Анализ требований к качеству подготовки 23 Использование потенциала преподавателей, сотрудников, обучаемых для обеспечения качества подготовки специалистов 25
| Вид материала | Анализ |
- Уровень требований при конкурсном отборе 61 Внутривузовская система контроля качества, 1854.07kb.
- Система непрерывного повышения квалификации преподавателей, 102.6kb.
- Программа дисциплины [Введите название дисциплины] для направления/ специальности [код, 650.33kb.
- Качественные аспекты образования в сфере подготовки специалистов высшей квалификации, 74.8kb.
- План по качеству Технические условия, 234.4kb.
- 7 качество кадрового обеспечения подготовки специалистов, 125.35kb.
- Тематика курсовых работ: По дисциплинам: «Стандартизация, сертификация и метрологии», 195.66kb.
- Качество подготовки специалистов оценка качества знаний, 961.03kb.
- И выполнения требований к качеству подготовки специалистов 1 Профессионально-личностная, 543.58kb.
- Тарасюк А. П., Спасский, 109.74kb.
1г. В разработке политики и стратегии повышения качества подготовки специалистов ГУ-ВШЭ исходит из основных потребностей потребителей: абитуриентов и их родителей и современного рынка труда. В ГУ-ВШЭ проходит жесткий отбор абитуриентов через систему олимпиад, ЕГЭ и обычных вступительных экзаменов, организованных с учетом требований лучших европейских вузов. Приемная комиссия проводит обучение принимающих экзамены, разработаны инструкции организации и проведения экзаменов.
ГУ-ВШЭ учитывает требования рынка труда: Образовательный продукт ГУ-ВШЭ – специалисты уровня аналитиков. Эта «планка» реализуется:
- в углубленной политической подготовке студентов (в 2,5-3 раза превышающей по объему ресурсов ГОС);
- в углубленной инструментальной (инструменты анализа) подготовке студентов (тоже в 2,5-3 раза превышающей требования ГОС);
- в углубленной лингвистической подготовке студентов (тот же объем превышения);
- в применении методики восходящих уровней профессиональной подготовки (например, на факультете экономики – «Макроэкономика - 1», «Макроэкономика-2», – «Макроэкономика -3») вплоть до уровня ведущих университетов Запада;
- в привлечении продвинутых практиков к участию в образовательном процессе, что реализуется через создание базовых кафедр;
- в повышенных требованиях к ВКР, но особенно в создании «левой части» учебного плана, где предусмотрен значительный объем самостоятельной творческой работы студентов в форме эссе, проектов, тезисов, рефератов, презентаций и т.д.;
- в проведении огромного числа студенческих научных семинаров, конференций, симпозиумов, в создании системы грантовой поддержки студенческих исследований, грантовой поддержки победителей конкурса «Учитель-ученик».
Подготовка аналитика требует, с одной стороны, получения студентом значительных знаний и навыков естественнонаучной культуры, на основе которой ведется анализ, расчеты конструируются новые схемы и гипотезы. С другой стороны, требуется серьезная гуманитарная подготовка в двух направлениях:
- по эпистемологии и этике (что создает доверие к интуиции и развивает способность к холистическому мышлению);
- по прикладным областям социальных наук, а именно социальная и прикладная психология, социология экономических институтов, прикладная политология, прикладные направления права и др.
Понимание этих глубинных особенностей программ подготовки элитных специалистов в немалой мере подтолкнуло стратегическое решение об открытии факультета философии, факультета психологии и других. Оснащение аналитика силами тех, кто может преподавать лишь общие (интродуктивные) курсы, невозможно. Поэтому ГУ-ВШЭ комплектовал новые небольшие факультеты из высококлассных специалистов – академики-психологи В.П.Зинченко, В.Д.Шадриков, К.А.Абулаханова-Славская, выдающиеся профессора-философы В.К. Кантор, А.М.Руткевич, В.Н.Порус и др. Их вклад в подготовку экономистов, юристов, менеджеров и т.д. качественно резко отличается от того, что дают обычно общеуниверситетские кафедры.
Подготовка аналитика требует кадров особенно высокой квалификации. Это ведет к политическим решениям о выделении значительных ресурсов на найм таких работников и на переподготовку действующих работников. Это требует также аккумулирования и свободного представления информационных ресурсов очень высокого уровня. В среднем ГУ-ВШЭ предоставляет ежегодно каждому студенту до 30 учебников и учебных пособий. Для них действуют 800 рабочих мест с доступами в электронные ресурсы библиотеки, где только число наименований зарубежных научных журналов свыше 10000 тыс. единиц.
Аналитик требует существенно большего времени на его подготовку. Одной из причин введения модульной системы организации учебного процесса было реальное увеличение учебного года на 6-8 недель вследствие ликвидаций месячных экзаменационных сессий. Однако ещё более важной причиной для этой системы было понимание того, что она приучает студента к ежедневному напряженному трудовому ритму. Сегодня многие работодатели говорят, что выпускников ГУ-ВШЭ отличает высокая трудовая выносливость и постоянная готовность к рабочим перегрузкам.
В целом задача подготовки работника аналитического уровня, способного к инновационной деятельности и к ежегодному созданию 50-70 тыс. у.е. добавленной стоимости, требует особой стратегии и множества специальных политик. Их разработка доступна лишь при серьезном знакомстве с достижениями современного менеджмента университетов, смыслами новой экономики и её требований к кадрам знаниевых работников.
Особое внимание в ГУ-ВШЭ отводится обучению математическим дисциплинам и иностранному языку.
Система управления качеством образовательного процесса ГУ-ВШЭ прошла несколько этапов своего развития. В вузе была разработана концепция развития до 2005 года, в которой был четко обозначен курс на качество подготовки специалистов, конкурентноспособных не только на внутреннем рынке вакансий, но и за рубежом. Это определило новые подходы к организации учебного процесса (модульный подход, акцент на самостоятельную работу студентов, введение 10-балльной системы оценок, переход на письменный прием экзаменов и зачетов, введение зачетных кредитов, рейтингование студентов и т.д.), формированию учебных и научных подразделений университета, а также и к развитию международного сотрудничества.
Система управления качеством образовательного процесса ГУ-ВШЭ формировалась в течение ряда лет и представляет собой систему, включающую в себя следующие элементы: миссию, философию и концепцию управления, принципы управления, функции управления, структуру, уровни, методы, регламенты, персонал, технику и технологию управления.
На рис. 1 представлена структура управления качеством образования в ГУ-ВШЭ.
Например, в МИЭФ ГУ-ВШЭ присутствуют внешняя и внутренняя система обеспечения и контроль качества учебного процесса, что делает данную систему уникальной для российского вуза. Внешний контроль качества осуществляется в двух основных формах:
- проведение международных внешних экзаменов АРТ, IELTS и Лондонского университета с вручением успешно завершившим программу студентам не только диплома бакалавра по направлению «Экономика» ГУ-ВШЭ, но и диплома бакалавра Лондонского университета по одной из трех специализаций: «Банковское дело и финансы», «Экономика и менеджмент», «Экономика».
Сотрудничество с Лондонской школой экономики (ЛШЭ) на основе заключенного договора в форме академической поддержки и мониторинга академических процессов в МИЭФ, включая формирование учебных планов и программ курсов, методов обучения, набора преподавателей, чтение лекций и проведение семинаров, экзаменов, научно-исследовательскую работу на уровне международных стандартов.
Студенты МИЭФ добиваются в последние годы стабильно высоких результатов на экзаменах АРТ, IELTS и Лондонского университета; их результаты устойчиво превышают средние общемировые по соответствующим дисциплинам, а лучшие студенты МИЭФ ежегодно получают до 10-15 призов и Благодарственных писем от Лондонского университета как одни из лучших студентов Внешней программы (см. Справку о МИЭФ). Экзамены по предметам Внешней программы (составляющим около 2/3 всей программы МИЭФ) проводятся и проверяются полностью внешними, независимыми международными экзаменаторами.
Контроль качества организации учебного процесса осуществляет Международный академический комитет (МАК) МИЭФ, включающий в себя ряд ведущих руководителей и специалистов ГУ-ВШЭ (в т.ч. МИЭФ) и Лондонской школы экономики. МАК МИЭФ рассматривает вопросы прогресса студентов, результаты внешнего и внутреннего контроля знаний, формирует учебную программу Института, отбирает и назначает преподавателей.
Ежегодно в МИЭФ приезжают порядка 10 ведущих преподавателей ЛШЭ, которые проводят методические встречи и семинары с преподавателями МИЭФ, посещают их лекции и учебные занятия, читают установочные, обзорные и проблемные циклы лекций. Ежегодно проводятся Международные семинары по таким важным элементам организации учебного процесса, как организация самостоятельной работы студентов, методика чтения лекций, контроль знаний и т.п. с участием приглашенных специалистов-методистов из ЛШЭ, Оксфордского университета, с кафедр и факультетов ГУ-ВШЭ.
В этой системе размещены и постоянно обновляются преподавателями около 500 различных учебных материалов, есть возможность выхода в Систему через Интернет студентам и преподавателям с любого места, подачи студентами выполненных письменных работ и домашних заданий, оперативного размещения объявлений, информации, текстов и рекомендаций студентам.
Учебные планы разрабатываются в соответствии с целями дальнейшего развития, учитывая краткосрочные и долгосрочные требования времени. Созданы программы магистерской подготовки на всех факультетах, кроме факультета права.
В результате примерно половина студентов четвертого курса ориентируются на магистратуру, а половина на пятилетку.
Схема 3. Структура управления качеством образования в ГУ-ВШЭ
Требования государственных нормативных документов по образованию и качеству подготовки
Требования рынка труда внешних экспертов
Требования международных образовательных стандартов
Требования заказчиков (работодателей)
Требования учебных программ зарубежных вузов-партнеров
