Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной школе на основе диагностического подхода
| Вид материала | Исследование |
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
- О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
- Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
- Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании, 326.14kb.
- План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
- Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного, 326.66kb.
- Лекция №4 «Принципы построения современной системы профильного обучения в старшей школе», 343.11kb.
- Программа курса химии для профильного и углубленного изучения химии в x-xi классах, 532.7kb.
- Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г, 766.53kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 76»
Педагогическое исследование по теме:
Организация системы профильного обучения в общеобразовательной школе на основе
диагностического подхода
Работу выполнила:
заместитель директора по УВР
А.В. Глушенкова
Северск - 2009
| ОГЛАВЛЕНИЕ | |
| Введение | 2 |
| Глава 1. Особенности образовательного процесса в условиях профильного обучения. | 7 |
| 1.1. Характеристика БУП на старшей ступени школы. | 7 |
| 1.2. Модель управления профильным обучением. | 17 |
| Глава 2. Организация профильного обучения в МОУ «СОШ № 76» | 32 |
| 2.1. Реализация модели управления профильным обучением старшеклассников | 32 |
| 2.2.Организация психолого - педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников | 50 |
| 2.3. Сопровождение индивидуального учебного плана учащихся в системе профильного обучения школы. | 63 |
| Заключение | 77 |
| Список литературы | 79 |
| Приложения | 84 |
| | |
Введение.
Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования, соответственно по-новому сформулировать его планируемые результаты. Среди приоритетов государственной образовательной политики России сегодня доминирующее место занимает модернизация образования, основной целью которой является достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и прогрессивным потребностям личности, общества и государства.
К числу важнейших задач модернизации школьного образования следует отнести задачу разностороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания школьного образования.
Дифференциация содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся особенно актуальна на старшей ступени, где с одной стороны, - завершается общее образование школьников, обеспечивающее их функциональную грамотность и социальную адаптацию, а с другой стороны, - происходит социальное и гражданское самоопределение молодежи. Таким образом, содержание современного российского образования направлено на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах - это ответ на новые требования, которые предъявляет общество к социальному статусу каждого человека. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» сформулированы наиболее важные среди этих требований:
- быть самостоятельным,
- уметь брать ответственность за себя, за успешность выбора и осуществления жизненных планов,
- иметь гражданскую позицию,
- уметь учиться, овладевать новыми способами деятельности, профессиями.
Введение в старших классах средней школы профильного обучения является одним из важнейших направлений обновления отечественного школьного образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории, более полно учитывающей его интересы, склонности и способности.
Переход к профильному обучению, преследует, как указывается в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» следующие основные цели:
- создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным группам обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;
- расширить возможности углубленного изучения отдельных учебных предметов;
- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к поступлению в вузы и освоению программ высшего профессионального образования.
В Томской области в 2003 году началась разработка программы эксперимента по подготовке и введению предпрофильного и профильного обучения в общеобразовательных учреждениях области.
В 2004г. МОУ «СОШ № 76» была организована работа по введению предпрофильного и профильного обучения в соответствии с имеющимися в наличии объективными факторами:
- достаточной материально-технической базой учебного заведения;
- кадровым потенциалом, отвечающим поставленным целям и задачам профильного обучения;
- реальным стремлением педагогического коллектива поддержать ход
эксперимента.
Были созданы информационные, организационные, кадровые, нормативно-правовые, научно-методические, мотивационные, материально-технические и финансовые условия перехода к профильному обучению; продуманы этапы создания системы профильного обучения, организационная диаграмма и система контроля процесса ее введения. Проведенный администрацией школы в 2006/ 2008 учебных годах проблемно-ориентированный анализ сложившегося состояния профилизации школы позволили обозначить ряд проблемных зон.
Так педагоги МОУ «СОШ № 76» на основе своего опыта констатируют следующие проблемные места профильного обучения:
- несформированность образовательно–профессиональных интересов и потребностей у отдельных учащихся тормозит их самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности, и как следствие этого, 1/6 часть выпускников основной школы неосознанно выбирает дальнейший профиль обучения в старшей школе и как результат переходит на универсальную форму обучения;
- прогнозируемые результаты диагностики профессиональных предпочтений в рамках психолого–педагогического сопровождения не всегда совпадают с реальным выбором выпускников дальнейшего места обучения после окончания школы.
Среди факторов, вызывающих наибольшую неудовлетворенность старшеклассников можно выделить:
- отсутствие выбора широкого спектра учебных предметов и преподавателей - 36,4%;
- отсутствие познавательной потребности к освоению учебного материала предметов, которые не вызывают интереса, не связаны с дальнейшими жизненными планами школьников – 56,8%.
- отсутствие системы профориентационной работы в школе – 36,2%;
- перегрузка учащихся – 22,3%;
- несформированность умения принятия самостоятельного решения – 28,6%;
- отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута школьника – 25,1%
И 52, 8 % учащихся считают, что учатся в полную меру своих сил и возможностей.
Таким образом, в процессе обучения школьников на старшей ступени выявляется противоречие между сложившейся в общеобразовательной школе практикой организации психолого–педагогического сопровождения профильного обучения и реальными интересами, потребностями и возможностями обучающихся. Именно в разрешении и своевременной корректировке данного противоречия и видится дальнейшее позитивное становление и развитие системы профильного обучения в обычной общеобразовательной школе. Обозначенное противоречие определило проблему исследования: как необходимо организовать систему профильного обучения на основе психолого-педагогической диагностики, чтобы она способствовала повышению эффективности профильного обучения старшеклассников и оптимальному личностному и профессиональному самоопределению школьников?
Вышеназванная проблема обусловила выбор темы исследования: «Организация системы профильного обучения в общеобразовательной школе на основе диагностического подхода».
Цель: теоретическая разработка и апробация системы профильного обучения на основе диагностического подхода в МОУ «СОШ № 76».
Объект: образовательный процесс старшей школы в условиях внедрения профильного обучения.
Предмет: система профильного обучения в общеобразовательной школе на основе диагностического подхода.
Гипотеза: организация профильной подготовки учащихся в старшей школе будет успешной и эффективной если:
- реализуется диагностический подход к организации системы профильного обучения (изучение образовательного заказа учащихся и их родителей; профессиональных и предметных склонностей и предпочтений учащихся; уровня обученности и обучаемости);
- на основе комплексной психолого-педагогической диагностики происходит формирование индивидуальной образовательной траектории школьника;
- осуществляется сопровождение реализации индивидуальных учебных планов старшеклассников.
Задачи:
- Изучить методологические, психолого-педагогические, концептуальные основы создания системы профильного обучения в МОУ «СОШ № 76»
- Сформировать банк диагностических методик, используемых в процессе психолого–педагогического сопровождения учащихся профильных классов.
- Экспериментально апробировать систему профильного обучения «СОШ № 76»
В исследовании используются следующие методы:
- анализ и сравнение концептуальных основ профильного обучения;
- опрос и анкетирование обучающихся старших классов и их родителей;
- опрос и анкетирование учителей, работающих в предпрофильных и профильных классах;
- психолого-педагогическое тестирование обучающихся старших классов;
- математические и статистические.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретической модели управления профильным обучением в общеобразовательной школе, включающей организацию психолого-педагогического сопровождения индивидуального учебного плана.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по организации системы профильного обучения в общеобразовательной школе на основе диагностического подхода, которые могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений разного уровня.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 76» г. Северска.
Глава 1. Особенности образовательного процесса в условиях профильного обучения
1.1. Характеристика БУП на старшей ступени школы
К особенностям содержания образования на старшей ступени мы относим наличие двухуровневого (базового и профильного) стандарта и индивидуальный учебный план.
Механизм построения содержания образования на старшей ступени школы разработан в утвержденной Министерством образования «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» и основан на идее двухуровневого (базового и профильного) стандарта.
В концепции указано, что каждый общеобразовательный предмет может быть представлен в учебном плане конкретной школы (класса) или выбран для изучения отдельным школьником, либо на базовом, либо на профильном уровне. «Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая при этом необходимость обеспечения федерального компонента школьного образования, а также нормативов учебного времени, установленных СанПиНами, каждая школа, а в принципе и каждый ученик, вправе формировать собственный учебный план.» Предполагаемая система не ограничивает школу в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составляют его индивидуальную образовательную траекторию.
Важнейшим средством практической реализации дифференциации содержания обучения выступает новый Базисный учебный план.
Для достижения цели нашего исследования охарактеризуем отличия БУП 1998г. и БУП 2004г.
Традиционным учебным планом (БУП 1998г.) определяется перечень учебных предметов, недельная учебная нагрузка школьников, а также время, которое отводится на изучение предметов в течение недели. Предметный учебный план имеет жесткие нормы в отношении содержания образования, режима занятий и не оставляет простора для творчества, а также осуществления индивидуального подхода к учащимся в школе.
Наибольшие возможности для построения индивидуальных траекторий обучения дает субъектно-уровневый учебный план (БУП 2004г.). Разработанный творческим коллективом РАО и предложенный Министерством образования, БУП (2004г.) предполагает изучение всех предметов общего образования на двух уровнях: универсальном и профильном или углубленном.
Первое, что изменилось в структуре содержания на старшей ступени школы, - это соотношение инвариантного и вариативного компонентов учебного плана.
Первый принцип (основной принцип) построения содержания образования и БУП старшего звена школы - сокращение объема инвариантной части образования по сравнению с основной школой и соответственно возрастание объема вариативного (школьного) компонента, за счет которого реализуется дифференциация содержания образования.
Новое понимание целей и ценностей школьного образования, его новые ориентиры (повышение внимания к формированию общих учебных умений и навыков, социально-экономической подготовке учащихся, изучению иностранных языков, развитию информационной культуры, приданию образованию личностного смысла и т.д.) позволяют с иных позиций подойти к оценке значимости отдельных учебных предметов, их соотношению в структуре учебного плана. В частности, поставить вопрос о сокращении объемов тех учебных дисциплин, в содержании которых (при традиционном подходе к его отбору) значительное место занимает фактологический и описательный материал. Это позволит, не превышая объема допустимой аудиторной нагрузки, изыскать время для дополнительного изучения иностранных языков, включения в содержание образования на старшей ступени школы изучения экономики и права и т.д.
Второй принцип. Двухступенчатая организация дифференциации содержания образования на старшей ступени школы:Уровневая
(в рамках федерального компонента БУП)
Профильная
(в рамках школьного компонента)
БУП старшей ступени школы должен предоставлять возможность построения комбинаций различных учебных курсов, которые в целом и обеспечат гибкую систему профильного обучения. Профильная дифференциация осуществляется за счет введения на старшей ступени школы элективных курсов (обязательных курсов по выбору школьников), которые в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, познавательных способностей, жизненных планов получения образования и будущей профессии.
Третий принцип - содержания образования по курсам, реализующим различные образовательные функции.
Для реализации всего комплекса задач профильно-уровневого подхода к дифференциации содержания образования на старшей ступени школы необходимо иметь курсы трех типов (по их приоритетной функции):
– Курсы федерального компонента, обязательные для изучения школьниками во всех профилях обучения. Их основное назначение в том, чтобы продолжить общеобразовательную, общекультурную составляющие школьного образования. Состав базовых общеобразовательных курсов, обеспечивающих минимальный уровень общего образования для каждого старшеклассника, должен отражать общепризнанные взгляды на цели, задачи, функции общего образования.
- профильные общеобразовательные курсы – это единый целостный курс изучения учебного предмета на повышенном уровне, определяющий направленность каждого конкретного профиля обучения, являющиеся обязательным для учащихся, выбравших данный профиль обучения, обеспечивает выпускникам школы возможность поступления в вуз и реализации намерения в будущем работать в определенной области профессиональной деятельности. Профильные курсы и по объему, и по глубине изучения материала занимают как бы промежуточное место между базовыми и углубленными курсами. Если углубленные курсы предназначены для школьников, имеющих повышенные способности к какой-либо области научного знания, то профильные курсы – это курсы для обычных школьников, проявляющих интерес к данному учебному предмету и намерения работать в будущем в этой области профессиональной деятельности человека.
- элективные курсы – обязательные учебные предметы по выбору, основное назначение которых состоит в том, чтобы более полно удовлетворять индивидуальные потребности и познавательные интересы старшеклассников, стать одним из главных средств построения индивидуальных образовательных программ.
Элективные курсы выполняют широкий спектр функций и задач:
-обеспечивают повышенный уровень усвоения одного из профильных учебных предметов, его раздела (например, ЭК по русскому языку «Официально – деловой стиль русского языка» в гуманитарном профиле);
- служат освоению смежных предметов на междисциплинарной основе (например, «Компьютерная графика», «Законы динамики»);
- обеспечивают более высокий уровень освоения одного или нескольких базовых учебных предметов (например, «Создание текстов разных функционально – смысловых стилей, жанров»);
- служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач (например, «Решение уравнений с двумя переменными», «Решение химических задач»);
- обеспечивают непрерывность профориентационной работы (например, «Основы социализации личности и планирования карьеры»);
- служат осознанию и возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;
- способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем (например, «Твоя профессиональная карьера», Клуб старшеклассников «Моя профессия», «Психология карьерного роста»);
- способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, «Деловой английский язык», «Деловой немецкий язык», «Менеджер в торговле»);
Особо следует отметить такие важные задачи элективных курсов, как формирование общеучебных умений, навыков, способы учебной деятельности, умения творческой деятельности; развитие умений выполнять опытно – экспериментальную работу; обеспечение условий для нравственного самосовершенствования.
Таким образом, элективные курсы в отличие от спецкурсов и факультативных курсов являются обязательными для освоения старшеклассниками и призваны, прежде всего, удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности, профессиональные склонности каждого школьника, и по существу служат важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ.
Таким образом, новый БУП (2004г.):
А) обладает рядом характеристик, опосредованно влияющих на подготовку выпускников в вузы:
- профильное обучение предполагает использование тех форм и
методов работы с учащимися, которые во многом характерны для вузовского образования: лекции, семинары, учебные проекты, исследования, социальные практики, зачеты и др.;
- сокращение базовых (непрофильных) учебных предметов позволит школьникам сосредоточить основное внимание на изучении предметов, составляющих основу выбранного ими направления последующего профессионального образования;
- учащиеся будут иметь возможность сдавать профильный ЕГЭ, по результатам которого они могут быть зачислены в избранный вуз.
Б) задает только три нормы, обязательные для выполнения всеми школами:
1. Перечень общеобразовательных предметов, обязательных для
изучения (8 предметов). При отборе базовых учебных предметов в старшей, профильной школе целесообразно придерживаться двух принципов: состав этих предметов должен быть минимальным, но функционально полным с точки зрения реализации задач общего среднего образования.
Следует отметить, что Концепция профильного обучения не отвергает возможности изучения на базовом, минимальном уровне тех общеобразовательных учебных предметов, которые не являются обязательными для всех профилей, но могут войти в содержание того или иного профиля в зависимости от специализации образования в нем. Состав базовых и профильных общеобразовательных курсов определяет состав федерального компонента БУП. Другие компоненты БУП (региональный и школьный) на старшей ступени школы представлены в нем «рамочно» – с указанием только числа часов, отводимых на их изучение.
Из этого следует, что гибкость, вариативность учебного плана, обеспечивают возможность адаптации структуры и содержания образования на старшей ступени школы к познавательным потребностям и интересам школьников.
- Предельно допустимую недельную нагрузку учащихся (36 аудиторных часов в неделю).
- Понятие профиля как комбинации предметов, включающей в себя не менее двух дисциплин, изучаемых на профильном (углубленном) уровне.
Базисным планом рекомендуется проводить профильное обучение по десяти профилям: физико-математическому, естественно-научному, социально-экономическому, гуманитарному, филологическому, информационно-технологическому, агро-технологическому, индустриально-технологическому, художественно-эстетическому, оборонно-спортивному.
Министерство образования предлагает примерный перечень профильных учебных дисциплин, но не менее двух для каждого профиля, например: историю и литературу для гуманитарного профиля, математику и физику - для физико-математического и т. д. Выделение компонента содержания образования (профильные курсы), непосредственно направленно на подготовку школьников к поступлению и обучению в вузе.
Таким образом, реализация структуры и содержания профильного обучения в значительной мере связана с Базисным учебным планом школы. Действительно, БУП отражает, с одной стороны, структуру, содержание, организацию обучения, с другой стороны, выполняет функции нормативного, организационного, управленческого и контролирующего характера.
Это определяет роль БУП как одного из важных средств осуществления профильного обучения.
Для разработки учебного плана конкретного образовательного учреждения рекомендуется использовать модифицированную форму БУП (Таблица. 1).
В пояснительной записке к новому БУП для построения учебного плана конкретного профиля обучения или индивидуальной образовательной программы предлагается определенная последовательность шагов, которые можно представить в виде следующего алгоритма:
Алгоритм разработки школьного учебного плана:
Включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента).
- Включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной части федерального компонента), которые определят направление специализации образования в данном профиле.
- В учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или профильном уровне (из вариативной части федерального компонента).
- В случае если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариантной части.
- Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 ч за два года обучения. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов (в пределах до 2100 ч), то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения.
Включить в учебный план региональный (национально-региональный) компонент (в объеме 140 ч за два учебных года).
- Составление учебного плана завершается формированием компонента образовательного учреждения (в объеме не менее 280ч. за два учебных года).
Часы компонента образовательного учреждения выделяются на проведение учебных практик и исследовательской деятельности, осуществление образовательных проектов, а также для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента, элективных курсов.
Рассмотренные выше принципы профильной дифференциации содержания образования могут быть реализованы на практике различным образом, с помощью различных средств. Свидетельство этому – возникновение в последние годы, наряду с традиционными школами с углубленным изучением отдельных предметов, таких образовательных учреждений, реализующих профильное обучение, как гимназии, лицеи, колледжи. При этом преемственность их образовательных программ с высшей школой часто инициируется «снизу» - самими образовательными учреждениями. Действительно, отдельные школы, гимназии, лицеи вступают в договорные отношения с вузами, разрабатывают преемственные программы обучения, внедряют новые формы и методы обучения, способствующие интеграции школьного и высшего образования, и даже осуществляют совместное обучение наиболее подготовленных и способных учащихся и студентов младших курсов.
Примером может послужить Мега-проект по непрерывному образованию УО Администрации ЗАТО Северск. Это, безусловно, важный и интересный опыт, который следует учесть в дальнейшем исследовании проблемы профильного обучения, но он не может быть целиком перенесен в массовую практику. Сегодня ГМК вплотную преступил к разработке схемы и механизмов дифференциации содержания образования, имеющие универсальный характер, пригодные для различных условий и ситуаций, возникающих в реальной практике школы в условиях сетевого взаимодействия. При этом следует позаботиться о том, чтобы эти механизмы в полной мере обеспечивали решение главных задач профильного обучения - учет познавательных потребностей и интересов старшеклассников, направленность их жизненных намерений, эффективную подготовку выпускников школы к продолжению образования в вузе.
Многие регионы, органы управления образованием разного уровня, директора школ, учителя, авторы учебников считают необходимым рекомендовать несколько вариантов примерных учебных планов для разных профилей специализации образования на старшей ступени школы – типовые учебные планы.
Анализ практики показывает, что выбор школьников очень часто совпадает с тем набором профильных предметов, который предлагается типовыми учебными планами. Это говорит об оптимальности типовых учебных планов и их соответствии интересам школьников при подготовке в вуз.
Проанализируем учебные планы МОУ «СОШ № 76» за 2007/2008 и 2008/2009 учебные годы (Приложение 1).
В МОУ «СОШ № 76» БУП, утвержденный приказом Минобразования России № 1312 от 09.03.04, фактически уже стал основой создания учебных планов. Учебные планы создаваемых в школе профилей ориентированы на типовые учебные планы, предложенные Концепцией профильного обучения. В представленных для анализа учебных планах выдержано соответствие суммарного объема аудиторной нагрузки максимальным показателям, установленным СанПиНами. Как правило, суммарный объем обязательной аудиторной нагрузки для старшеклассников при 6-дневной учебной неделе составляет 36 часов, в редких случаях, в рамках ИУП, этот показатель равен 34-35 часам
Представленные для анализа учебные планы включают в себя все учебные предметы, обязательные для изучения школьниками во всех профилях обучения: математику, русский язык, литературу, иностранный язык, историю, естествознание, обществознание, физическую культуру.
В целях оптимального удовлетворения образовательного запроса учащихся и их родителей, с учетом специфики работы школы над реализацией проекта программы ФЭП по теме: «Создание модели эффективной системы коммуникативно – языкового обучения в условиях непрерывного образовательного пространства» школа осуществляет гибкую перестройку привычных схем организации учебного процесса за счет:
- сквозного расписания;
- введения интегрированных курсов, изучение которых рассчитано на 9-11 классы в рамках межклассных групп: «Основы экономических знаний», «Экономические системы России», «Английский как второй иностранный язык», «Немецкий как второй иностранный язык», «Это сложное задание «С», «Жизнь без опасности», «Решение физических задач», «Решение химических задач», «Стилистика», «Основы перевода», «Страноведение», «Основы правовых знаний», «Латинский язык», при изучении которых учителя используют интерактивные методы и приемы, новые способы промежуточного и итогового контроля, направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности, создание условий для допрофессиональных проб;
- сетевого взаимодействия с МОУ «СОШ № 198» (химико - биологический профиль), МОУ «СОШ № 90» (физико – математический профиль).
В ходе анализа выявлена готовность школы к внедрению в учебный процесс на старшей ступени учебных практик на основе двухстороннего сотрудничества и с профессиональными училищами ПУ № 10, 32 по следующим специальностям слесарь, электрик, младший продавец, бухгалтер, менеджер торгового зала, экономист). Все это свидетельствует о достаточно эффективном использовании возможностей сетевого взаимодействия и школьного компонента.
Представленный список элективных курсов, расписание, планы сетевого взаимодействия указывают на то, что для старшеклассников созданы условия для осуществления выбора. Наиболее востребованными являются элективные курсы по русскому языку, математике, физике, ОБЖ, иностранному языку, биологии, праву, психологии. Интегрированные учебные курсы естествознание (для гуманитарных профилей) и обществознание (для естественно-математических и технологических профилей), как правило, в настоящее время заменяются менее эффективным преподаванием 1-часовых курсов. Такое положение дел обусловлено отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения.
Школа выдерживает собственную единую структуру и оформление учебных планов. Функционал по разработке не только методических рекомендаций по составлению учебных планов для старшей школы, но и их типовые формы, рекомендуемая структура пояснительной записки реализуется Городским методическим кабинетом.
В ходе эксперимента были апробированы следующие модели профильного обучения:
- 1999 -2004 г.г. – лингвистические классы;
- 2004-2006 г.г. – филологический профиль обучения;
- 2005-2008 г.г. – естественно – научный профиль обучения
(физико – математический модуль, биолого – химический модуль ),
универсальное обучение (информационно - лингвистический модуль)
- 2007 – 2009 г.г. – гуманитарный профиль (лингвистический модуль),
информационно – математический профиль (лингвистический модуль);
- 2008 – 2010 г.г. – гуманитарный профиль,
химико – биологический (сетевое взаимодействие с СОШ № 198),
физтко – математический (сетевое взаимодействие с СОШ № 90)
По результатам анализа можно сделать следующие основные выводы:
- Механизмы, заложенные в БУПе по совершенствованию структуры и содержания общего образования на старшей ступени школы в МОУ «СОШ № 76» работают.
- Типовые профили БУП востребованы практикой школы. Они не только иллюстрируют принципы построения учебного плана на основе комбинации курсов трех типов – базовых, профильных и элективных, но и являются «отправной точкой» при формировании учебных планов школы и классов согласно выбранной модели профильного обучения.
- Специализация содержания образования на основе составления и реализации ИУП, значительно снижают спрос старшеклассников на универсальную форму обучения (2007-2008 уч.г. – из 52 учащихся - 5 чел.).
- В практике моделирования профильного обучения используется дифференциация: естественнонаучного профиля по модулям биолого-химический и физико–математический, в универсальном классе – информационно – лингвистический модуль.
- Выражена специфика работы ОУ над реализацией ФЭП (языковое сопровождение учебного предмета в условиях профильного обучения).
Таким образом, учебный план школы в достаточной степени позволяет учитывать образовательные интересы и возможности
старшеклассников, обеспечивает вариативность и личностно - ориентированный характер образования.
Таблица 1.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для среднего (полного) общего образования
| | | ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ | ||
| | | | | |
| ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | Обязательные учебные предметы на базовом уровне | ||
| | | | | |
| | Учебные предметы | Количество часов за два года обучения () | ||
| | Базовый уровень | | ||
| | Русский язык | 70 ( 1 / 1 ) | | |
| | Литература | 210 ( 3 / 3 ) | | |
| | Иностранный язык | 210 ( 3 / 3 ) | | |
| | Математика | 280 ( 4 / 4 ) | | |
| | История | 140 ( 2 / 2 ) | | |
| | Обществознание (включая экономику и право) | 140 ( 2 / 2 ) | | |
| | Естествознание | 210 ( 3 / 3 ) | | |
| | Физическая культура | 140 ( 2 / 2 ) | | |
| ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях | ||
| | | | | |
| | Учебные предметы | Количество часов за два года обучения (*) | ||
| | Базовый уровень | Профильный уровень | ||
| | Русский язык | – | 210 ( 3 / 3 ) | |
| | Литература | – | 350 ( 5 / 5 ) | |
| | Иностранный язык | – | 420 ( 6 / 6 ) | |
| | Математика | – | 420 ( 6 / 6 ) | |
| | История | – | 280 ( 4 / 4 ) | |
| | Физическая культура | – | 280 ( 4 / 4 ) | |
| | Обществознание (**) | 70 ( 1 / 1 ) | 210 ( 3 / 3 ) | |
| | Экономика | 35 ( 0,5 / 0,5 ) | 140 ( 2 / 2 ) | |
| | Право | 35 ( 0,5 / 0,5 ) | 140 ( 2 / 2 ) | |
| | География | 70 ( 1 / 1 ) | 210 ( 3 / 3 ) | |
| | Физика | 140 ( 2 / 2 ) | 350 ( 5 / 5 ) | |
| | Химия | 70 ( 1 / 1 ) | 210 ( 3 / 3 ) | |
| | Биология | 70 ( 1 / 1 ) | 210 ( 3 / 3 ) | |
| | Информатика и ИКТ | 70 ( 1 / 1 ) | 280 ( 4 / 4 ) | |
| | Искусство (МХК) | 70 ( 1 / 1 ) | 210 ( 3 / 3 ) | |
| | Технология | 70 ( 1 / 1 ) | 280 ( 4 / 4 ) | |
| | ОБЖ | 35 ( 1 / – ) | 140 ( 2 / 2 ) | |
| | ВСЕГО: | не более 2100 ( не более 30 / не более 30 ) | ||
| | | | ||
| | Региональный (национально-региональный) компонент | |||
| | ВСЕГО: | 140 ( 2 / 2 ) | ||
| | | | ||
| | компонент образовательного учреждения | |||
| | ВСЕГО: | не менее 280 ( не менее 4 / не менее 4 ) | ||
| | | | | |
| ИТОГО: | до 2520 ( 36 / 36 ) | |||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе: | 2520 ( 36 / 36 ) | |||
| Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе: | 2450 ( 35 / 35 ) | |||