Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции

Вид материала

Документы

Содержание Обучение английскому языку в странах Методика составления тестовых заданий Ярчайшая звезда созвездие Информатизация учебного процесса на уроках историко-обществоведческого цикла. Интернет как средство информационного

Подобный материал:

• Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
• Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
• Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
• Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
• Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
• Сборник материалов научно практической конференции, 2793.85kb.
• Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
• "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
• Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
• «Информационные технологии в многоуровневой системе образования», 221.31kb.

ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТРАНАХ

ВОСТОЧНОЙ АЗИИ

Прошина З.Г.

Институт иностранных языков,

Дальневосточный государственный университет

Адрес: Владивосток, ул. Алеутская, 56, к.322

e-mail: proshina@ifl.hb.dvgu.ru


В системах образования Китая, Кореи, Японии значительное место уделяется английскому языку как средству межкультурной коммуникации, играющему огромную роль в развитии экономик и культур этих стран. Укрепление роли английского языка в этих странах обусловлено как внешними, так и внутренними целями: привлечение инвестиций, в том числе транснациональных компаний; развитие бизнеса, особенно индустрии туризма; распространение своей традиционной культуры через глобальный язык-посредник; повышение уровня образования людей, получающих возможность получать образование за рубежом. Вместе с осознанием положительной роли, которую играет английский язык для азиатских экономик, наблюдается также и негативное отношение к масштабности и интенсивности его распространения: проблемы экологии родного языка, навязывание поп-культуры, постепенное изменение жизненных ценностей, утечка мозгов.

Изучение английского языка в школах Японии началось с 1850-х, Китая - с 1860-х, в Корее – с 1880-х годов. Во всех трех странах он всегда был иностранным языком, вводимым двумя путями: через гомо- и гетеротрансплантацию. При гомотрансплантации преподавателями английского языка были его носители: англоязычные миссионеры, торговцы, моряки; впоследствии – приглашенные преподаватели -англичане и американцы, волонтеры «Корпуса мира» и т.д. При гетеротрансплантации английского языка в роли преподавателей выступают местные или зарубежные кадры, для которых английский язык не является родным. Гетеротрансплантация английского языка через иностранцев, например, происходила в Корее в период японской оккупации начала ХХ в. (японское посредничество). В настоящее время в этих странах преобладает обучение местными кадрами, однако немалое значение в этом процессе отводится носителям языка, сотрудничающим с местными преподавателями (1980-е годы – JET, Japanese Exchange and Teaching Program; EPIK, English Program in Korea).

Английский язык является обязательным школьным предметом в Китае и Корее. В Японии он представляет обязательную дисциплину de facto, а не de jure. В среднем, обучение английскому языку в средней школе начинается с 7-го класса средней школы или с младшей ступени старших курсов и продолжается до окончания школы, завершаясь сдачей экзамена. Поскольку экзамен по английскому языку – обязательное условие для поступления в университет, многие учащиеся посещают дополнительные школы для подготовки к экзамену (дзюку в Японии, хагвон в Корее). В последнее время стало увеличиваться количество начальных школ, включающих в программу обучения английский язык.

Преподавание английского языка в странах Восточной Азии обычно происходит в переполненных классах (35-80 студентов), что вызывает серьезные нарекания как со стороны учителей, так и со стороны родителей.

В зависимости от целей обучения в Китае проводят разграничение между терминами «английский язык для колледжей» (college English) и «университетский английский язык» (University English). Первый является «сервисным» языком (service English), который включает английский язык для специальных целей (ESP, English for Specific Purposes), так называемый «научно-технический английский язык» (EST, English for Science and Technology) и «английский язык науки, техники и технологии» (TTSE; Technical, Technological, and Scientific English). Таким образом, английский язык для колледжей – это язык, изучаемый студентами всех специальностей, кроме лингвистов и литературоведов. Продолжительность изучения курса английского языка для колледжа – не менее двух лет (300 час.). Основная цель – развитие у студентов навыков чтения по специальности. Ориентация на интенсивное чтение с выработкой навыков грамматического анализа текста привела к тому, что обучение устной речи (восприятие на слух и разговор) не считается престижным среди преподавателей колледжей. Учебная нагрузка преподавателей устной речи, как правило, намного больше, чем нагрузка их коллег, ведущих курс интенсивного чтения.

Под «университетским английским языком» понимают языковую подготовку будущих преподавателей английского языка и переводчиков. Курс «университетского английского» рассчитан обычно на 4 года (3000 часов).

Долгие годы основным методом обучения английскому языку в странах Восточной Азии был грамматико-переводной метод. Он соответствовал требованиям подготовки к вступительному экзамену, и потому английский язык, изучаемый в школе, называли «экзаменационным английским», поскольку методика преподавания была ориентирована не на общение, а на изучение грамматики и вокабуляра, необходимых для сдачи экзаменов. С 1980-х годов стали вводиться коммуникативные методы обучения английскому языку. В школах Гонконга, например, образовательная программа носит название «Использование английского языка» (Use of English), тем самым акцентируется коммуникативно-практическая цель обучения языку.

Модель изучаемого в школах языка – британский и американский варианты, с превалированием американского варианта.


Секция 9

использование информационных технологий в обучении общественным дисциплинам


МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

ПО ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ


Арташкина Т.А.

Дальневосточный госуниверситет

690950, г. Владивосток, ГСП, ул. Суханова, 8, ДВГУ, ИИиФ

е-mail: hist@deans.dvgu.ru


Существуют разные определения тестов. Но в отечественной педагогике наиболее распространенными являются следующие два определения:

(определение В.П. Беспалько) “тест – тот инструмент, который позволяет выявить факт усвоения. Тест состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона, т.е. образца полного и правильного выполнения действия” [3, с. 58];

(определения В.С. Аванесова) “педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся” [2, с. 4]; тест – “это варьирующая по элементам содержания и по трудности единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестным. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание; подстановка неправильного ответа приводит к образованию ложного высказывания…” [1, с. 16].

Аналогичное определение теста используется и в психологии, где тестирование рассматривается как метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

Анализ показывает, что как бы мы ни определяли понятие “тест”, в его содержание обязательно должно входить два признака: 1) задание на выполнение определенной деятельности и 2) эталон этой деятельности (как говорят в просторечии, полный и правильный ответ).

Существует три основные сферы тестирования: образование, профессиональная подготовка и психологическое консультирование. В области образования различают четыре вида тестов: 1) тесты достижений; 2) тесты интеллекта: 3) тесты креативности: 4) тесты критериально-ориентированные. Нас будут интересовать тесты достижений.

Приказом Министерства образования Российской Федерации N 1122 от 17.04.2000 для сертификации тестовых заданий рекомендуется разрабатывать такие задания в одной из следующих четырех форм: а) задания с выбором ответов (испытуемый выбирает правильный ответ (ответы) из числа готовых, предлагаемых в задании теста); б) задание на дополнение (испытуемый сам формулирует краткий или развернутый ответ); в) задания на установление соответствия между элементами двух множеств; г) задания на установление правильной последовательности в ряду предлагаемых элементов.

Если следовать методике, разработанной В.С. Аванесовым (“тест – это высказывание…”), то логические конструкции тестовых заданий первого и второго типа (задания с выбором ответов и задания на дополнение) являются одинаковыми. Приведем для сравнения два примера: слова, противоположные по значению называются 1) антонимы, 2) синонимы” [1, с. 27]; “первым греческим философом считается …” [1, с. 60]. Так как для гуманитарного знания велики условия неопределенности, такой вид знания очень тяжело поддается алгоритмизации и, кроме того, приходится учитывать различные точки зрения, то задания на дополнение лучше не использовать при разработке тестов.

Итак, для контроля качества усвоения учащимися гуманитарных отраслей знания мы рекомендуем использовать тесты трех типов:1) задания с выбором ответов, 2) задания на установление соответствия и 3) задания на установление правильной последовательности. При этом на задания второго и третьего вида определение теста, данное В.С. Аванесовым, уже не распространяется, так как такие тесты не являются высказыванием. Например [1. с. 72]: “Установить соответствие:


ЯРЧАЙШАЯ ЗВЕЗДА СОЗВЕЗДИЕ

1. Лира А. Альдебаран

2. Волопас Б. Кастор

3. Возничий В. Регул

4. Близнецы Г. Сириус

5. Дева М. Спика

Ж. Альтаир

Н. Арктур

З. Капелла

И. Вега”.


Поэтому тестовые задания второго и третьего видов разумнее формулировать либо в обычной форме контрольного задания, либо в вопросно – ответной форме.

Устанавливать соответствия (задания второго типа) можно между историческими датами и названиями событий; историческими датами и ходом исторических событий; названиями исторических событий и ходом их развития; именами авторов и названиями их произведений; именами авторов и датами их жизни; авторами каких-то идей и содержанием этих идей; авторами высказываний (цитат) и самими этими высказываниями (цитатами); названиями правил и содержанием этих правил и т.д.

Пример 1. Установите соответствие между историческими периодами развития культурологии и основными идеями этого периода:

1. ХVIII век а) достижения цивилизации противопоставляются живой

2. ХIХ век жизни;

3. ХХ век б) философия культуры восхищается завоеваниями

цивилизации;

в) происходит постепенное разочарование в достижениях

цивилизации.

(Ответ: 1-б, 2-в, 3-а).

Пример 2. Установите соответствие между научными направлениями и основным содержанием исследований этих направлений:

1. Структурная лингвистика. А) формирует социально-ролевое общение людей в

2. Генеративная лингвистика. “социальных масках”, среду обитания человека

3. Анализ символов. заполняет “социальный дизайн”.

Б) изучает структуру языка как системную

взаимосвязанность языковых элементов.

В) исследует порождающую модель языка, т.е.

конечный набор правил, способных породить все правильные предложения языка.

(Ответ: 1-Б, 2-В, 3-А).

Устанавливать правильную последовательность в ряду предлагаемых элементов можно в следующих случаях: последовательность исторических событий; цепочка каких-то операций при выполнении некоторого действия (алгоритм действия); выделение структуры предложения (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); сюжет литературного произведения; логическая последовательность изучаемого курса; родо-видовые определения понятий (определяемое понятие, ближайший род, видовые отличия) и т.д.

Пример 3 [1, с. 90]. РАСПОЛОЖЕНИЕ ГЛАВ РОМАНА “ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ”:

• Бэла
  
• Тамань
  
• Фаталист
  
• Княжна Мэри
  
• Максим Максимович
  
• Предисловие к роману
  
• Предисловие к журналу Печорина.
  

В этом случае студент должен самостоятельно расставить цифры, соответствующие последовательности глав данного романа.

Пример 4. Расположите в порядке исторического следования фазы формирования новых культурных систем:

1. Образование профессиональных сообществ.
   
2. Практическое формирование технологий, приемов и навыков новых видов деятельности.
   
3. Анализ эффективности новых технологий.
   
4. Появление “социального заказа” на новые виды деятельности.
   
5. Постепенное объединение родственных сообществ людей в крупные социальные общности.
   

(Ответ: 4 – 2 – 3 – 1 – 5).

Наибольшее распространение получили задания с выбором ответов (тесты первого типа). Для этого типа тестовых заданий В.С. Аванесов выделяет два самостоятельных вида: задания с выбором одного правильного ответа и задания с выбором нескольких правильных ответов. Следует отметить, что тестовые задания второго вида (задания с выбором нескольких правильных ответов) не удовлетворяют определению теста, предложенного В.С. Аванесовым (тест – это “логическая форма высказывания…” [1, с. 13]). Например [1, с. 54]: “К ФИЛОСОФСКИМ ПОНЯТИЯМ ОТНОСЯТСЯ

1) атом 6) знание

2) бытие 7) свобода

3) развитие 8) качество

4) культура 9) революция

5) диалектика 10) количество”.

Здесь студентам предлагается выполнить следующее задание: “Обвести кружком номера всех правильных ответов!” или “Отвечая на задание, нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов!”.

Если следовать определению В.С. Аванесова, то ответом данного задания является сложное суждение (“высказывание”), которое студент должен построить самостоятельно. Но такое сложное суждение (“высказывание”) может иметь одну из трех форм: конъюнкция (союз “и”), слабая дизъюнкция (союз “или”), сильная дизъюнкция союз “или”). Таблицы истинности для всех этих союзов будут отличаться. Следовательно, возможна ситуация, когда студент, давая правильный ответ, тем не менее, получит ложное высказывание. Поэтому наиболее целесообразная форма такого задания – это традиционная формулировка задания или вопросно-ответная форма.

Пример 5. Какие процессы относятся к культурогенезу?

1. Заимствование внешних образцов одной культуры у другой.
   
2. Генезис культурных форм.
   
3. Формирование новых культурных систем человеческих сообществ.
   
4. Формирование межэтнических культурных общностей.
   

(Ответ: 2, 3, 4).

Задания с выбором одного правильного ответа могут быть представлены, по крайней мере, в трех формах.

Во-первых, предложенная В.С. Аванесовым форма логического высказывания с одним неизвестным, когда подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание.

Пример 6. Традиции рождаются

а) путем трансляции

б) прецедентным путем

в) за счет аккультурации.

(Ответ: б).

Во-вторых, не во всяком задании применима для теста форма логического высказывания. Традиционная форма или вопросно-ответная форм заданий называется В.С. Аванесовым псевдотестом. Однако проделанный нами анализ американских тестов достижений и интеллекта показал, что вопросно-ответная форма тестовых заданий является наиболее используемой. Кроме того, такая форма тестового задания соответствует определению теста, данного В.П. Беспалько.

Пример 7. Почему прежде всего небольшие этносы характеризуются застойным характером развития культуры?

1. Они живут изолированными группами.
   
2. Они не желают менять традиции.
   
3. Они исключительно зависимы от природной среды.
   

(Ответ: 3).

Пример 8. Каким рисунком (круги Эйлера) изображаются отношения между понятиями “деревня” и “олимпийская деревня”?

(Ответ : б).

В-третьих, Открытым университетом ДВГУ предложена вопросно-ответная форма тестового задания, при которой предусмотрено только четыре варианта ответа. Причем каждый ответ для такого здания соответствует какой-либо оценке по четырехбалльной шкале (“неудовлетворительно”, “удовлетворительно”, “хорошо”, “отлично”). Например: определите понятие “Физическая культура”.

1.“Физическая культура” - вид материальной культуры, характеризующий степень достижения физического совершенства общества в целом и человека в частности, рациональное использование приобретенных качеств, навыков и специальных знаний в повседневной жизни, как отдельного человека, так и общества в целом. (“Отлично”).

2.“Физическая культура” - разновидность материальной культуры, тесно связанная с социально-политической и духовной культурами; включает физическую культуру общества и физическую культуру личности. (“Хорошо”).

3.“Физическая культура” - часть общей культуры. (“Удовлетворительно”).

4. “Физическая культура” - один из учебных предметов в школе.

(“Неудовлетворительно”).

Логический анализ, как данного тестового задания, так и других, показывает, что ответ с оценкой “отлично” предусматривает полную систему необходимых и достаточных условий. В последующих же ответах либо дана неполная система необходимых и достаточных условий, либо даны только необходимые, либо второстепенные условия. Но подобная структура ответов на тестовые задания противоречит общему определению теста, при котором тест определяется как задание на выполнение определенной деятельности и эталон этой деятельности.


Литература:

1. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний: Учеб. пособие. – Владивосток: Дальрыбвтуз. – 1999. – 123 с.

2. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: Учеб. пособие. – Владивосток, 1993. – 27 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика. – 1989. – 192 с.





ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ИСТОРИКО-ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ЦИКЛА.


Жандарова Л.В. и Возжова В.Н.

профессиональный лицей № 18 г. Находка


Развитие компьютерного образования вызывает необходимость определенной систематизации компьютерных средств обучения.

С.Я. Батышев предлагает следующую классификацию уровней компьютеризации учебного процесса.

1 уровень предполагает создание образовательного пространства на основе глобальных компьютерных систем.

2 уровень, более низкий, предполагает создание обучающей среды на основе локальных компьютерных систем в рамках учебного заведения или класса.

3 уровень предполагает включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс, в качестве элемента- активизирующего учебно-воспитательную деятельность учащегося.

Системы 1 и 2 уровней ориентированы на масштабное применение, но в настоящее время они чаще используются для решения проблем локального характера. Связанно это с тем, что внедрение их в учебный процесс требует существенных организационно-педагогических и прочих затрат, поэтому свое глобальное предназначение они станут выполнять лини» в перспективе. 3 уровень возникает из-за недостаточного финансирования. В условиях образовательных реформ особое значение в учебных заведениях приобрела инновационная деятельность, направленная на введение педагогических новшеств, куда входит и информатизация обучения.

По мнению ряда психологов, компьютер является таким средством человеческой деятельности, применение которого качественно меняет, увеличивает возможности нахождения и применения знаний каждым человеком, возможности познания. Масштабы проникновения компьютеров в инфраструктуру государства таково, что оказывает исключительно большое влияние на все происходящие процессы. Совокупность этих явлений, связанных с использованием компьютеров, при решении практических и научных задач получило название информатизация образования. В настоящее время во всех направлениях образования и подготовки кадров ведется широкий поиск способов повышения интенсивности и качества обучения.

Актуальность проблемы компьютеризации и внедрение в процесс новых информационных технологий заключается в том, что современный период развития цивилизации общества характеризуется процессом информатизации. Одним из приоритетных направлений информатизации современного общества является информатизация образования, процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и специального использования информационных и коммуникационных технологий. Компьютер прочно вошел в жизнь современного общества, поэтому задачей преподавателей нашего лицея является ориентация на

подготовку рабочих повышенного уровня квалификации, что невозможно без обучения людей информационным технологиям.

В нашем лицее созданы три компьютерных класса на 8, 12, 14 компьютеров, один из кабинетов объединен в локальную сеть. Рабочие места преподавателей оснащены компьютерами, видеотехникой, сканерами. В лицее имеется доступ в Интернет. С помощью специалистов программирования «Консультант Плюс» база данных компьютеров лицея постоянно обновляется новыми государственными документами. В кабинете истории также имеется компьютер с CD, телевизор, видеомагнитофон, компьютерный учебник под редакцией Данилова А.А. «История России XX в», состоящей из 4 компакт-дисков, компьютерные тестовые задания по истории России с древнейших времен до наших дней Ктфнлла и Мефодия; совместно с инженером-программистом я создала компьютерные уроки для кабинета локальной компьютерной сети: «Как появился город у моря?» (об истории г. Находки), «Переселенческая политика П.А. Столыпина». «От февраля к Октябрю» (с элементами регионального компонента: каково было положение Приморья в 1917 году). Я веду тесную связь с музейно-выставочт-там центром г. Находки, архивом, что помогает мне создавать уроки истории с региональным компонентом, что очень важно для ребят, которые узнают о родном городе много интересных исторических фактов- встречаются со старожилами города, учатся работать в архиве в поисках ответа на проблемные вопросы. Изучение история родного города, края играет важную роль в воспитательной работе, учит ребят уважать историю своего Отечества, исторические личности.

Так же я использую на своих уроках компьютерный учебник «История России XX в » под редакцией Данилова А, А., Антонова Т. С., Косудиной А.Л. Этот учебник позволяет облегчить усвоение обширного материала за счет видеоряда, звука, текста, кинохроник, карт, уникальных фотографий. Учебник ориентирован на 3 уровня сложности (9 класс - 1 уровень, 10-11 классы 2уровень, студенты вузов, абитуриенты- 3 уровень.)

С помощью компьютера создаются возможности по новому воспринимать учебный материал, осуществлять дифференцированный подход к учащемуся, облегчается варьирование программ в зависимости от уровней и специальностей, опираясь на государственный стандарт НПО, осуществляется творческий подход при подготовке урока преподавателем, развивается научно-техническое творчество преподавателя, что способствует повышению качества знания и усвоения материала.


ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО ИНФОРМАЦИОННОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТА


Игнатенко Ж.В.

Региональный многопрофильный колледж г. Ставрополь

355000 г. Ставрополь, ул.Дачная 24

e-mail:ignatenko_z@mail.ru


Творческая деятельность – это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и сил (А.И. Кочетов).

Творчество методиста определяется как деятельность, отличающаяся качественно новыми подходами к управлению учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении и формирующая высокоэрудированного с точки зрения современной науки, творчески мыслящего педагога.[2]

Основными направлениями управленческой творческой деятельности методиста является: повышение квалификации, учебно-методическая, научно-исследовательская, экспериментальная работа, самообразование учителей и творческая деятельности учащихся.

Мы думаем, что для информационного обеспечения творческой деятельности методистов, подошло время активно использовать образовательные Интернет-ресурсы, тем более, что, по наблюдениям экспертов, значительно вырос уровень содержания образовательных серверов, появилось разнообразие, активно работают в Сети отдельные личности, постепенно копится реальный опыт. Система российского образования активно учится работать и педагогам профессиональной школы не стоит отставать.

Образовательные услуги Интернет включают в себя информирование как студентов, так и преподавателей по широкому кругу тем, связанных с их научной, учебной и преподавательской деятельностью.

В работе телекоммуникационной сети можно использовать самую разнообразную информацию: сообщения от методистов и координатора сети; сообщения от учителей; административную информацию (от методистов - учителям, информационные материалы); методические материалы (как от методистов и координаторов, так и от самих учителей); текущую рабочую информацию (мнения, предложения, идеи, вопросы); иллюстрирующую информацию (работы учащихся); учебно-проектную информацию (работы учащихся в рамках совместных телекоммуникационных проектов).[3]

Главная цель деятельности любого методического объединения – систематическое повышение квалификации и теоретического уровня педагогов. В основе такой работы - профессиональное общение учителей друг с другом. Сетевые методические объединения не имеют территориальных границ, учитель-предметник получает возможность обратиться к своим коллегам и к сетевым методистам с любым вопросом по электронной почте, тогда, когда ему это нужно. [1]Есть пример организации ВМО учителей иностранного языка (координатор Прохорова Н.А.), учителей географии (Крылов Д.А., Калеников А.В.) и информатики (Галаган И.Г.), учителей-предметников русского языка и литературы (Сваровская А.И.), физики (Африна Е.И.), истории (Драхлер А.Б.) (по результатам Всероссийского августовского педсовета ссылка скрыта.pedsovet.alledu.ru

Методисты профессиональных колледжей, объединяйтесь в сети! Так хочется, чтобы виртуальное объединение методистов профессиональной школы существовало и развивалось. Автор статьи приглашает Вас воспользоваться услугами электронной почты, и обменяться опытом работы адресу: ignatenko_z@mail.ru

Предлагаем Вам обзор ресурсов Интернета, посвященных профессиональному образованию:

Стандарты среднего профессионального образования можно найти в Интернет по адресу: ссылка скрыта .

Учитель.RU – ссылка скрыта -этот сайт содержит электронную газету «Учитель.ru», такие разделы как Интернет-образование, справочная служба, педагогическая мастерская, виртуальный педсовет.

Единственный сайт посвященный проблемам профессионального образования был создан в 1998 году Институтом развития профессионального образования г. Москвы ссылка скрыта Сайт Центра охраны труда, промышленной безопасности, социального партнерства и профессионального образования – www.cotspb.ru.

ссылка скрыта -информационный центр издательства «Просвещение»; издательство «Дрофа» -широкий выбор учебников и методических пособий ссылка скрыта . Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования ссылка скрыта; электронный каталог учебных изданий Республиканского центра мультимедиа и телекоммуникаций в образовании – ссылка скрыта . Архив газеты 1 сентября (ссылка скрыта) включает массу материалов по предметам. Web-ресурс для администраторов и преподавателей – ссылка скрыта

Таким образом, изменения связанные с творческой деятельностью методиста, связаны с новыми носителями информации и современными компьютерными и телекоммуникационными технологиями. Существо изменений состоит в том, что новые технико-технологические средства позволяют из разрозненных информационных служб (библиотек, архивов, музеев, органов научной и технической информации) создать единую мировую информационную систему, обеспечивающую доступ в любую из этих служб для любого пользователя из любой точки мира, в любое время.


Литература:

1. Африна Е. И. Сетевые методические объединения.

ссылка скрыта

2. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ.пед.вузов и системы повыш. Квалиф. Пед.кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат- М,:Издательский центр «Академия», 2001.


Участие старшеклассников в конкурсах и конференциях как форма развития самостоятельного научного мышления.

(из опыта работы)


Кравченко Т.М.

Муниципальная средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 1 с.Черниговка.

692372. Приморский край, с.Черниговка, ул.Буденного, 34. тел.25-2-89.


Одна из главных задач современной школы – адаптация учащихся к изменяющимся условиям современного мира. Практически уже в 10 – 11 классах старшеклассники начинают задумываться о своем будущем, о выборе профессии. Но проблема, зачастую заключается в том, что выбрав институт, в который он будет поступать, сдав затем успешно экзамены и поступив, ученик сталкивается с тем, что он не готов к самостоятельной работе. Сказывается и неумение работать с литературой и историческими источниками, нет навыка систематической работы без постоянного подталкивания и помощи учителя. В написанных ими работах бывшие школьники порой не могут самостоятельно сформулировать те выводы, к которым они пришли.

Эти, а также и многие другие проблемы связаны с тем, что в школе старшеклассники недостаточно работают самостоятельно, без постоянного руководства учителя. В этом случае одной из форм развития навыка самостоятельной работа, навыка научного исследования, является участие старшеклассников в конкурсах, конференциях, проводимых на различных уровнях: районном, региональном, общероссийском. Особенно важно это участие для сельских школьников, которые в силу удаленности от крупных городов, финансовых проблем, поставлены в неравные условия по сравнению с городскими школьниками.

Спектр конкурсов и конференций, в которых могут принять участие старшеклассники, достаточно широк. Он охватывает практически все предметы, которые изучаются в школе, но в то же время предоставляет возможность более глубокого изучения отдельных тем и вопросов, представляющих интерес для учащихся.

В средней школе № 1 с.Черниговка внимание на развитие самостоятельности в научных исследованиях, выходящих а рамки школьной программы, обратили в 1997 г., когда были созданы первые научные общества учащихся. Если в самом начале было всего два НОУ (по литературе и математике), то в этом году уже работают НОУ по литературе, математике, биологии, истории, информатике, а в 1999 г. был открыт «Бизнес-класс», в котором учащиеся изучают основы экономики, курс «Основы потребительских знаний», психологию, имидж.

Участие в НОУ – первое прикосновение к самостоятельным научным исследованиям. В конце года учащиеся пишут реферат по избранной теме. Значение такой работы велико. Это, в первую очередь, опыт работы с научной литературой, вырабатывается умение анализировать, сравнивать, делать выводы. Для написания реферата по истории очень важен тот факт, что учащиеся, анализируя литературу по избранной теме, обращают внимание на позицию автора, на то, какой методологический принцип положен в основу данного научного исследования. При этом ученик должен иметь в виду, что в последние десятилетие изменились оценки исторических событий. Переход к объективному восприятию исторической действительности, отказ от жесткого классового подхода. Реальная оценка роли исторической личности – все это должно быть положено в основу написания реферата.

Но работа с рефератом – это только первый шаг. Гораздо более важным является обращение школьника к самостоятельному научному исследованию того или иного вопроса с использованием исторических источников, свидетельств современников, архивных данных. Такой опыт учащиеся получают, в частности, при подготовке к районному конкурсу по истории, археологии и этнографии «Пою тебя, моё Приморье», который проводится в Черниговском районе уже во второй раз. Инициатором этого конкурса выступает районный музей. Подготовка докладов на этот конкурс – это сложная и в то же время интересная задача для старшеклассников. Темы исследований, выбранные участниками, самые разнообразные: история заселения Черниговского района, экономическое развитие в ХХ веке, коллективизация сельского хозяйства, история черниговской церкви, история отдельной семьи. Для того, чтобы раскрыть эти темы, ученикам пришлось не только работать в библиотеке, знакомясь с имеющейся литературой по выбранной теме, но и подбирать необходимые документы в музее, знакомиться с семейными архивами, опросить родственников. Эта работа активизировала самостоятельность мышления, ребята анализировали подобранные документы, выбирая факты, способствующие раскрытию выбранной темы. На основании собранного и проанализированного материала они делали выводы, аргументируя их, высказывали свое отношение к выбранной теме. В качестве примера можно привести работу Кравченко Сергея «Моя родословная», в которой он писал о своем прадеде Капецком И.П., участнике Великой Отечественной войны. Для того, чтобы подготовить работу, Сергей несколько раз беседовал с его вдовой, читал письма и другие документы из семейного архива Капецких, беседовал с его детьми. Для того, чтобы представить исторический фон, он использовал литературу по истории Великой Отечественной войны, а также материалы архивов, рассказывающие об участии черниговцев в войне. Сделанный им вывод о неразрывной связи истории одной семьи и истории страны в целом подтверждался всем ходом его исторического исследования.

В работе Клышко Анастасии, посвященной истории коллективизации сельского хозяйства Черниговского района, использовались не только работы дальневосточных авторов, посвященные этой теме (Проскуриной Л.И., Лыковой Е.А., Караман), но и материалы Черниговского музея, рассказывающие о создании первых коммун и колхозов в районе. Настя показывает не только трудности, с которыми приходилось сталкиваться первым колхозникам, то сопротивление, которое оказывали им окружающие, но и пытается объяснить, почему, несмотря на все это, коммуны притягивали к себе жителей района.

Учащиеся школы №1 проявляют свои способности не только в исторических конкурсах. Ученики «Бизнес-класса» уже в течение трех лет принимают участие в международной научной конференции учащихся школ, лицеев и колледжей «Перспективы развития экономики России в 21 веке». Особенностью докладов является то, что экономические вопросы в них исследуются с использованием в качестве примера экономических отношений, сложившихся в Черниговском районе. Это позволяет сделать более понятными для учащихся основные проблемы экономики. Для подготовки этих докладов учащиеся используют не только литературу по экономике. Они знакомятся с деятельностью предприятий, используя данные, свидетельствующие об их производственной и торговой деятельности, берут интервью у руководителей предприятий. Итогом является то, что старшеклассники не только подробно разбирают те или иные вопросы экономической теории, но на практике показывают возможности их реализации, а также предлагают свои выводы и предложения. Доклад Калюжной Анны (2001 г.) «Проект рекламной кампании продукции Черниговского молокозавода», был построен на подробном анализе производственной и торговой деятельности предприятия за последние пять лет. Показав причины снижения уровня производства, Аня предложила, как один из вариантов сбытовой политики, проект рекламной кампании, в который были включены логотип, рекламный плакат, рекламный слоган, в основу всей кампании были положены такие качества продукции, как ее натуральность. В рекламной кампании использовались также исторические мотивы, связанные с историей заселения Черниговки переселенцами из Украины. Самостоятельность работы, творческий подход, оригинальность мышления – все это было положительно оценено членами жюри, Аня получила первое место и грант на обучение в Дальрыбвтузе.

Для того, чтобы получить конкретные данные, необходимые для подготовки доклада «Анализ деятельности стихийного придорожного рынка с.Черниговка», Ильницкая Анна в течение лета провела несколько выборочных опросов, сравнивая цены, ассортимент овощной продукции, продаваемой на придорожном рынке, подготовила проект постоянного торгового центра рядом с шоссе.

Из уже имеющегося, пусть и небольшого, опыта участия старшеклассников в различных конкурсах и конференциях, можно сделать следующие выводы: Это участие важно для школьника не только потому, что развивает его навыки самостоятельного научного мышления и работы. Не в меньшей степени это способствует его самореализации, принимая участие в конкурсах, добиваясь успеха, он избавляется от «комплекса провинциала», чувствует уверенность в своих силах. Это облегчит его жизнь в будущем.


Дистанционное изучение курса "культурология":

проблемы, трудности, перспективы


Малинина Н.Л.

Дальневосточный госуниверситет

690069 г. Владивосток, Алеутская 56, ДВГУ, ИИИФ

e-mail: mnl@hist.dvgu.ru


В ДВГУ курс "культурология" в 2001-2002 учебном году переведен на дистанционную форму обучения. Прошел один учебный год, который уже можно оценить. Сделать это было предложено студентам, как основным участникам учебного процесса. После изучения дисциплины студентам-математикам первого курса выборочно была предложена анкета, включающая 20 вопросов. Всего изучали курс 150 человек, на анкету ответили 30. И хотя данный опрос не может считаться социологическим анкетированием, он отражает мнение студентов и их отношение к дистанционному курсу.

Студенты считают, что главная трудность при изучении курса – нехватка времени. При дистанционной форме обучения студенты получают полную свободу: они могут ходить в компьютерный класс, а могут не ходить, могут читать текст учебника, а могут не читать, и как показывает практика, пользуются распечатками тестов с правильными ответами 85 % студентов. Откуда берутся распечатки тестов? Они не являются предметом купли-продажи, ни один человек не указал в анкете, что он их купил. Вообще на изучение курса от 100 до 190 рублей затратили 14 %, еще 14 % тратили примерно по 10 рублей на копирование, остальные же 70 % не тратили ничего. На вопрос "сколько бы вы могли потратить?" 80 % ответили, что где-то 50 рублей на печатный текст, а 40 % готовы отдать 80 рублей за диск. Всего один студент сделал рукописную шпаргалку, подавляющее же большинство отксерокопировали правильные ответы. Очевидно, эти ксерокопии были сделаны с распечаток тех 5 % студентов, которые взломали диск, и 5 % которые взяли информацию из Интернета. Но, несмотря на наличие распечаток с правильными ответами все-таки 70 % студентов читали учебник, а 30 % - хрестоматию. Словарем пользовались 40 % студентов. Но, хотя больше половины не читали словарь, подавляющее большинство считает, что словарь на диске нужен, и его даже можно расширить. То есть студенты хотели бы получить качественно и доступно написанный учебник; 14 % отметили, что текст достаточно тяжел для понимания. При изучении курса студентам запомнился тестер и шпаргалки. Отвечать на тесты им помогали разные факторы: взлом диска, общение с друзьями, знания (их назвали примерно одинаковое количество человек).

При анкетировании не удалось выявить самый простой и самый сложный модуль учебника: ответы распределяются одинаково. Очевидно, учебник написан на одном уровне, нет резкого отличия содержания.

По поводу методики чтения лекции прозвучали следующие рекомендации: лучше делать обзор проблем, а не следовать логике тестера и делать лекцию по тем вопросам, которые будут в тестах. Также на лекции нужно решать организационные моменты.

Было предложено несколько вопросов на возможное изменение системы тестирования. 30 % согласились с необходимостью наличия разных по содержанию тренировочных и контрольных тестов, примерно столько же были против и еще 30 % сказали, что не знают. Так же распределились голоса и в вопросе о том, надо ли ежегодно обновлять учебник, чтобы студенты следующих поколений не пользовались распечатками с правильными ответами (примерно по 30 % - да, нет, не знаю). Абсолютное большинство студентов считает, что на диске должны быть открыты правильные ответы к тестам, и только 14 % с этим не согласны.

На вопрос, мешает или помогает преподаватель своим присутствием на контрольном тестировании, ответы также были примерно по 30 %: нейтральное реагирование, преподаватель мешает, преподаватель помогает.

При ответе на вопрос, "что раздражало при изучении курса?", 14 % студентов ответили, что их раздражал сам предмет (математики не увидели необходимости его изучения). Остальные ответы - скорее индивидуальная реакция, чем коллективное мнение: есть претензии к качеству техники, компьютеров, монитора; недовольство ДВГУ в целом, и своим соседом в частности; жалобы на то, что мало времени на изучение модулей, на неудобное время сдачи, неотлаженный график сдачи, саму дистанционную форму.

Проведенный опрос учитывал конкретные проблемы изучения курса. Так как студенты получают положительные оценки, то недовольства такой формой обучения в целом не наблюдается. Высказывается не отрицание, а рекомендации по улучшению учебного процесса. Мнение студентов-математиков будет несколько отличатся от мнения студентов других факультетов, потому что часть математиков профессионально работают за компьютером. С одной стороны, именно они взламывают диски, но, с другой, они больше остальных привыкли к компьютеру.

Видимо, авторы учебника, с которым работали студенты, не выполнили главную задачу - не вызвали у студентов интереса к предмету.

Но если подняться над проблемами сегодняшнего дня, то можно поднять серьезную проблему. Дистанционное обучение сегодня – это примитивизация гуманитарных дисциплин. При изучении дистанционного курса студенты, да и то только 70 %, читают всего 160 страниц! Ни один учебник даже в средней школе не может иметь такой маленький объем. Реально студент читает только тесты, которые условно можно представить в виде комиксов: комикс также передает информацию, только несколько упрощает обучение. Особенностью же гуманитарного знания является то, что оно основано на механизме понимания, которое постепенно подводит к сути проблемы. В принципе гуманитарное знание не может существовать в виде жестких ответов на тест, то есть, оно принципиально не поддается формализации. Этот путь не может дать плодотворных результатов.

Но в эпоху постмодернисткой культуры, которая основана на не глубине переживаний, не на глубоких знаниях, а на обращении к цитатности, такая форма обучения возможна. Постмодернисткому сознанию соответствует именно такой колейдоскоп знаний. Правда, постмодернистское сознание, сформированное по такому типу, со стороны выглядит несколько гротескно. Невозможно установить авторство идеи такого обучения гуманитарным дисциплинам, авторство учебников, авторство взломщиков компьютерных дисков. Постмодернистское сознание во всем мире сформировалось как результат осмысления глобальной компьютеризации и в результате потери индивидуальности и оригинальности мыслей и поведения. Одним из проявлений постмодернистской культуры России и является дистанционное обучение, и в силу наличия современных тенденций данная форма останется на долгие годы. И, может быть, развитие дистанционных форм обучения сможет дать ответ на вопрос "Является ли постмодернизм гибелью культуры?".


Восприятие информационных технологий: образ и реальность.

(из опыта работы учителя истории Гимназии №56)

Романов О.А.

г.СПб., 192288, ул. Ярослава Гашека 26/1/351/