В средней общеобразовательной школе

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка Практические занятия Тематический план изучения дисциплины Тема занятий Содержание курса методики обучения 4 курс 1. Учитель как организатор и руководитель учебного процесса по изобразительному искусству 5 курс 1. Обучение изобразительному искусству с позиции личностно-ориентированного образования Планы семинарских и практических занятий Цель занятия 4 курс 1. Составление планов-конспектов по всем видам уроков изобразительного искусства (4 ч.) 5 курс 1. Альбом педагогических рисунков (5 ч.) Темы курсовых работ по методике Тестовые задания к дисциплине 19. Автор «геометрального метода»: а) П.П. Чистяков; б) Д.Н. Кардовский; в) Л.-Б. Альберти. 20.

Подобный материал:

• Положение (примерное) о поощрениях и взысканиях обучающихся в муниципальной средней, 93.8kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Программа "Мониторинг качества образования в моу средней общеобразовательной школе, 94.9kb.
• Методика преподавания русского языка как наука, ее предмет и задачи, методы исследования., 25.64kb.
• Методика преподавания русского языка как наука, ее предмет и задачи, методы исследования., 28.6kb.
• Коллективный договор, 1613.24kb.
• Положение о научно исследовательской работе в средней школе №3 г. Рязани. Общие положения, 46.07kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 1375.88kb.
• Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.99kb.
• Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.67kb.

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


О.Д.Картавцева


МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Учебно-методический комплект


Ростов-на-Дону

2005

ББК 85.103(2)

К 27


К 27 Картавцева О.Д. Методика преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе: Учебно-мето­ди­ческий комплект. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. – 28 с.


Данный учебно-методический комплект предназначен для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов (специальность 030800 - «Изобразительное искусство» по дисциплине Ф 04 «Теория и методика обучения изобразительному искусству»).

В учебно-методический комплект входят программа по методике преподавания изобразительного искусства (лекцион­ные и семинарские занятия), темы курсовых работ, тест по данной дисциплине и список рекомендуемой литературы.


ББК 85.103(2)


Рецензент – Ушакова Л.Г., канд. пед. наук, доц.

Научный редактор – Зинченко В.П., д-р пед. наук, проф.


 Картавцева О.Д., 2005.


Пояснительная записка *


Курс «Методика преподавания изобразительного искусства» предусматривает подготовку студентов к профессиональной деятельности, направленной на развитие, обучение и воспитание учащихся средствами изобразительного и декоративно-приклад­ного искусства. Сферами деятельности учителя изобразительного искусства являются: преподавательская, научно-методичес­кая, куль­турно-просветительская.

Студенты получают подготовку в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы общего среднего образования, в художественных объединениях для взрослых.

Подготовка высококвалифицированного учителя изобразительного искусства основывается на знаниях, умениях и навыках специальной подготовки, приобретенных на занятиях рисунком, живописью, композицией, декоративным искусством, историей искусства в сочетании со знаниями, полученными при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла, прежде всего педагогики и психологии.


ПРОГРАММА

Лекции

Лекционный курс начинается с определения целей и задач курса методики преподавания. Особый акцент в лекционном курсе должен быть сделан на научно-теоретических положениях методики преподавания. Необходимо полнее раскрывать содержание процесса обучения рисованию, объяснять, на основе каких принципов и с соблюдением каких условий и правил рациональнее строить обучение.

Указывая на современные приемы, методы и организационные формы учебно-воспитательной работы по изобразительному искусству в школе, следует особое внимание уделять возрастным особенностям учащихся и специфике работы учителя в каждом классе.

Особое место на лекциях и практических занятиях необходимо отводить методике преподавания в начальных классах, учитывая новейшие исследования, посвященные изобразительной деятельности младших школьников. При изложении содержания занятий изобразительным искусством в общеобразовательной школе следует полнее раскрывать принципы реалистического искусства. Лектору необходимо обратить внимание на обучающие моменты каждого вида учебно-воспитательной работы по изобразительному искусству. При разборе такого вида учебных занятий, как рисование с натуры, следует подчеркнуть на лекциях значение натурных постановок. Будущий учитель должен умело выбрать объекты изображения, располагать их таким образом, чтобы они помогали учащимся видеть и понимать закономерности строения формы и усваивать основные правила построения изображения на плоскости. Учебно-образо­вательный аспект имеет огромное значение в развитии у детей художественного вкуса. Для этого учителю необходимо шире привлекать лучшие образцы изобразительного искусства, знакомить с основными принципами художественной эстетики.

Раскрывая учебно-воспитательные задачи тематического рисования, лектору необходимо обратить внимание на единство содержания и формы композиции, идейный замысел, воспитание у детей патриотизма. В методике проведения бесед об изобразительном искусстве большое значение имеет анализ произведений. Учитель должен научить детей понимать идейное содержание, художественные достоинства и национальные особенности шедевров мирового искусства.

В процессе чтения лекционного курса необходимо шире использовать наглядность: видеофильмы, компьютерные технологии и др.

Необходимо сообщить краткую характеристику проводимых экспериментов по определению содержания и методов преподавания ИЗО в школе. Серьезное внимание должно быть уделено системе дополнительного образования. Этот вид внеклас­сных занятий по художественно-графическим дисциплинам должен занять свое место как в школе, так и во внешкольных учреждениях.

Лекционный курс и практические занятия предусматривают изучение закономерностей изобразительной деятельности детей, а также основ научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.

Вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительного искусства в школе, следует излагать на примерах опыта передовых учителей, используя статьи, брошюры и пособия. При изложении частных и методических вопросов преподавания изобразительного искусства в школе лектору следует самому продемонстрировать ход, принципы ведения уроков или их отдельные фрагменты.


Практические занятия

Практические занятия по методике преподавания изобразительного искусства направлены на выработку у студентов педагогических качеств и навыков. Особое внимание уделяется основным принципам построения реалистического изображения объектов. Студенты должны приобрести достаточный опыт в педагогическом рисовании объектов, предусмотренных школьной программой. Необходимо уделить серьезное внимание работе студентов на белой доске графическими материалами (углем, соусом), на белой бумаге гуашью, чтобы выработать навыки работы на вертикальной плоскости над изображениями больших размеров (педагогическое рисование), а также выполнению стилизованных рисунков и методической последовательности изображения различных предметов.

На практических занятиях необходимо научить студентов самостоятельному изготовлению наглядных пособий: плакатов, таблиц и т.д.

Следует обратить особое внимание студентов на составление календарно-иллюстрированных планов уроков и конспектов к урокам изобразительного искусства. Следует также научить студентов проводить анализ детских рисунков с использованием критериев оценки работ учеников в соответствии с их психолого-возраст­ными возможностями.

Необходимо также научить студентов методическому оснащению и оформлению кабинета изобразительного искусства.


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

	Тема занятий	Всего	Лекции	Семинар-ские (практи-ческие)	Самостоя-тельная работа студентов
1	2	3	4	5	6
1.	Цели и задачи преподавания изобразите­льного искусства в средней общеобразовательной школе	11	2	2	7
2.	Содержание занятий по изобразительному искусству в школе	12	2	2	8
3.	Основные дидакти­ческие принципы методики обучения изобразительному искусству в школе	12	2	2	8
4.	Закономерности проявления творческих способностей школьников	12	2	2	8
5.	Методика проведения занятий по изобразительному искусству в школе	12	2	2	8
6.	Наглядность как средство активизации изобразитель­ной деятельности школьников	12	2	2	8
1	2	3	4	5	6
7.	Сравнительный анализ современных концепций ме­тодики преподавания изобразительного искусства	12	2	2	8
8.	Основы научно-ис­сле­довательской работы в области изобразительной деятельности детей	12	2	2	8
9.	Учебно-воспита­те­ль­­­ные и развиваю­щие задачи уро­ка	12	2	2	8
10.	Учитель как организатор и руководитель учебного процесса по изобразительному искусству	12	2	2	8
11.	Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, обеспечение материально-учебной базы	11	2	2	7
12.	Специфические формы организации занятий изобразительным искусством	12	2	2	8
13.	Педагогическое рисование как средство активизации учеб­но­го процесса по ИЗО	11	2	2	7
1	2	3	4	5	6
14.	Методика проведения занятий по изобразительному искусству в начальных классах	12	2	2	8
15.	Межпредметные связи на уроках изобразительного искусства	12	2	2	8
16.	Теоретические основы изобразите­льной грамоты на уроках изобразительного искусства в средней школе	12	2	2	8
17.	Структура способ­ностей к изобразительному ис­кусст­ву у учащихся	11	2	2	7
18.	Методическое оснащение урока изо­бразительного искусства	12	2	2	8
19.	Традиции русской художественно- педагогической школы в методике обучения изобразительному искусству	11	2	2	7
1	2	3	4	5	6
20.	Основные методические положения обучения школьников изобразительному искусству в работах Н.Н. Ростовцева, В.С. Кузина, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой, А.Н. Терентьева	11	2	2	7
21.	Технологии развития личности учащегося на занятиях изобразительным искусством	11	2	2	7
22.	Педагогические технологии в области изобразите­льного искусства	11	2	2	7
23.	Технологии развития творческой уст­ремленности уча­щихся на занятиях изобразительным искусством	11	2	2	7
24.	Духовное развитие личности средствами изобразительного искусства	11	2	2	7
1	2	3	4	5	6
25.	Обучение изобразительному искусству с позиции личностно-ориен­ти­рованного образования	11	2	2	7
26.	Система художественного образования на современном этапе	12	2	3	7
	ИТОГО:	301	52	53	196

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

3 курс

1. Цели и задачи преподавания изобразительного искусства
в средней общеобразовательной школе

Общеобразовательные, воспитательные и развивающие задачи изобразительного искусства, как учебного предмета. Связь обучения изобразительному искусству с другими предметами и развитие творческих способностей у учащихся.

2. Содержание занятий по изобразительному искусству
в школе

Программы по изобразительному искусству в общеобразовательной школе, утвержденные и рекомендованные Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации («Изобразительное искусство 1-9 кл.» под рук. В.С. Кузина, «Изобразительное искусство и художественный труд 1-
9 кл.» под рук. Б.М. Неменского). Принципы построения программ, их отличительные стороны. Виды занятий по изобразительному искусству, их сущность.

3. Основные дидактические принципы методики обучения изобразительному искусству в школе

Принцип воспитывающего обучения изобразительному искусству.

Принципы научности, системности и последовательности в обучении изобразительному искусству (законы композиции, теория перспективы, теория цветоведения на уроках изобразительного искусства).

Принципы активности и сознательности в обучении изобразительному искусству (роль логических и эмоциональных факторов в творческом процессе детей).

Принципы доступности и прочности в обучении изобразительному искусству.

Принцип наглядности в обучении изобразительному искусству.

4. Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства

Композиционно-пространственное решение изображения. Объемно-пространственное решение изображения. Линия в рисунке. Цвет в рисунке. Художественное решение ведущего элемента изображения. Художественно-образное решение изображения.

Внеклассная работа по изобразительному искусству в школе, задачи и содержание.

5. Методика проведения занятий
по изобразительному искусству в школе

Рисование с натуры, по представлению, воображению. Ведущая роль уроков рисования с натуры.

Методика организации уроков по рисованию с натуры.

Учебно-методическое обоснование выбора предметов для натурных постановок.

Методика организации уроков по ДПИ.

Методика организации уроков-бесед по ИЗО.

6. Наглядность как средство активизации
изобразительной деятельности школьников

Виды и типы наглядных пособий.

Педагогический рисунок как особый тип наглядности.

Разработка наглядных пособий по изобразительному искусству.

7. Сравнительный анализ современных концепций методики преподавания изобразительного искусства

Дидактические положения методики преподавания изобразительного искусства: концепция «Школа рисунка – графическая грамота» (Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин).

Современная концепция художественного образования «Приобщение к мировой художественной культуре как части духовной культуры» (Б. Неменский).

Современная концепция художественного образования «Целостный подход к художественному воспитанию человека через категорию «художественный образ»» (Б. Юсов).

8. Основы научно-исследовательской работы в области
изобразительной деятельности детей

Критерии оценки изобразительной деятельности детей.

Экспериментальные методы исследования изобразительной деятельности детей: метод срезов, тесты.

Пути формирования творческих способностей младших школьников на занятиях изобразительным искусством.

9. Учебно-воспитательные задачи урока

Общие требования к уроку изобразительного искусства (обра­зовательные, воспитательные, развивающие).

Конспект урока (структура).


4 курс

1. Учитель как организатор и руководитель
учебного процесса по изобразительному искусству

Контроль со стороны за учебным процессом.

Подготовка учителя к уроку. Общие требования к уроку изобразительного искусства.

Планирование учебной работы по изобразительному искусству на учебный год и каждую четверть.

Выбор методов учебной работы по изобразительному искусству.

Учет успеваемости учащихся.

2. Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление и материально-учебная база

Мольберты и их размещение.

Требование к освещению кабинета.

Демонстрационно-рисовальные доски.

Организация натурных постановок, их количество и размещение в кабинете.

Оборудование кабинета техническими средствами обучения и методика их использования на уроках изобразительного искусства.

3. Специфические формы организации занятий ИЗО
в классах (школах) с углубленным изучением ИЗО

Организация занятий изобразительным искусством в системе дополнительного образования, в школах с углубленным изучением ИЗО (авторские программы, специфика организации образовательного пространства художественными средствами).

4. Педагогическое рисование как средство активизации
учебного процесса по изобразительному искусству

Роль педагогического рисования в перестройке зрительного восприятия учащихся на специфику изобразительной деятельности.

Педагогическое рисование в качестве образцов решения изобразительных задач.

Значение педагогического рисования в развитии зрительной памяти учащихся и приобретении ими практических навыков.

5. Методика преподавания занятий
по изобразительному искусству в начальных классах

Учет психолого-возрастных особенностей учащихся млад­ших классов.

Критерии оценки детских рисунков.

Особенности творчества младших школьников (образное решение изображения).

6. Межпредметные связи на уроках
изобразительного искусства

Использование на уроках изобразительного искусства литературных и музыкальных рядов в соответствии с темами уроков. Условия развития ассоциативного мышления и ассоциативных представлений.

7. Теоретические основы изобразительной грамоты
на уроках изобразительного искусства в средней школе

Определения и термины общего характера: жанры, графика, композиции и д.р.

Понятия, связанные с характеристиками натуры и анализом изображения: пропорции, конструкция, тон, цвет, форма и д.р.

Правила и законы, принятые в изобразительном искусстве: поэтапность ведения рисунка, принципы компоновки рисунка на листе, законы перспективного построения изображения и т.д.

8. Структура способностей к изобразительному искусству
у учащихся

Специфические способности: острая зрительная чувствительность, зрительное восприятие натуры, зрительное восприятие рисунка, наблюдение, чувство тона, формы, цвета, линии и др.

Аналитическое, абстрактное, ассоциативное мышление, образные представления, воображение, эстетический вкус, художественное мировоззрение, эстетические потребности, пространственные представления.

9. Методическое оснащение урока
изобразительного искусства

Кабинет изобразительного искусства.

Учебно-методическая литература.

Наглядные пособия к урокам изобразительного искусства.

Компьютерные технологии на уроках ИЗО.

10. Традиции русской художественно-педагогической школы в методике обучения изобразительному искусству
школьников

Наследие А. Сапожникова.

Методические установки П.П. Чистякова. «Геометраль­ный» и «натуральный» методы.

Методика Д.Н. Кардовского и д.р.

11. Основные методические положения обучения
школьников изобразительному искусству в работах
Н.Н. Рос­товцева, В.С. Кузина, Н. Сокольниковой,
Т.Я. Шпикаловой, А.Н. Терентьева.

Основы реалистического рисунка в системе обучения школьников изобразительному искусству.

Учет особенностей психологии изобразительной деятельности в обучении детей.

Значение использования педагогического рисования на уроках изобразительного искусства.

Обращение к традициям народного творчества на уроках декоративного рисования.

12. Технологии развития личности учащегося на занятиях изобразительным искусством

Технологии развития личности учащегося на занятиях ИЗО при обучении на рациональной и иррациональной основе.

Рациональная основа учебного процесса: организация образовательного пространства художественными средствами, основной метод – работа с натуры, метод реалистического изображения.

Иррациональная основа учебного процесса: создание эмоционально-благоприятной атмосферы на уроке, метод психологической поддержки, в том числе в виде педагогического рисования, диалогичность общения учителя с учениками, ценностное отношение к личностному опыту учащегося в изобразительной деятельности и др.

13. Педагогические технологии в области
изобразительного искусства

Технология – последовательные действия учителя и учеников, направленные на сознательное формирование личного опыта учащихся в изобразительной деятельности. Структура сознания включает интеллектуальную и эмоционально-чувст­вен­­ную сферу личности. Различные подходы к обучению ИЗО: «формирование художественной культуры как части духовной культуры», осуществляющее развитие преимущественно эмоционально-чув­ст­вен­ной сферы сознания учащихся и их эстетическое воспитание, и «школа рисунка – графическая грамота», направленная на развитие интеллектуальной сферы учащихся и приобретение ими опыта практической работы в области изобразительного искусства. Цель технологий – создать условия для саморазвития личности учащегося.

14. Технология развития творческой устремленности
учащихся на уроках ИЗО

Творческая устремленность как венец иерархии способностей к изобразительному искусству и движущая сила саморазвития личности учащегося. Проявление творческой устремленности через потребность работать самостоятельно в сфере изобразительного искусства, основа которой - опыт грамотного реалистического изображения и развитое воображение, образные представления.

Признаком развития творческой устремленности является рост работоспособности, а условием - преодоление стереотипов изобразительных представлений.

15. Духовное развитие личности учащегося средствами
изобразительного искусства

Развитие личности средствами изобразительного искусства через воспитание специфических чувств (цвета, гармонии, формы) и общее эстетическое воспитание.

Духовный рост личности через развитие всех ее способностей: логического, абстрактного, ассоциативного, образного мышления, пространственных представлений и др.

Гуманистическая направленность художественного образования и ее воздействие на духовный рост личности: формирование у учащихся бережного отношения к жизни, позитивного мировосприятия, ориентации в мире духовных ценностей.


5 курс

1. Обучение изобразительному искусству с позиции
личностно-ориентированного образования

Цель художественной подготовки с позиции личностно-ориентированного образования - формирование личности человека культуры и развитие общих специфических способностей учащихся средствами изобразительного искусства и через изобразительную деятельность. Технологии, направленные на творческое саморазвитие личности учащихся, осознанное приобретение ими личного опыта понимания, переживания и изобразительной деятельности.

2. Система художественного образования
на современном этапе

Система художественного образования как структура, включающая различные элементы: цель обучения – учитель – ученик – учебный процесс – виды занятий – принципы обучения – приемы обучения – средства обучения – методы обучения – результат обучения. Изменение целей образования, появление новых принципов и технологий обучения, педагогическая поддержка. Повышение педагогической культуры учителя, преодоление им стереотипов профессионального поведения и др.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


3 курс

1. Составление планов-конспектов по всем видам уроков
изобразительного искусства (6 ч.)

Цель занятия: научить студентов самостоятельно разрабатывать тему урока, методически правильно планировать его составные части и подробно излагать содержание урока с учетом возрастных особенностей учащихся с применением игровых, проблемных ситуаций.

Студент должен составить 4 конспекта урока по каждому виду учебной работы (рисование с натуры, декоративное рисование, тематическое рисование, беседа об ИЗО).

В конспекте должны быть отражены воспитательные, обучающие и развивающие цели и задачи, методика проведения урока с использованием наглядных пособий.

2. Проведение фрагментов уроков в студенческой аудитории. Анализ фрагментов уроков (8 ч.)

Цель занятия: помочь студентам овладеть особенностями педагогического мастерства.

Фрагмент урока проводится перед студентами всей группы на основе подготовленного ранее плана-конспекта по теме.

Фрагмент урока содержит основные этапы урока: объяснение нового материала, показ наглядных пособий и упражнений, способствующих овладению конкретными навыками по теме урока.

После проведенного фрагмента урока в группе студентов проводятся анализ и самоанализ под руководством преподавателя, разбираются различные педагогические ситуации.

3. Альбом педагогических рисунков (4 ч.)

Цель занятия: помочь студентам овладеть особенностями педагогического рисования и методами демонстрации отдельных этапов построения изображения различными художественными материалами.

Флора – различные растения, деревья.

Фауна (анималистический жанр) – наброски животных и птиц.

Рисунки фигуры и головы человека.

Пейзаж городской и сельский (зарисовки).

Рисунки бытовых предметов, инструментов, зарисовки интерьера мебели.


4 курс

1. Составление планов-конспектов по всем видам уроков изобразительного искусства (4 ч.)

Цель занятия: научить студентов самостоятельно разрабатывать тему урока, методически правильно планировать его составные части и подробно излагать содержание урока с учетом возрастных особенностей учащихся с применением игровых и проблемных ситуаций на уроке.

Студент должен составить 4 конспекта урока по каждому виду учебной работы (рисование с натуры, декоративное рисование, тематическое рисование, беседа об ИЗО).

Конспект должен содержать воспитательные, обучающие и развивающие цели и задачи, методику проведения урока с использованием наглядных пособий, а также иллюстрации.

2. Проведение фрагментов уроков в студенческой аудитории. Анализ фрагментов уроков (10 ч.)

Цель занятия: помочь студентам овладеть особенностями педагогического мастерства.

Фрагмент урока проводится перед студентами всей группы на основе подготовленного ранее плана-конспекта по теме.

Фрагмент урока содержит основные этапы урока: объяснение нового материала, показ эскизов, наглядных пособий и упражнений, способствующих овладению конкретными навыками по теме урока.

После проведенного фрагмента урока в группе студентов проводятся анализ и самоанализ под руководством преподавателя, разбираются различные педагогические ситуации.

3. Разработка наглядных пособий к урокам
изобразительного искусства (4 ч.).

Цель занятия: научить студентов изготовлять учебно-методические наглядные пособия для учителя (плакаты, таблицы, динамические пособия-модели, пособия с использованием ТСО).

Наглядное пособие сопровождается краткой пояснительной запиской, в которой даются методические указания и описание приемов демонстрации пособия на уроке.

Задание: серия плакатов по одной теме (ф. А3, А4), материалы по выбору, дискета с обучающими и развивающими изображениями.

4. Составление иллюстративного календарно-тематического плана на учебный год (4 ч.)

Цель занятия: закрепить знание программ школьного курса, методически правильно распределить программный материал по четвертям. Иллюстративный план составляется в форме таблицы по четвертям, месяцам, неделям, годам обучения в соответствии с учебным планом, программой. Материалы: гуашь, акварель, компьютерная графика.

5. Альбом педагогических рисунков (6 ч.)

Цель занятия: овладение студентами умениями и навыками работы на вертикальной плоскости, над большими рисунками, умения работать углем, соусом, гуашью, развитие зрительной памяти на натуру и рисунок.

Объекты педагогических рисунков: зарисовки групп людей (жанровые сцены), пейзаж городской и сельский (зарисов­ки), рисунки бытовых предметов, натюрмортов, интерьера, мебели.

6. Разработка программы педагогического эксперимента
на уроках изобразительного искусства по теме
дипломной работы (2 ч.)

Цель занятия: научить студентов формулировать гипотезу, цели и задачи, разрабатывать критерии оценки, анализировать изобразительную деятельность учащихся.

Задание следует выполнять в виде иллюстрированной серии уроков, включающих конспекты, таблицы и другие наглядные пособия. Важно использовать нетрадиционные методы организации уроков.

В качестве заданий выполняются: наглядные пособия (фор­мат А3), конспекты; планирование (формат А4), материалы по выбору: карандаш, гуашь, акварель, тушь и др.


5 курс

1. Альбом педагогических рисунков (5 ч.)

Цель занятия: помочь студентам овладеть особенностями педагогического рисования и методами демонстрации отдельных этапов построения изображения различными художественными средствами.

Объекты, сюжетные композиции для иллюстрирования художественных произведений в стиле «фэнтези».


ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО МЕТОДИКЕ
ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

1. Методика проведения урока тематического рисования в 5-м классе.

2. Методика проведения урока рисования с натуры в 5-м классе.

3. Методика проведения урока декоративного рисования в 5-м классе.

4. Методика проведения урока-беседы об искусстве в 5-м классе.


5. Роль педагогического рисования в обучении изобразительному искусству в школе.

6. Структура способностей к изобразительному искусству и методы активизации их развития у школьников.

7. Технология развития личности учащегося на занятиях изобразительным искусством.

8. Сравнительный анализ концепций художественного образования детей (В.С. Кузин, Б.М. Неменский).

9. Система художественного образования в современных условиях.

10. Особенности педагогической поддержки учащихся на занятиях изобразительным искусством.

11. Обучение изобразительному искусству с позиций личностно-ориентированного образования.

12. Дидактические принципы в обучении изобразительному искусству в школе.

13. Педагогическая культура учителя изобразительного искусства.

14. Активизация развития творческих способностей учащихся 5-го класса на уроках изобразительного искусства.

15. Эстетическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства.

16. Роль занятий изобразительным искусством в духовном развитии личности.


ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ К ДИСЦИПЛИНЕ

1. Ведущий дидактический принцип в обучении изобразительному искусству:

а) наглядности;

б) оптимизации;

в) новизны.

2. Целью современной методики преподавания изобразительному искусству является:

а) воспитание строителя общества;

б) развитие специфических и универсальных способностей учащихся;

в) воспитание нравственного члена общества.

3. Каким средством можно регулировать восприятие учащегося с наилучшим результатом:

а) теоретическим объяснением;

б) использованием плакатов;

в) педагогическим рисованием.

4. К одному из условий формирования творческой активности учащегося на уроках относится:

а) строгая дисциплина;

б) эмоционально окрашенная натура;

в) пример работы соседа.

5. Первой задачей учителя на уроках ИЗО является:

а) установление зрительного восприятия учащихся;

б) активизация мышления учащихся;

в) активизация эмоционального состояния учащихся.

6. Автор концепции «Приобщение к мировой художественной культуре как части духовной культуры» в обучении ИЗО:

а) Б.М. Неменский;

б) Б. Юсов;

в) Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин.

7. Автор концепции «Школа рисунка - графическая грамота» в обучении изобразительному искусству:

а) Б.М. Неменский;

б) Б. Юсов;

в) Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин.

8. В структуре способностей к изобразительному искусству главную роль выполняет:

а) острая зрительная чувствительность;

б) воображение;

в) трудолюбие.

9. Роль педагогического рисования в обучении ИЗО состоит в том, чтобы:

а) научить учащихся приемам и способам работы;

б) научить их подражанию в работе;

в) оградить их от ошибок в работе.

10. Развитие какой способности к ИЗО необходимо для грамотного анализа изображения:

а) зрительное восприятие натуры;

б) зрительное восприятие рисунка;

в) аналитическое мышление.

11. Автор «Педагогический рисунок в практике учителя ИЗО»:

а) А.Е. Терентьев;

б) В.С. Кузин;

в) Г. Баммес.

12. О наличии какой развитой способности к ИЗО у человека свидетельствует самостоятельная творческая изобразительная деятельность;

а) эстетического восприятия;

б) эстетической потребности;

в) наблюдательности.

13. Основой для успешной творческой деятельности уча­ще­гося является:

а) накопление базы изобразительной грамоты;

б) воображение;

в) эмоциональная активность.

14. Основное психологическое качество педагога как носителя педагогической культуры необходимое для глубокого понимания учеников:

а) рефлексия;

б) эмпатия;

в) воображение.


15. Какие из видов занятий приняты в ИЗО:

а) тематическое рисование, рисование с натуры, декоративное рисование;

б) рисование с натуры, рисование по воображению, рисование по памяти;

в) книжная графика, декоративное рисование, рисование с натуры.

16. Первая изобразительная задача на уроках ИЗО:

а) композиционное решение листа;

б) установление пропорций;

в) построение конструкции.

17. Автор «Истории методов обучения рисованию в России»:

а) Н.Н. Ростовцев;

б) В.С. Кузин;

в) Б.М. Неменский

18. К развивающим задачам урока ИЗО относятся в первую очередь:

а) задачи на развитие способностей к ИЗО;

б) задачи на формирование определенных черт характера;

в) задачи эстетического воспитания.

19. Автор «геометрального метода»:

а) П.П. Чистяков;

б) Д.Н. Кардовский;

в) Л.-Б. Альберти.

20. Создание определенного колорита в изображении обес­пе­чивается:

а) гармонией дополнительных цветов;

б) наличием тоновых и цветовых контрастов;

в) преобладанием цвета над тоном.

21. К изобразительным средствам относятся:

а) штрих, линия, пятно;

б) гуашь, карандаш, уголь;

в) пропорции, конструкция, тон

22. Педагогический эксперимент относится к:

а) дидактическим принципам;

б) методам исследования;

в) задачам обучения.

23. Автор концепции «Целостный подход к художественному воспитанию через категорию «художественный образ»:

а) Б.М. Неменский;

б) Б. Юсов;

в) Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин.

24. Автор книги «Психология изобразительной деятельности детей»:

а) Б.М. Неменский;

б) Е.И. Игнатьев;

в) В.С. Кузин.

25. Автор книги «Искусство и визуальное восприятие»:

а) О. Авсисян;

б) Г. Баммес;

в) Р. Арнхейм.

26. Кому принадлежат слова «Изучение рисования, строго говоря, должно начинаться и оканчиваться с натуры...»:

а) З. Гиппиус;

б) П.П. Чистякову;

в) Д.Н. Кардовскому.

27. Определение педагогическому рисунку как регулятору зрительного восприятия дал:

а) Н.Н. Ростовцев;

б) Н.Н. Волков;

в) Г. Баммес.

28. Автор книги «Восприятие предмета и рисунка»:

а) Н.Н. Волков;

б) Н.Н. Ростовцев;

в) В.С. Кузин.

29. Кому принадлежит выражение «Рисуют не руками, а головой»:

а) А. Дюреру;

б) Леонардо да Винчи;

в) Л.-Б. Альберти.

30. Дидактический принцип «управления чувственным опытом» был введен в педагогическую литературу:

а) Я.А. Каменским;

б) Д.К. Ушинским;

в) В.Н. Барановым.

Примечание:

*Данная программа создавалась с опорой на государственные Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030800 – изобразительное искусство и черчение. М; «Наука». 2000. В учебно- методический комплект из государственной программы включены: пояснительная записка и темы занятий по методике преподавания изобразительного искусства – 3курс ( темы 1,2,3,4,5,6,8,9), 4курс (темы 1,2,3).


ЛИТЕРАТУРА

1. Алехин А.Д. Когда начинается художник: Кн. для учащихся. М., 1993.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М., 1990.

3. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд., доп. М., 1961.

4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателей детского сада. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1991.

5. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1994.

6. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для учителей. М., 1979.

7. Кузин В.С. Психология: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1997.

8. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1998.

9. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1987.

10. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак-тов пединститутов / Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. М., 1989.

11. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак-тов педин-тов. 3-е изд., доп. и перераб. М., 1998.

12. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак-тов педин-тов. М., 1987.

13. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1979.

14. Унковский А.А. Живопись: Вопросы колорита. М., 1980.

15. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе: Пособие для учителей. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1977.

16. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1979.

17. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов: В 4 ч. Обнинск, 1996.



Лицензия ЛР № 65-43 от 22 ноября 1999 г.


Редактор - Л.Ф.Федосова


Подписано в печать 3.05.2005. Формат 60 х 84/16. Ротапринт.

Объем 1,75 физ. печ. л., 1,6 усл. печ. л., 1,5 уч.-изд. л.

Тираж 100 экз. Заказ . Цена договорная.


Издательско-полиграфический отдел Ростовского государственного

педагогического университета,

344082, г.Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.