Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции можно познакомиться на сайте
| Вид материала | Доклад |
- Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.17kb.
- Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.23kb.
- Впервые в авторской редакции, 9591.86kb.
- Программа конференции будет включать приглашенные доклады отечественных и иностранных, 25.03kb.
- «Симпозиум по ядерной химии высоких энергий», 1692.86kb.
- Программа VII учебно-исследовательской конференции старшеклассников «старт в науку», 134.43kb.
- Научная программа конференции включает научные доклады, пленарные доклады, стендовые, 62.76kb.
- Тезисы докладов будут размещены на сайте конференции, 22.56kb.
- «Актуальные проблемы прикладной информатики и методики обучения информатике», 69.74kb.
- В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.
АПРОБАЦИЯ МЕТОДА СИДОРОВА Н.Р.
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Сидоров Николай Русланович,
зав. лабораторией МГППУ «Психологические проблемы детей с девиантным поведением», канд. психол. наук;
Долгин В.Л., учитель биологии ГОУ СОШ № 10 СВУО г.Москвы.
Причины слабой успеваемости учащихся могут быть различными. Одна из проблем – степень структурированности научных понятий, которые должны быть усвоены учащимися.
Существующие фронтальные методы проверки знаний ориентированы на проверку памяти школьников и их умений решать более или менее сложные типовые задачи. Устные опросы чаще всего имеют целью проверку усвоенности «вчерашнего» материала. Конечно, по ходу устного опроса отдельного ученика можно составить представление о системности его знаний, но только на интуитивном уровне. При этом все понимают, что своевременное выявление пробелов в знаниях ученика или ошибок в освоении им научных понятий может привести к непониманию всего материала школьного предмета и ко всё возрастающей школьной неуспешности.
Учитель передаёт ученикам знания: сами понятия и систему понятий. У учащихся, которые относятся к категории слабоуспевающих, структура понятий в меньшей степени соответствует структуре понятий учителя, чем у тех, которые успевают лучше. Для диагностики соотнесённости структур знаний учащихся и учителя мы в 2008-2009 уч. г. использовали разработанную в лаборатории Н.Р.Сидорова (МГППУ) определенную методику. Сущность методики состоит в выявлении и фиксации системы понятий – в том виде, в каком она сложилась в сознании ученика. При этом важно, что ученики во время этого испытания работают с «материализованными» понятиями (карточками). В рамках этой методики субъект деятельности (учитель или ученик) классифицирует предложенный ему набор понятий, разделяя их на группы. Научные понятия, которые подвергаются классификации, заимствуются из текущего эталона, но предъявляются в случайном порядке.
Технически работа осуществляется так:
1 шаг: Учитель создаёт эталон структуры понятий по темам, которые были изучены или изучаются сейчас. Для этого берётся 30-40 научных понятий из 4-5 тем. Полученная структура фиксируется.
2 шаг: Ученик получает набор из 40 карточек – каждая с одним понятием. И ему предлагается рассортировать эти карточки по темам. Результат фиксируется.
3 шаг: Осуществляем сравнение результатов работы ученика с эталоном учителя. Сравнение производится по двум параметрам: полнота и точность.
Данный метод имеет ряд преимуществ:
- Позволяет охватить несколько разделов учебной программы.
- Выявляет степень структурированности знаний учащихся.
- Технически более прост, чем другие методы.
- Исключает списывание, хотя не позволяет выявить речевые навыки учащихся.
- Экономит время учителя.
- Вызывает дополнительную мотивацию у детей в силу отсутствия оценок.
- Позволяет быстро выявить структуру знаний учащихся, которые поступают в специальные школы в течение учебного года.
Данный метод может быть использован в целях проверки знаний, в частности – при планировании консультаций в ходе подготовки к экзаменам.
ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ ЕСТВЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
Титова Вера Михайловна, учитель химии и биологии,
ГОУ СОШ №1293, ЗАО, г. Москва.
Образование, которое включает
в себя обретение навыка учиться,
не начинает устаревать мгновенно…
Ч. Темпл
При теоретическом осмыслении проблемы использованы материалы, подготовленные доцентом кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, канд. пед. наук Крыловой О.Н.
В Стратегии модернизации содержания общего образования в России, принятой в 2001году, в качестве ориентира изменения содержания образования определена его нацеленность на развитие ключевых компетентностей учащихся. В том числе, компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний.
В школе преимущественно формируется не собственно компетентность, а самостоятельность в разрешении проблем, условием которой является превращение предметного способа действия (т. е. знаний, умений, навыков) в средства разрешения проблем.
Для учителя более привычным является понятие общеучебных умений. Требования к овладению учащимися ОУУ сформулированы в Стандарте 2004 г, а Московским центром качества образования с прошлого года проводится стартовая диагностика для учащихся 5-х и 10-х классов, содержательной основой которой является оценка сформированности общеучебных умений.
Осмыслив свой более чем двадцатилетний опыт работы учителем по таким предметам, как химия и биология, изучение которых для многих учеников можно считать, заканчивается в основной школе, а также, учитывая задачи, которые ставит перед учителем общество, я пришла к выводу, что к концу основной школы на содержании своих предметов надо научить учеников таким видам деятельности, которые позволят им осваивать новые знания и решать практические задачи. И тогда уроки будут востребованы, а ученики не будут относиться к ним, как к ненужным.
Задачи, которые ставятся перед учениками на уроках: «учиться познавать» и «учиться делать». «Учиться познавать» - умение, которое формируется и совершенствуется через репродуктивные, контрольные, обобщенные вопросы и задания, вопросы и задания проблемного характера. «Учиться делать» - реализуется через задания на создание продукта, разработку проекта.
Обучение умению классифицировать (систематизировать) объекты по одному или нескольким критериям, можно проводить на уроках химии в 8 классе. Пример задания, оценивающего уровень овладения учащимися умения классифицировать по одному или нескольким признакам.
Задание
Даны вещества: 1) кислород, 2) гидроксид натрия, 3) соляная кислота, 4) гидроксид алюминия, 5) железо, 6) хлор, 7) азотная кислота, 8) медь
На примере данных веществ заполните предложенную схему классификации веществ.
Запишите в таблицу названия соответствующих групп веществ и укажите №№ названий веществ, относящихся к данной группе.Критерии оценивания
| Содержание верного ответа | |
| А – вещества Б – простые вещества В – сложные вещества Г – металлы, № 5, 8 Д – неметаллы, № 1, 6 Е – кислоты Ж – основание З – бескислородные кислоты, № 3 И – кислородосодержащие кислоты, № 7 К – щелочи, № 2 Л – нерастворимые основания, № 4 | |
| Указания по оцениванию (допускаются другие формулировки, не искажающие его смысл) | Баллы |
| Ответ правильный и полный, включает все названные элементы | 5 |
| Отсутствуют два элемента, или допущена ошибка в двух элементах З-Л | 4 |
| Отсутствуют три элемента, или допущена ошибка в трёх элементах З-Л | 3 |
| Отсутствуют четыре элемента и допущена ошибка в одном элементе Г-Ж | 2 |
| Только праильно выполнены элементы А-В | 1 |
| Все элементы выполнены неправильно или ответ отсутствует | 0 |
| Максимальный балл | 5 |
Отбирая и составляя вопросы и задания для уроков, определяю, что они формируют (на этапе обучения) или оценивают (на этапе контроля). При разработке заданий мною используется кодификатор общеучебных умений, размещенный на сайте МЦКО.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Хотунцев Андрей Юрьевич,
методист отдела естествознания МИОО
Одной из наиболее актуальных проблем современного школьного образования является обучение учащихся решению проблем. Именно при решении проблем реализуются требования использования имеющихся предметных знаний в ситуациях практико-ориентированного характера, востребуются умения поиска новой информации и самостоятельного получения новых знаний и т.д. Следовательно, в этом случае можно говорить о реализации компетентностного подхода в образовании.
В естественнонаучном образовании в качестве заданий, направленных на обучение решению проблем, можно рассматривать задания, при выполнении которых необходима организация проектно-исследовательской деятельности учащихся. Если для учащихся, изучающих систематические курсы физики, химии или биологии данное направлении реализуется в широком спектре различных конкурсов проектов и ученических конференций, то для младшего подросткового возраста это направление практически не разработано.
Нами в течение ряда лет проводится городская дистанционная олимпиада по естествознанию для учащихся младшего подросткового возраста. Всем известно, что в начале преподавания систематических естественнонаучных курсов процесс перехода от любопытства, вызванного, например, интересным опытом, к устойчивому интересу к столь непростым предметам как физика и химия становится гораздо более сложным и менее успешным, чем в возрасте 9-11 лет. В младшем подростковом возрасте, когда у школьников впервые проявляется интерес к изучению природы, необходимо целенаправленно поддерживать этот интерес и развивать познавательную активность учащихся в области естественных наук. Именно такие задачи и ставят перед собой организаторы олимпиады.
При разработке олимпиадных заданий основной акцент делается не на проверку имеющегося у школьников запаса знаний, а на освоение способов получения этих знаний. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся в процессе выполнения олимпиадных заданий узнали для себя что-то новое, чтобы с помощью учителей и родителей познакомились с проблемами поиска и обработки научно-популярной информации, столкнулись бы (может быть впервые) с проблемой оформления результатов своих исследований. Существенной особенностью олимпиады является то, что она проводится по двум направлениям: личное и командное первенства. Поэтому подростки не только открывают для себя естественные науки, но и учатся работать в коллективе.
В процессе подготовки олимпиады была разработана типология заданий и выработаны основные принципы их конструирования. Однако практика показала, что данные задания удачно вписываются в организацию вариативного блока курсов естествознания или природоведения, а также используются учителями в рамках дополнительного образования.
Предлагаемая типологизация заданий для организации проектно-исследовательской деятельности младших подростков опирается на три составляющих:
1) контекст;
2) содержательная принадлежность;
3) деятельностная компонента.
С учетом особенностей содержания естественнонаучного образования в начальной школе и младших классах основной школы, психологических особенностей учащихся данного возраста и заявленных целей разработано содержание каждой из трех характеристик.
Контекст заданий выбирается исходя из особенностей возраста, он должен быть таким, чтобы иметь личностную значимость для учащихся или отвечать их познавательным потребностям. Эти два аспекта можно выразить так: «я и мое ближайшее окружение» (организм человека, его здоровье, семья, школа и пришкольный участок, т.е. то, что находится в ближайшем окружении ребенка, а поэтому значимо и интересно) и «это удивительно!» (удивительные особенности растений и животных, загадочные явления природы и т.п., т.е. конструирование занимательного контекста, который позволяет первоначально заинтересовать ученика, пробудить его любопытство и естественную познавательную активность).
Под содержательной принадлежностью понимается принадлежность к тому или иному разделу школьного курса естествознания того понятийного аппарата, который используется при формулировке заданий или который необходим для их выполнения. Содержательная принадлежность заданий определяется исходя из основных элементов содержания курсов окружающего мира и природоведения (естествознания) и содержит элементы биологии, экологии, физической географии, физики и химии. Здесь необходимо очень четко выделять в формулировках заданий тот понятийный аппарат, который позволит учащимся правильно осознать первоначальные условия задания и сформулировать цель предстоящей работы. В то же время в тексте необходимы ссылки на те новые понятия, которые необходимо изучить для успешного выполнения задания.
Основную нагрузку несет деятельностная компонента, т.е. те виды деятельности, на формирование которых направлено то или иное задание. Следует отметить, что комплексный характер предлагаемых заданий, как правило, требует использования с процессе выполнения задания сразу нескольких видов деятельности, относящихся к различным группам. Все задания конструируются исходя из необходимости формирования следующих групп умений:
- приемов самостоятельной познавательной деятельности, связанных с методами и приемами научного познания (наблюдение, опыты, классификация, сравнение, описание, прогнозирование и т.п.), а также конструированием и моделированием (сбор коллекций, создание моделей вещественных различных объектов);
- приемов работы с информацией характерной для естественнонаучных курсов (в том числе и приобретение навыков технической обработки информации);
- овладение опытом межличностной коммуникации.
Исходя из первых двух групп умений все задания делятся на теоретические, экспериментальные и проектные. Основная цель теоретических заданий — научить учащихся искать новую для себя информацию, используя самые различные источники, начиная от традиционных книг, энциклопедий, словарей и заканчивая Интернетом. Ниже приведен пример такого задания.
Пример 1. «А надо ли отдыхать?»
Поспорили два ученика. Один из них утверждал, что груз лучше нести без отдыха попеременно правой и левой рукой. Другой говорил, что лучше нести одной правой рукой, а потом, отдохнув в течение нескольких десятков секунд, груз снова нести этой же рукой. Решите, кто из них прав? Когда скорее восстановится рабочее состояние правой руки: во время отдыха или во время работы левой руки? Свои ответы обоснуйте.
Наиболее ценными для дальнейшего обучения по предметам естественнонаучного цикла являются, на наш взгляд, экспериментальные задания. Для их выполнения необходима организация исследовательской деятельности по проведению наблюдений, измерений и постановке опытов. Учащиеся 4-6 классов не обладают, как правило, достаточными знаниями и опытом в проведении экспериментов. Поэтому основная задача взрослых – помочь ребятам в организации исследования и обработке результатов. Предлагаемые наблюдения и опыты не требует какого-либо сложного оборудования и, как правило, можно обойтись подручными средствами. Пример одного такого задания приведен ниже.
Пример 2. «Сухим из воды»
Не каждому удаётся «выйти сухим из воды», а только удачливому. А среди животных есть много таких, которые удачливы всегда! Напишите, какие животные могут погружаться в воду, не намокая. Какие приспособления у них есть для этого? Подтвердите свои выводы экспериментами. Исследуйте, как ведут себя при соприкосновении с водой птичье перо, кусочек чистого меха и меха, слегка смазанного подсолнечным маслом. Как изменяется взаимодействие пера и меха с водой, если в нее добавлена жидкость для мытья посуды. На основании результатов опытов, объясните, как загрязнения водоемов моющими средствами влияют на жизнь водоплавающих птиц и водных животных?
Третий тип заданий – проектные, предполагающие не только теоретическое решение, но и воплощение его в «вещественном» виде (создание модели, конструирование самодельных установок и т.д.).
Пример 3. «Школьный парк»
Известно, что многие кустарники и деревья имеют разные периоды цветения, в разное время сбрасывают листву и осенью окрашиваются в различные тона желтого и оранжевых цветов. В старину садовники знали эти секреты и засаживали сады и парки таким образом, что они были красивы не только летом, но и весной и осенью.
Разработайте проект создания парка на вашем пришкольном участке. Постарайтесь сделать так, чтобы в течение всего периода с весны по осень ваш парк радовал глаз цветением различных растений или разнообразием цветовой гаммы листьев.
В процессе выполнения заданий предполагаются различные формы организации работы учащихся по выполнению заданий: групповая и индивидуальная. Однако основной формой является работа учащихся в малых группах сотрудничества. Тем самым обеспечиваются условия для овладения школьниками опытом межличностной коммуникации.
Результатом работы учащихся является подготовка группами отчетов в письменной или устной форме, вещественных моделей или коллекций (если это необходимо), которые представляются в ходе выступлений школьников или организованного диалога учащихся как в рамках своего класса или школы, так и среди других школ (например, посредством средств телекоммуникаций).
СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ К НАЧАЛУ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Целищева Анна Валентиновна,
учитель математики ГОУ СОШ № 499 ЮВАО г. Москвы.
В образовательном стандарте начального и среднего образования определено, что важнейшим приоритетом общего образования является формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на всех ступенях непрерывного образования. Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
В настоящее время школа видит свою основную цель в создании для ученика оптимальных условий для становления, личностного развития, в поддержании его на пути самоопределения и самореализации через образование (Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. – М.: 2000, с.15). Таким образом, результатом образования должна быть не только обученность, но становление личности – самобытной, уникальной, творческой, которая сможет самостоятельно себя реализовать в наше не столь легкое время, чему способствуют общеучебные умения и навыки. Возникает вопрос, как же определить (или выявить) насколько каждый ребенок (индивидуально) овладел известными общеучебными умениями и навыками, а так же научился разнообразными способами добывать те или иные знания.
По своим функциям ОУУН можно разделить на 4 группы:
1. Учебно-организационные ОУУН – это умения, ориентированные на
достижение определенных целей. Сюда входят такие умения, как: определение индивидуальных и коллективных учебных задач; владение различными формами самоконтроля; оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников; постановка цели самообразовательной деятельности.
2. Учебно-информационные ОУУН – это умения, связанные с нахождением, переработкой и использованием информацией для решения учебных задач (навыки чтения и использования литературы). Здесь подразумеваются следующие умения: работа с основными компонентами учебника; использование справочной и дополнительной литературы; подбор и группировка материалов по определенной теме; составление планов различных видов; создание текстов различных типов; владение разными формами изложения текста; составление на основе текста таблицы, схемы, графика; составление тезисов, конспектирование; подготовка рецензии; владение цитированием и различными видами комментариев.
3. Учебно-интеллектуальные ОУУН – мыслительные умения и навыки, познавательная деятельность. К ним относятся: определение объектов анализа и синтеза и их компонентов; выявление существенных признаков объекта; определение соотношения компонентов объекта; проведение разных видов сравнения; оперирование понятиями, суждениями; формулирование проблемы и определение способов ее решения.
4. Учебно-коммуникативные умения – это социальные навыки, образ «Я», общение; навыки устной и письменной речи. В результате у подростка формируется опыт самопознания и самореализации. В эту группу относятся
следующие умения: выслушивание мнения других; владение различными формами устных публичных выступлений; оценка разных точек зрения; владение приемами риторики; организация совместной деятельности; владение культурой речи; ведение дискуссии.
С формированность общеучебных умений и навыков к периоду обучения в средней школе. Преемственность в обучении между начальным и средним звеном. Какие же общеучебные умения и навыки характерны для учащихся пятых классов? Разберем их на основе 4 групп общеучебных умений и навыков.
1.Учебно-организационные: ставить учебную задачу; понимать последовательность действий; сравнивать полученные результаты с учебной задачей; оценивать свою деятельность и деятельность других; правильно оформлять и вести тетрадь.
2. Учебно-информационные: работать с учебником и дополнительной литературой; различать повествование, описание, рассуждение; составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа.
3. Учебно-интеллектуальные: работать с учебником и дополнительной
литературой; различать повествование, описание, рассуждение; составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом; владеть различными видами пересказа.
4. Учебно-коммуникативные: высказывать суждения; задавать уточняющие вопросы; слушать друг друга; распределять работу при совместной деятельности; участвовать в учебном диалоге; организовывать работу в группе.
Диагностика — это способ выявления полученных знаний и общеучебных умений и навыков. Под диагностикой эффективности педагогического процесса следует понимать определение результатов учебного процесса: прочности усвоенных знаний, уровень развития умений и навыков, способности к самореализации и умение применять полученные знания. Кроме того, немаловажным является оценка эмоционального состояния учащихся в процессе обучения и после него, готовность к практической деятельности. «Когда узнаешь свои ошибки, имеешь шанс их исправить» (Р.Бернс). Основная задача диагностирования в том, чтобы выяснить пробелы в усвоении знаний учащимися, а самое главное найти такие методы и способы деятельности, которые помогали бы учащимся приобретать знания и развиваться в нужном направлении, а так же применять полученные знания как инструмент, необходимый в повседневной жизни.