать у учеников широкий, нестандартный подход к решению задач;
  • превращает знания из теоретического набора информации в прикладные, активно используемые;
  • позволяет ставить и решать задач межпредметного содержания.

В рамках федеральной площадки "Изменение структуры и содержания образования" (2002-2005 гг.) я участвовала в работе творческих экспериментальных школьных лабораторий под руководством профессора, доктора педагогических наук В.П. Симонова по отработке индивидуального учебного плана учащихся на 3 ступени и внедрения десятибалльной шкалы оценки знаний учащихся. Я разрабатывала шкалу оценок по химии при устном ответе и при экспериментальной работе. В оценке результатов знаний с 2002 г. пользуюсь предложенной мной 10-и балльной шкалой оценки теоретических знаний и практических умений. Каждый ученик работает на своем уровне. По некоторым видам работы он получает высокие баллы, по другим - низкие. Но в итоге имеет возможность добирать баллы, корректировать свои оценки путем выполнения работ, оцениваемых более высокими баллами. При такой системе оценок преодолевается синдром отрицательных оценочных суждений, отсутствуют отрицательные баллы, т.к. любой балл нужно заработать. Эта система позволяет уйти от неудовлетворительной оценки. У учащихся возникает положительная мотивация обучения на основании скрупулезного и добросовестного учета всех нюансов их учебного труда. Контрольные и самостоятельные работы я составляю исходя из определенного числа баллов за каждый контролируемый элемент знаний. Самое сложное - выделить этот единственный учитываемый и контролируемый элемент. Ученики заранее знают, за что и сколько баллов можно получить. Они имеют возможность выбирать задания в соответствии с тем уровнем сложности, на котором он привыкли работать на данном предмете, сообразуясь с мотивацией и личными запросами. Все творческие и исследовательские задания оцениваются в 10 баллов.

Необходимо отметить, что при подготовке и при написании ЕГЭ максимальная оценка исчисляется 100 баллами. Ученикам, которые привыкли к 10-и балльной шкале гораздо проще адаптироваться к 100 - балльной шкале оценки. Что снимает многие психологические проблемы при подготовке к итоговому тестированию. Использование 10-и балльной оценки значительно повышает мотивированность учащихся, создает благоприятную и комфортную обстановку, т.к. оценка перестает выступать как травмирующий фактор, дает возможность ученикам свободного выбора уровня работы на уроке.

Подробно с разработанной шкалой оценок можно познакомиться в в сборнике научных трудов "Десятибалльные шкалы степени обученности по предметам" под редакцией профессора Симонова В.П. статью "Шкала оценок СОУ по химии", М., "Граф-Пресс", 2002, стр. 41.


КОТРОЛЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ


Житомирская Зинаида Борисовна, Лашина Юлия Антоновна Ю.А., учителя физики ГОУ СОШ с углубленным изучением английского языка и музыки «Лосиный остров» №368, ВАО, г. Москва


Важным звеном учебного процесса является контроль знаний и умений учащихся, от правильной постановки которого во многом и зависит успех обучения. При этом осуществляется «обратная связь» между учителем и учеником, т.е. на этом этапе учебного процесса учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Основная цель проверки, как для учащихся, так и для учителя выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения, а также на разном уровне.

Учитель должен определить какая форма подходит для текущего, а какая для итогового контроля. Эта форма зависит от времени, которое необходимо для выполнения, а также от количества материала, которое она позволяет проверить. К текущему контролю знаний и умений, учащихся можно отнести: физический диктант, короткую самостоятельную работу, тестовые задания. А к формам итогового контроля, которые охватывают большое количество материала, относят устный зачет по теме, письменную контрольную работу, тестовые задания.

При этом учитель решает следующие проблемы контроля знаний и умений учащихся:

- диагностика и корректировка знаний и умений учащихся;

- учет результативности отдельного этапа обучения;

- определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

В настоящее время существуют различные методы решения этих проблем. Наиболее актуальной из них является объективизация и стандартизация контроля в образовании. Наряду с традиционными методами в практике разрабатывают современный метод мониторинга уровня компетентности учащихся – тестирование.

Тест – это система специально подобранных проверочных заданий, позволяющих количественно оценить степень обученности учащихся. Сегодня уже этот метод используется широко как для текущего, так и итогового контроля. В его пользу приводятся такие аргументы как:

1) тест-это метод обучения и контроля, позволяющий объективно оценивать знания учащихся;

2) тестовые задания разной степени сложности позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень знаний;

3) в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;

4) в ходе выполнения теста учащиеся сами выявляют пробелы в отдельных вопросах для дальнейшей доработки;

К недостаткам тестирования ряд авторов относят следующие:

1) при выполнении тестовых заданий учащиеся не проявляют элементы творчества;

2) тестовый контроль содержит элемент случайности;

3) тесты – проверяют информированность учащихся и не дают представления о способностях и навыках школьника.

Практика и анализ учебно-методической литературы свидетельствует о том, что тестирование не является универсальным методом и формой контроля. Но, несмотря на некоторые минусы тестирования целесообразно применять как метод обучения.

Тест, как и другие диагностические инструменты мониторинга качества контроля знаний школьников (опрос устный и письменный, контрольная работа, практическая работа, зачет, экзамен) является эффективным средством проверки качества знаний учащихся, но не заменяет их. Наибольший эффект в контроле качества знаний, навыков и умений обеспечивается сочетанием тестирования с другими методами контроля достижений в процессе проверки качества образования учащихся. Что отражено в материалах ЕГЭ.

В практике своей работы учителя физики, еще задолго до введения ЕГЭ, использовали сочетание контрольных работ и тестирования на разных этапах обучения и итоговом контроле.

При изучении каждой темы мы используем тестовые задания лаборатории аттестационных технологий МИПКРО в качестве маленьких учебно-тренировочных самостоятельных работ. Причем, после выполнения теста в течение 10-15 минут мы сразу же проводили обсуждение результатов и проверку. Если задание выполнено неправильно, то ученику понятно, что нужно доработать. Учащимся такой способ контроля очень нравится т.к.:
  • понятно где допущены ошибки (при понимании физического явления, при записи закона, в расчетах).
  • учащиеся сразу получают оценку.

Помимо тестов, при завершении изучения темы учащимся предлагается зачетная работа в которую включены тестовые задания, задачи, как качественные, так и расчетные, а так же элементы физического диктанта, касающиеся основных понятий, законов данной темы. Кроме того, каждая тема заканчивается контрольной работой или устным зачетом. В контрольную работу включены разноуровневые задачи. Учащиеся заранее знают, что их оценка зависит от того, какие задачи они смогли решить и сколько заданий выполнили. При составлении таких работ мы используем разные сборники задач, в том числе и «Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы» Л.А.Кирика, «Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике» О.Ф.Кабардина, С.И.Кабардиной, В.А.Орловой и другие источники.

В конце учебного года во всех параллелях проводится итоговый контроль знаний и умений учащихся. В 7-8 классах – это итоговое тестирование, состоящее из 10-15 заданий, охватывающих основные вопросы, изученные за год. 9,10,11классы – так же итоговое тестирование, содержащее порядка 20 вопросов и рассчитанное на 1 урок. И еще в старших параллелях проводится итоговая контрольная работа за год: в 9-х классах на 1 урок, в 10-11 на 2-3 часа. И по окончании изучения курса физики в 11 классе проводится контрольная работа за курс средней школы.


ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ И ПРОБЛЕМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СДАЧИ ЕГЭ

Камышова Антонина Алексеевна,

учитель математики ГОУ школы №499 ЮВО, г. Москва

Введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в практику основано на положениях Концепции модернизации российского образования. Единый государственный экзамен – это экзамен, объединяющий два экзамена: выпускной – для учащихся 11 классов и вступительный в вуз – для абитуриентов. Главная цель такого объединения – обеспечение доступности и равных возможностей получения высшего образования для выпускников всех школ и регионов, объективная оценка уровня подготовки выпускников школ и обеспечение единого стандарта требований к подготовке поступающих в вузы, снижение психологической нагрузки на выпускников школ за счет упразднения вступительных экзаменов в вузы.

Трудности, которые испытывают учащиеся 11 класса при подготовке к ЕГЭ, объясняются следующими факторами:

Элементы математического анализа, которые изучают учащиеся в школе в течение двух последних лет, зачастую ими плохо усваиваются. Изучение материала при полном отсутствии понятия предела приводит к тому, что ученики зазубривают материал о производных, касательных к графику функции, экстремумах и точках экстремумов, интегралах и т.д. Учителю требуется немало времени на обучение технике дифференцирования, особенно сложных функций. С прохождением темы «Интеграл» количество проблем возрастает, так как растет объем заучиваемого материала, а алгоритм решения задач на применения интеграла оказывается для учащихся намного сложнее, чем на применения производных. В связи с этим времени на более углубленное изучение тригонометрии, показательной и логарифмической функций, на решение показательных и логарифмических уравнений и неравенств остается очень мало. Задач повышенной сложности на эти темы решается недостаточное количество. Таким образом, подготовка к решению задач серии С не проводится на должном уровне.

В общеобразовательных классах ученики практически не решают задачи с параметрами и модулями. Идет «натаскивание», особенно слабоуспевающих выпускников на решение задач серии В.

Решение планиметрических задач отходит на «второй план». Некоторые преподаватели заменяют уроки геометрии уроками алгебры и начал анализа.

Учебный материал в основном содержит задания, решениями которых являются рациональные числа. Хотелось бы обратить внимание на тот факт, что в серии С на экзамене, в чем я убедилась на собственном опыте проверки экзаменационных работ (в том числе и пробных), всегда есть задания, решениями которых являются иррациональные числа. Нередко выпускник, даже при верно выполненном решении тригонометрического уравнения, получив в ответе, например, , забывает сравнить его с 1.

Количество заданий, которое предлагается решить выпускнику на ЕГЭ за те же 4 часа, довольно велико: 12 заданий серии В и 6 заданий серии С. Поэтому каждый ученик должен сам выбрать именно те задания, с которыми он может справиться. Добросовестный и сильный ученик хочет решить все или почти все. В связи с этим необходимо научить учащихся рациональному подходу к выбору задач и преодолению нервозности. При проведении со своим выпускным классом контрольно-диагностических мероприятий в системе СтатГрад в формате ЕГЭ даже без серии С, я неоднократно сталкивалась с этими проблемами, когда даже хорошо подготовленные учащиеся после выполнения работы чувствовали большую усталость и головную боль.

Опыт работы позволяет также сделать вывод о том, что и хорошо успевающий ученик может получить на ЕГЭ «3» или даже «2». Из-за волнения, либо из-за невнимательности может допустить ошибку в вычислениях или просто случайно написать не тот ответ. В моей практике был такой случай, когда при верно выполненном задании из серии В, получив в ответе «-4», в бланк был вписан ответ «4». Очень часто, прекрасно зная алгоритм решения и следуя этому алгоритму, ученики ошибались в последнем вычислении и получали, что очень обидно, неправильный ответ. Арифметическая ошибка сводит все усилия ученика на нет – задача считается нерешенной.

Учитывая сказанное выше, отсутствие задач серии А на ЕГЭ в 2010 году, на мой взгляд, способствует снижению хорошего настроения учащегося, особенно слабого. Это легко объяснить. Решив задание из серии А и увидев свой ответ среди предложенных (даже если этот ответ может оказаться и неверным), выпускник получает определенное удовлетворение от своей работы и с еще большим энтузиазмом продолжает решать дальше. К решению задач серии В он уже спокоен и уравновешен. Таким образом, к ЕГЭ надо готовиться не только теоретически, но и психологически, что ложится дополнительной нагрузкой на учителя математики, так как он ответственный за сдачу ЕГЭ своими выпускниками. Школьные психологи обычно этой проблемой не занимаются.

Часто учащиеся не стараются понять всю суть задания, сформулированного в непривычной для них форме, невнимательно читают вопрос задачи, в результате чего, правильно решив, дают не тот ответ.

Каждому хорошо подготовленному учащемуся из общеобразовательного класса хочется решить хоть одно задание из серии С. Я считаю, что такую возможность им нужно дать, сведя сложность задания С1 до базового уровня. Это необходимо для самоутверждения, чтобы выпускник чувствовал себя уверенно, осознавал, что он не «гадкий утенок».

Лучших результатов при подготовке учащихся к ЕГЭ можно достигнуть тогда, когда организуется непрерывное повторение учебного материала с начала обучения в старших классах, а не откладывается на II полугодие 11 класса. Этому очень хорошо способствует выполнение контрольно-диагностических работ в формате ЕГЭ в системе СтатГрад. Я считаю, что все диагностические работы по математике, начиная с 10 класса, должны быть в формате ЕГЭ, а также количество работ в 10 классе нужно увеличить до четырех.

Хорошей подготовкой к ЕГЭ является организация проектной деятельности по составлению решебника к сборнику учебно-тренировочных материалов для подготовки к ЕГЭ. Предлагаю разделить их на серии В1, В2 и т.д. Составлением решебников серии С занимаются самые подготовленные, наиболее одаренные ученики. Решение задач необходимо разбить на группы: геометрические задачи, текстовые задачи. Текстовые задачи разбиваются на подгруппы: задачи на проценты, задачи практического содержания, задачи на движение, на работу и т.д. Решению задач нужно уделить особое внимание, так как несмотря на то, что задачи школьники решают с начальной школы, страх перед решением задач испытывают многие, потому что обучение математике и логике рассуждений дается каждому по-разному. Некоторые задачи можно решать несколькими способами. Если есть время, то можно не заботиться о выборе способа решения, но на ЕГЭ время в дефиците, поэтому необходимо учить решать задачи оптимальным способом.

Далее решебники проверяются учителем, распечатываются и раздаются всем учащимся для того, чтобы они вели по ним самостоятельную подготовку к ЕГЭ, использовали их при выполнении домашних заданий, спрашивали о непонятном на индивидуальных и дополнительных занятиях или консультировались со своими одноклассниками, составившими этот решебник.

Данная проектная деятельность заключается в создании практико-ориентированных проектов, так как с самого начала результат деятельности участников проекта четко обозначен. Причем этот результат безусловно ориентирован на реальный практический результат, значимый для ученика, - составление решебника к сборнику для подготовки к ЕГЭ.

В рамках данной проектной деятельности изучение математики имеет следующие цели:
  • Осознанная и глубокая подготовка к ЕГЭ по математике.
  • Повторить и обобщить ранее изученный материал, создать положительный психологический настрой к ЕГЭ, воспитать уверенность в своих знаниях.
  • Развивать творческие способности, инициативу, логическое мышление и интуицию.
  • Развивать мыслительные операции (анализ и синтез, сравнение и сопоставление), умение правильно излагать свои мысли в процессе обучения, делать выводы.
  • Развивать интерес к предмету, добиваться понимания значимости математики для научно-технического прогресса, для выполнения программы модернизации экономики и технологии, а также науки, намеченной Президентом РФ Д.А. Медведевым в своем послании Федеральному Собранию РФ.

В качестве теоретической основы для составления проектов я использую все имеющиеся дидактические и методические материалы для подготовки к ЕГЭ по математике, авторами которых являются П.В. Семенов, С.И. Колесникова, А.Х. Шахмейстер и др.

Составители утверждают, что задания для ЕГЭ рассчитаны на ограниченное число формул, которые должны быть прочно усвоены. Я составила памятку для подготовки к ЕГЭ из всех основных формул, которой учащиеся пользуются в крайних случаях и зачет по знанию формул, содержащихся в этой памятке, является обязательным.

Хочу обратить внимание на организацию повторения учебного материала:

Весь пройденный материал повторяется по темам, осуществление контроля проводится в зачетной или тестовой форме. Важно, чтобы все ученики сдали обязательную часть зачетной работы.

На уроках итогового повторения разбираются типовые задачи по двум-трем темам. Аналогичные задания учащиеся получают на дом. На следующем уроке выясняются затруднения, которые возникли у учеников, даются необходимые пояснения, в особых случаях проводится полный разбор решения задания. Не справившимся с заданием учащимся дается дополнительное задание, за выполнение которого ученик обязан отчитаться на дополнительных занятиях.

Затем повторение проводится в форме тренировочных работ в формате ЕГЭ, для чего используются ксерокопии различных вариантов ЕГЭ из сборников или тренировочные работы из системы СтатГрад. Информация о результатах всех работ в обязательном порядке доводится до сведения родителей.

На дополнительных занятиях по подготовке к ЕГЭ с учащимися высокого уровня обученности по математике решаются более сложные задания из серии С.

Эффективным средством подготовки к ЕГЭ является включение в систему контроля уровня обученности составление портфолио по математике каждого ученика. Это папка, куда вкладываются все его самостоятельные, контрольные и другие проверочные работы с выполненной работой над ошибками; зачетный лист, куда занесены отметки по каждой теме по всем видам выполненных работ; индивидуальная карта пробелов ученика. На родительских собраниях родители в обязательном порядке знакомятся с результатами учебы своих детей.

Организуя работу с классом по подготовке к ЕГЭ таким образом, я имею постоянную информацию об уровне овладения учебным материалом по каждой теме, что позволяет своевременно принять меры по ликвидации пробелов в знаниях каждого ученика; повышаю мотивацию учащихся к учебе; привлекаю родителей непосредственно к учебному процессу, повышаю их ответственность за обучение детей.

И это очень важно и необходимо для повышения качества обучения. Не секрет, что контроль в основном стал формальным, поэлементный анализ проверочных работ практически исключен из работы учителей. Чрезмерное использование тестов вместо контрольных работ приводит к тому, что учитель не видит причин допущения ошибок (незнание алгоритма решения или вычислительные ошибки). Участие же родителей в процессе подготовки к ЕГЭ зачастую нулевое.

Важным условием подготовки к ЕГЭ является необходимость обязательного осознания каждым выпускником многозначительного лозунга: «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих». Это значит, что для успешной сдачи экзамена надо самостоятельно решать задачи.

Для организации самостоятельной работы используются информационные технологии. В компьютерном классе установлены программы «Школьный мониторинг», «Живая математика», осуществляется Интернет-связь с МИОО и НМЦ по организации тренингов учащихся 11-ых классов.

Основные направления моей методической работы:
  • Аналитическая деятельность.
  • Организационно-методическая деятельность.
  • Информационная и консультационная деятельность.

В заключение хочу выделить основные моменты своей системы работы по подготовке учащихся к ЕГЭ:
  • Включение в тематическое планирование вопросов, учитывающих повторение учебного материала, необходимого для подготовки к ЕГЭ.
  • Включение в изучение текущего учебного материала и в задания на дом заданий, аналогичных экзаменационным.
  • Включение экзаменационных заданий в текущий и тематический контроль.
  • Построение итогового повторения исключительно на отработке умений и навыков, необходимых для сдачи ЕГЭ.
  • Проведение проверочной работы в формате ЕГЭ один раз в четверть.



ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВЫХ ФОРМ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ПО ФИЗИКЕ