Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г
| Вид материала | Методическое пособие |
- Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной, 269.46kb.
- Алтайский краевой центр профориентации молодежи я выбираю профессию Организация профориентационных, 1088.46kb.
- Анализ успеваемости за 1 четверть 2010-2011 учебного год, 239.6kb.
- «Диагностика и ведение больных при эмболиях и тромбозах», 77.65kb.
- Методика обучения опорным прыжкам в общеобразовательной школе. Спортивная гимнастика, 22.8kb.
- В средней общеобразовательной школе, 327.9kb.
- Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
- С. В. Щедроткина рекламы и журналистики > Н. Г. Чаган 2007г. 2007г. Дисциплина : «Паблик, 35.4kb.
- С. В. Щедроткина Локтев А. А. 2007г. 2007г. Дисциплина: «Администрирование сетей» Форма, 33.54kb.
- С. В. Щедроткина Локтев А. А. 2007г. 2007г. Дисциплина: «Администрирование сетей» Форма, 34.7kb.
А
ЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ЦЕНТР ПРОФОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИЕ. Самчук, Т. Матерова.
Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе.
г
. Барнаул, 2007г.| ББК 74.200.526. | Печатается по решению экспертно- |
| С 17 | методического совета АКЦПОМ и ППН |
Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе: Методическое пособие Алт. Краев. Центр проф. ориентации молодежи и психол. поддержки населения; Барнаул: , 2007.- 76с.
^ Авторы-составители: Е.А.Самчук; Т.А.Матерова
Методическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений.
Алтайский краевой центр профориентации молодежи
и психологической поддержки населения, 2007
Основная цель профориентационной работы в школе – оказание реальной помощи подростку в выборе вариантов профессионального образования. Обоснованный профессиональный выбор – это собственное решение человека, осознающего ответственность при планировании перспектив своего развития. Такую ответственность готовы принять далеко не все взрослые, поэтому подросток в период выбора профессии особо нуждается в помощи со стороны специалистов: педагогов, родителей, психологов.
Высший уровень профориентации – самостоятельное профессиональное самоопределение учащихся, планирование профессиональной карьеры. На этом уровне человек готов к самостоятельному и осознанному принятию решения о собственной профессиональной самореализации, причем без посторонней помощи. Для достижения такого уровня в учебном заведении должна сформироваться полноценная, системная профориентация, направленная на постепенное формирование личности учащегося, как субъекта профессионального самоопределения.
- ^ ИСТОРИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Первые лаборатории по профориентации появились в 1903г. во Франции и в 1908 г в Бостоне (США). Существуют объективные причины появления профориентационных служб: бурный рост промышленности, разделение труда, миграция людей из сельской местности в город, возникновение у работодателей потребности поиска наиболее подходящих кадров. Кроме того, именно в этих странах, и именно в это время перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, которая неизбежно порождает перед человеком множество проблем, главная из которых – ответственность за жизненно важное принятие решения. К сожалению, большинство людей оказываются к этому не готовыми.
Таким образом, уровень развития профориентации зависит от уровня свободы в обществе. В России первая служба по «приисканию» работы появилась в 1897 году. Это была служба по трудоустройству. В дореволюционной России службы по профориентации не было, но уже создавались условия для ее возникновения. Так в Санкт-Петербургском университете профессор Н. Киреев безвозмездно оказывал помощь молодым людям при выборе факультета, а М.А. Рыбникова и И.А. Рыбников перенесли эту инициативу в некоторые гимназии.
В Советской России в 1921 году при Центральном институте труда была открыта первая лаборатория профориентации. Чуть позже аналогичные учреждения возникли на Украине (Харьков), в Казани. Первое бюро по профконсультации появилось в 1927 году в Ленинграде при бирже труда. В общеобразовательных школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педологи. Таким образом, в период НЭПа и вплоть до середины 30-х годов профориентация активно развивалась.
В 1936 году вышло печально известное постановление ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». В 1937 году вместе с отменой трудового обучения в школе произошло резкое свертывание профориентации – ее, реально связанную с проблематикой свободного выбора, попросту запретили.
Только в конце 50-х, начале 60-х годов в Академии педагогических наук СССР ряд научно-исследовательских институтов вернулся к разработке профориентационных проблем (А.М Голомшток, Б.А. Федоришин, А.Н. Волконский).
С середины 60-х до середины 80-х гг профориентацию не запрещали, но и не развивали. В этот период главной задачей государства стало выполнение социального заказа на подготовку работников для решения производственных проблем. При этом абсолютно игнорировались индивидуальные потребности и особенности конкретного человека. Это было время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «…на комсомольскую стройку!»
Новый виток развития профориентация получила в середине 80-х прошлого века, когда в государстве назрела потребность в существенных изменениях. Изменение политической ситуации, смена идеологических ориентиров, появившаяся возможность самостоятельной предпринимательской деятельности привели к формированию новой стратегии поведения работников на рынке труда. В рыночных условиях актуальными для трудоспособного населения стали проблемы выбора сценариев профессиональной жизни, карьеры, безработицы, к решению которых оно не было подготовлено. У людей появилась потребность в профессиональной помощи и психологической поддержке.
Итак, в 1986 году в России было создано более 60 региональных центров профориентации и психологической поддержки населения, на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов, в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии». Именно в эти годы в русле «гуманизации образования» была предпринята попытка перейти к активизации процесса профессионального самоопределения: в школах появились кабинеты профориентации, в обязательном порядке внедрялись специальные образовательные программы, большое внимание стало уделяться методологическим основам профориентирования, уточнялся понятийный аппарат, основные направления, формы и методы профориентационной работы со школьниками, - то есть был сформирован серьезный социальный запрос общества.
Однако в 90-х годах в соответствии с новой редакцией Закона РФ «Об образовании», профориентация в школе практически была свернута. Профориентационные службы остались лишь в государственных службах занятости, и деятельность их была ориентирована на обслуживание безработного населения.
Сложная экономическая ситуация в России, проблемы демографического характера, разрушение связей между профессиональным обучением и профессиональным трудом – все это породило немало проблем, касающихся как выпускников системы общего и профессионального образования, так и работодателей и состояния рынка профессионального труда в целом.
Тем не менее, Концепции модернизации российского образования до 2010 года приоритетным направлением работы общеобразовательной школы вновь названо профессиональное самоопределение молодежи, а именно: «Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои социальные права и обязанности, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.» Профильное обучение в старших классах является «системой специализированной подготовки…., ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.»
^ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ ВЫПУСКНИКОВ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
В Алтайском крае, впрочем, как и в других регионах России расхождения между профессиональными планами выпускников и потребностями рынка труда колоссальны. В связи со структурными преобразованиями, обострилась проблема дисбаланса между спросом и предложением рабочей силы на рынке труда. Возникло противоречие между потребностями рынка труда, перепроизводством определенных специалистов и нехваткой других.
В 2005-06 учебном году специалистами Алтайского центра профориентации было проведено социопсихологическое исследование профессиональных намерений выпускников 11-х классов. В этом исследовании мы попробовали отследить тенденции профессионально-образовательных планов выпускников, сопоставить спрос и предложения рынка труда. По нашим расчетам результаты мониторинга будут способствовать корректировке работы Центра по профориентированию учащихся.
При проведении мониторинга были выдвинуты: цель, задачи и гипотезы исследования.
^ Цель исследования:
Изучение профессиональных ориентаций выпускников общеобразовательных школ и факторов, влияющих на их профессиональное самоопределение.
Задачи исследования:
- Выявить профессиональные планы и намерения одиннадцатиклассников.
- Определить структуру образовательных ориентаций выпускников.
- Выявить приоритеты выбора учебных заведений.
- Составить рейтинг профессий, актуальных для выпускников МОУ СОШ.
- Проанализировать мотивы выбора профессий выпускниками школ.
- Оценить степень влияния внешних и внутренних факторов регуляции личностной активности на формирование профнамерений.
- Выявить предпочитаемые выпускниками отрасли возможного трудоустройства.
- Сравнить результаты, полученные в МОУ СОШ г. Барнаула и в малых городах и сельских районах Алтайского края.
Нами были выдвинуты следующие гипотезы:
- Структура профессиональных ориентаций выпускников не соответствует требованиям рынка труда Алтайского края.
- Высшее образование является приоритетным для большинства выпускников.
- Среди мотивов выбора профессий приоритетными являются оплата труда и престижность профессии.
В своей работе мы опирались на следующие понятия:
^ Профессиональное самоопределение – активный и долговременный процесс выбора профессии, внутренние психологические основания и результат этого процесса. Содержание профессионального самоопределения – осведомленность о мире профессий, путях их выбора, способах освоения профессий, самоанализ и самооценка.
^ Самоопределение личности – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.
Личностные ориентации – устойчивая целостность психических процессов, свойств и отношений, темперамента, характера, способностей, волевых качеств, субъективных свойств личности, образцов поведения, самооценка, самоконтроль.
^ Социальные ориентации – целостность социальных качеств человека в виде интеграции социально значимых черт и социальных отношений данного общества.
Образовательные ориентации - намерения выпускников выбрать то или иное учебное заведение.
^ Престиж профессии – значимость профессии для общества или социальной группы, является важным критерием социальной иерархии
Мотивы выбора профессии – преобладающий тип ценностной ориентации выпускников на различные потребности, удовлетворение которых достигается выбором желаемой профессии
^ Факторы выбора профессии – внешние и внутренние регуляторы активности человека.