Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник материалов конференции
| Вид материала | Документы |
- Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
- Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
- Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник, 1710.8kb.
- Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
- Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
- Сборник материалов научно практической конференции, 2793.85kb.
- Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
- "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
- Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
- «Информационные технологии в многоуровневой системе образования», 221.31kb.
Дальневосточный государственный университет
690950, г. Владивосток, ул. Октябрьская, 27, ДВГУ, ИХПЭ
В условиях модернизации средней школы одной из ее задач является усиление личностной активности школьника в образовательном процессе.
В связи с этим возрастает роль экологического образования на школьной ступени обучения. Основная цель экологического образования в школе – формирование экологического мировоззрения на основе личностного опыта.
На сегодняшний день экологическое образование остается несформированной областью. Основными ее недостатками являются:
• несформированная организационно – правовая база;
• отсутствие сквозной программы, охватывающей все ступени
обучения;
• слабая информационно – методическая база.
Подобная ситуация характерна не только для России. Для улучшения экологического образования в США была создана Североамериканская ассоциация экологического образования. Одной из задач ассоциации было создание ресурсного центра для обеспечения экологического образования.
На основании вышеизложенного мы посчитали необходимым создание на базе факультета прикладной экологии ДВГУ информационно – методического центра для учителей г. Владивостока, занимающихся экологическим образованием. Факультет ведет подготовку инженеров – экологов по специальности 320700 – Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов. Преподавательским коллективом определены научные, дидактические принципы экологического образования, педагогические подходы к реализации, разработана схема конструирования содержания преемственных учебных программ. Ведутся научные исследования в области методики преподавания экологии и непрерывного экологического образования. Опубликованы учебно – методические пособия и учебные программы для учителей и учащихся. С 2002г. получена лицензия на обучение инженеров – экологов по дополнительной квалификации “Преподаватель”.
Основными задачами созданного центра являются:
• систематизация учебного материала;
• оперативный обмен информацией;
• оказание консультативной помощи учителям и учащимся, ведущим
исследования по экологическим проблемам;
• изучение возможностей имеющихся новых и традиционных
средств информации.
В информационно – методическом центре подобран учебный материал для учителей и учащихся средних школ, который включает учебники, учебные пособия, видеокурсы, CD, Internet ресурсы.
Правильная ориентация в информационном потоке имеет значение как для учителя, так и для ученика. Для учителя – это выбор наиболее рационального пути учебной деятельности, для ученика – это управление его познавательной деятельностью.
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ ПО ХИМИИ
Капустина А.А.
Дальневосточный госуниверситет
690600 г. Владивосток. Октябрьская, 27, ДВГУ, ИХПЭ
e-mail: chem@deans.dvgu.ru
Осуществляемая в России реформа образования предполагает переход всех образовательных учреждений среднего звена на единый государственный экзамен (ЕГЭ) уже в ближайшие годы. Проводиться он будет в форме тестирования. Именно поэтому, с 2002 года Дальневосточный государственный университет начал отработку методики проведения тестового контроля. Для тестирования использовали тесты, составленные в центре тестирования Министерства образования Российской Федерации Поступающим на специальность «Химия» предлагали более усложненный вариант тестов (химия-II), остальным менее сложный (химия-I).
Тест Химия-1 состоит из частей А и Б. В части А учащиеся выбирают один верный ответ из четырех предложенных. Часть А содержит 25 вопросов, причем они однотипны в различных вариантах тестов, 18 из них – по неорганической,6– по органической химии, и один вопрос требует знаний и по неорганической, и по органической химии.
Включенные в тесты вопросы проверяют знания учащихся по таким понятиям, как молярная масса, моль, число Авогадро, периодический закон, электронное строение атома, классы неорганических соединений, химическая связь, гидролиз солей, теория электролитической диссоциации, скорость химических реакций и химическое равновесие, изомерия. Кроме того, проверяется знание химических свойств отдельных соединений. Вопросы тестов не выходят за пределы школьной программы. Однако они требуют определенных навыков работы с ними. Особенно, это касается расчетных задач, а их в части А – семь. Некоторые из этих задач требуют логического мышления, а не выполнения вычислений. Пример. Решение многих задач упрощается, если учащиеся ведут расчеты, используя количественные соотношения. Пример.
Химическое мышление, химическая грамотность проверяется в ряде вопросов. Пример.
Затруднение у абитуриентов вызвал вопрос, относящийся к теме «гидролиз солей». Пример.
Часть В включает пять вопросов с формулированием ответа. Они оценивались более высоким баллом и требовали умения писать уравнения реакций обмена, окислительно-восстановительных реакций, структурных формул и брутто-формул органических соединений. Пример.
Тесты Химия-1 позволяют объективно оценить уровень химической грамотности выпускника, а их использование на вступительных экзаменах вполне оправдано.
Тесты Химия II содержат 22 вопроса с выбором ответа (часть А) и три вопроса с формулированием ответа (часть В).Они требуют более обширных знаний и рассчитаны, на мой взгляд, на выпускников специализированных химических классов.
Вопросы по органической и неорганической химии здесь разделены поровну. Теоретические задания по неорганической химии требуют знания закономерностей изменения степеней окисления элементов в зависимости от строения их атомов, прочности химической связи, понимания химизма ряда химических производств, умения писать уравнения окислительно-восстановительных реакций.
Вопросы по органической химии проверяют знание свойств отдельных классов органических соединений (алканов, алкенов, аминов, нитросоединений, фенолов, спиртов, альдегидов, карбоновых кислот), умение различать изомеры и определять их число, понимание взаимного влияния заместителей на смещение электронной плотности в молекуле. В каждый тест включено шесть расчетных задач. Большинство из них относятся к типам, которые в школе не решают: это определение скорости химических реакций, вычисление степени диссоциации электролита и другие.
Задачи, соответствующие школьной программе, требуют более внимательного подхода. Пример.
По тестам химия - II проведен вступительный экзамен на специальности Института Химии и прикладной экологии ДВГУ в г. Арсеньеве.
Максимальная сумма баллов, которую мог набрать абитуриент, равняется 100. В зависимости от числа баллов оценки распределялись следующим образом:
| оценка | 2 | 3 | 4 | 5 |
| балл | 0-30 | 31-49 | 50-75 | 76-100 |
Оценку «5» не получил никто, оценку «4» – два человека (25%), оценку «3» - 3 человека (37,5%), оценку «2» – 3 человека (37,5%).
Т.о., можно сделать вывод, что данный тест сложен для выпускников, его использование возможно только при переходе на 100-бальную шкалу, при полном отказе от 5-бальной системы оценки.
Компьютерное тестирование по степени сложности вопросов занимало промежуточное положение между бланковыми тестами химия I и химия II. При этом возникали проблемы, связанные с умением абитуриентов работать на компьютере.
Переход на тестовый контроль и в перспективе на ЕГЭ требует корректировки системы довузовской подготовки, введения технологий тестирования в учебный процесс.
Секция 5
использование информационных технологий в обучении географии
АТЛАСНОЕ КАРТОГРАФИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Бровко П.Ф.
Дальневосточный госуниверситет
690600, г. Владивосток, Октябрьская, 27, ДВГУ, ИОС
e-mail: brovko@meteo.dvgu.ru
Географическая карта объективно является главным инструментом исследователя нашей планеты. Она также представляет собой модель пространственно-временных соотношений, которая, будучи наглядной и познавательной, успешно используется в учебном процессе. Серии карт, объединенных общей проблемой, регионом или объектом исследования, составляют географические атласы.
Атласное географическое картографирование достигло в настоящее время крупных успехов, поражая широтой охвата проблемы («Атлас снежно-ледовых ресурсов мира»), разнообразием масштабов (на разных полюсах находятся «National Atlas of the World» и «Атлас Красноярского района», Астраханская область), применением новейших информационных технологий. Большой опыт создания геоинформационных систем (ГИС) и их использования для атласного картографирования («Пространственно-временная изменчивость урожайности сельскохозяйственных структур», «Леса Приморского края», «Эндемические заболевания на территории Приморского края» и др.) накоплен в Тихоокеанском институте географии ДВО РАН и используется в учебном процессе на географическом факультете ДВГУ.
Активным внедрением ГИС-технологий в учебный процесс отличается Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова. Картографическое направление в ЯГУ возникло в 1978 году с созданием лаборатории картографии и, несомненно, является лидирующим среди других вузов Дальнего Востока России. В 80-е годы под редакцией З.М.Дмитриевой и М.П.Сергеевой вышла серия краеведческих и справочных атласов, издание которых финансировалось Совмином республики (Атлас сельского хозяйства Якутской АССР, 1989 и др.). В настоящее время лаборатория имеет картографический зал с чертежными рабочими местами картографа и десять автоматизированных рабочих мест ''INTERGRAPH''. Под руководством доцента О.А.Лазебник ведется научно-исследовательская работа и обеспечение выпуска студентов по специализации ''картограф''. Наиболее крупные научные достижения связаны с атласным картографированием. Разработан круг требований, которые предъявляются к атласам, определены тенденции развития атласного картографирования. Признанием заслуг ЯГУ в развитии картографии явилось проведение в 1999 году на базе университета международной конференции ИНТЕРКАРТО – 5.
При атласном картографировании последних десятилетий широко используются космические снимки. Разработаны методы дешифрирования снимков разных типов и масштабов, что существенно облегчает учебный процесс и позволяет формировать у студентов и учащихся представления о важнейших географических проблемах и закономерностях. С использованием космических снимков и аэроснимков Береговым исследовательским центром ДВГУ при участии специалистов Сахалинского научно-исследовательского института рыбного хозяйства и океанографии, Сахалинского государственного университета и др. организаций подготовлено новое картографическое произведение – «Атлас береговой зоны Сахалина» (2002).
В докладе приводится анализ картографической информации в атласах, рассчитанных, прежде всего, на школьную и студенческую аудиторию («World Environment Atlas», 1991; «Atlas of Korea», 2000; «Атлас Приморского края», 1998; «Атлас Черниговского района», 2000).
Использование средств мультимедиа в создании компакт-диска “Welcome to Vladivostok” и его применение в обучении
Игнатов К.А., Игнатова Н.К.
Приморское Аэрогеодезическое Предприятие, Дальневосточный Государственный Университет, Тихоокеанский Институт Географии
Приморским Аэрогеодезическим Предприятием в 2002 г. подготовлен мультимедийный диск “Welcome to Vladivostok”. Целью создания диска было предоставить массовому пользователю информативный, красочный и удобный в использовании интерактивный диск по Владивостоку и Приморскому краю.
Диск содержит в себе:
- Вступительный фильм-презентацию по Приморскому краю с указанием общей информации.
- Подробную информацию по краю: а. “История Приморья”; б. “Природные ресурсы и экономика”; в. “Международные связи”; г. “Животный и растительный мир” д. “Охрана природы. Туризм и отдых”; е. “Карта края. Города Приморья”.
- Подробная информация по Владивостоку представлена разделами: а. “Владивосток вчера и сегодня”; б. “Владивостокская крепость”; в. “Прогулка по Светланской”; г. “Карта города”.
В рамках этого проекта автором были выполнены мультимедийные фильмы “Вступительный фильм”, “Охрана природы. Туризм и отдых”, “Владивосток вчера и сегодня” и “Прогулка по Светланской”.
Для создания данных разделов была использована мультимедийная программа Macromedia Flash 5.0 (программа создания интернет-анимации и мультипликации).
Разделы созданы на основе электронных картографических материалов. Средствами Macromedia Flash 5.0 карты с использованием фотографического, справочного текстового и звукового материала были превращены в интерактивные фильмы. Пользователю предоставляется возможность просматривать разделы в режиме фильма (смена кадров происходит через определенный временной интервал) или воспользоваться элементами управления, присутствующими в каждом разделе.
”Вступительный фильм” содержит краткую информацию по краю (расположение на карте России, площадь, основные географические объекты и административное деление).
“Охрана природы. Туризм и отдых” выполнен в виде фильма – движения по карте Приморского края (масштаба 1:700000) с указанием охраняемых территорий, основных природных достопримечательностей и мест отдыха (фотографии и пояснительный текст).
“Владивосток вчера и сегодня” представляет собой фильм с чередованием фотографий памятников Владивостока и текста к ним по хронологии исторических событий.
“Прогулка по Светланской” состоит из фрагментов карты г. Владивостока с указанием памятников архитектуры, фотографий к ним и исторической справки.
СОЗДАНИЕ МЕДИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ КАРТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БАЗЫ ДАННЫХ
Изергин В.Л