Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной школе на основе диагностического подхода

Вид материала

Исследование

Содержание ВУЗы (Факультеты, связанные с изучением ин. языков ) Дошкольный Учащиеся – как субъект управления 2.3. Сопровождение индивидуального учебного плана учащихся в системе профильного обучения школы Индивидуальна образовательная программа Переход от предметного к деятельностному освоению материала Условия индивидуализация учебного процесса Расширение пространства социальной деятельности Сетевое взаимодействие 2006/2007г.г. Количество учащихся Латинская медицинская терминология Епанешникова И.А. Аникаева Т.Н. Исмагилова Н.В.

Подобный материал:

• Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании, 326.14kb.
• План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
• Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного, 326.66kb.
• Лекция №4 «Принципы построения современной системы профильного обучения в старшей школе», 343.11kb.
• Программа курса химии для профильного и углубленного изучения химии в x-xi классах, 532.7kb.
• Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г, 766.53kb.

Методическая эф­фективность интегративной технологии обучения по сравнению с традиционной нашла подтверждение в увеличении значений экспертной оценки успешности обучения: успеваемость по профильным предме­там; самооценка удовлетворенности учеником своей деятельностью; оценка уровня сформированности основных компетенций с точки зрения ученика и учителя и т.д. Приложение 4,5)

Как показала практика, ог­ромную роль в процессе отбора содержания естественно – научного профиля обучения играет выстроенная система по формированию и развитию ком­бинаторно-логического мышления.

(Под развитием комбинаторно-логическо­го мышления следует понимать мышление, направленное на развитие логических зако­нов, операций при конечной вариативности рассматриваемых явлений, понятий. Формирование комбинаторно-логического мышления предполагает процесс получения субъективно новых знаний, который может быть осуществлен различными путями орга­низации учебной деятельности, связанной с изучением внепрограммного материала).

Рассмотрим в качестве примера систему элективных курсов по математике, которые могут реализовываться как в от­дельности, так и в единой цепочке:

1. Пропедевтический курс в 8 классе «Логические методы доказательства» (17ч.), ко­торый позволит учащимся получить на­чальные навыки при построении логических рассуждений.
   
2. В старших классах:
   

- Элективный курс в 9 классе «Математика рассуж­дений» (17ч). Данный курс формирует перво­начальные навыки вариативности логических рассуждений, учит выстраивать аналогичные варианты математических, логических задач и осуществлять поиск их решений.

-Цикл элективных курсов: «Решение уравнений и неравенств с одной переменной», Решение уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем», «Решение иррациональных уравнений и неравенств, а так же уравнений и неравенств с переменной под знаком модуля». «Функции их свойства и графики».

В целях рационального использования школьного компонента необходимо внедрение технология формирования сквозных учебных программ профильных предметов на весь период обучения с выделением значимых линий учебного содержания для конкретного профиля: по химии, математике, физике , информатике.

Доминирующими технологиями и видами деятельности в процессе реализации элективных курсов являются учебные практики, проектная и исследовательская деятельность, которые в настоящее время становятся интегрированным компонентом системы образования.

Не случайно, в 2008/ 2009 учебном году одной из проблем, рассматриваемой на педагогическом совете стала проблема развития интегративной культуры педагога.

Спецификой системы реализации профильного обучения состоит в том, что ем ОУ участвует в Мега–проекте Управления образования Администрации ЗАТО Северск по непрерывному образованию. Так принципиальным моментом при формировании списка элективных курсов для конкретного профильного класса, профильной группы становится сохранение преемственности программного обеспечения.

Рассмотрим пример по изучению иностранных языков (Рисунок 12):


Рисунок 12

Программное обеспечение изучения иностранного языка

в условиях реализации ФЭП


ВУЗы

(Факультеты, связанные с изучением

ин. языков )


Дошкольный

этап

Младший школьный этап

Основная школа

Старшая школа








Раннее изучение иностранных языков на основе платных образовательных услуг

Класс, группа учащихся, ориентированные на углубленное изучение иностранного языка

Изучение второго иностранного языка

(английский, немецкий, французский).



Изучение основного иностранного языка на профильном уровне.





Элективные курсы

«Немецкий язык как второй иностранный»;

«Английский язык как второй иностранный».

Основы перевода, «Страноведение», «Бизнес- курс английского языка », «Технический английский






Школьный компонент + Дополнительные платные образовательные услуги






9 класс – элективные курсы по ин. языку:

«Деловой немецкий язык»; «Страноведение», «Основы перевода «Дружественный английский язык» (13 программ)

(англ., нем, языки),







Учебно – методический комплекс по элективным курсам включает: образовательную программу; учебные, методические пособия; тексты информационных материалов для лекций, семинаров, самостоятельной работы учеников; методические рекомендации, индивидуальные и дифференцированные задания; программы учебных практик и методические рекомендации по их проведению, тематика исследовательских работ и проектов; методические рекомендации по реализации программы проектной и исследовательской деятельности; образцы проектных и исследовательских работ.

Сложность и многоплановость задач элективных курсов диктуют необходимость создания системы их программно – методического обеспечения на строго выверенной концептуальной основе в логике личностно – ориентированной парадигмы. Которая рассматривает ученика как активного субъекта, наделенного способностью к самоорганизации, к непрерывному личностному развитию (совокупность способности и возможности успешной адаптации в обществе, готовность к активной социальной деятельности). В рисунке 13 учащиеся рассматриваются как субъекты управления собственной деятельностью.

Рисунок 13



УЧАЩИЕСЯ – КАК СУБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ
СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ




УЧАЩИЕСЯ – КАК СУБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ
СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ











Таким образом, профильное обучение результативно только тогда, когда каждый учитель, опираясь на природные задатки и наклонности ребёнка, учитывая его индивидуально – психологические особенности восприятия и переработки информации, моделирует персонально в каждом ученике процесс индивидуального развития, формирует его яркую ученическую индивидуальность.

Эффективность профильного обучения определяется не только качеством полученных знаний в школе, но и личностно – профессиональным определением выпускников (Приложение ).

Исходя из вышеизложенного мы утверждаем, что основной целью введения профильной дифференциации в МОУ «СОШ № 76» на основе психолого– педагогической диагностики является создание личностно-ориентированной модели профильного обучения, в которой создаются оптимальные условия для осуществления учащимися осознанного, добровольного выбора направления специализации содержание своего дальнейшего обучения в зависимости от познавательных потребностей, способностей, достигнутого им образовательного уровня и профессиональных намерений, созданный банк диагностических методик позволяет организовать в школе систему психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе профильного обучения.


2.3. Сопровождение индивидуального учебного плана учащихся в системе профильного обучения школы


Основной целью профилизации старшей школы МОУ «СОШ № 76» является предос­тавление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осознанного профессио­нального выбора. Структура федерального базисного учебного плана позволяет вводить индивидуальный учебный план по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам.

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе Федерального БУП.

Индивидуальна образовательная программа является программой образовательной деятельности учащегося, составленной на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующей образовательные цели и результаты.

Рисунок 14

Функции индивидуальной образовательной программы


Фиксирует нагрузку ученика, закрепляет порядок выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута.

НОРМАТИВНАЯ





ИНФОРМАЦИОННАЯ

Информирует о совокупности образовательной деятельности ученика за 2 года.




Определяет цели, ценности и результаты образовательной деятельности школьника


МОТИВАЦИОННАЯ


ОРГАНИЗАЦИОННАЯ

Определяет виды обязательной деятельности ученика, формы взаимодействия и диагностики




Позволяет реализовать потребности в самоопределения на основе реализации образовательного выбора.


САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

По своей сути ИУП является последовательностью этапов реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса, основой для конструирования форм и видов взаимодействия ученика и педагогов (Приложение ).

Стандарт образования может быть достигнут различными путями. Выбор пути зависит от особенностей конкретного обучающегося, а сама образовательная программа («Индивидуальная образовательная траектория продвижения школьника») ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником образовательных результатов, разработки системы педагогической помощи, необходимой ученику в конкретный период его развития (Рисунок 15).

Рисунок 15


Индивидуализация учебного процесса



Переход от предметного к деятельностному освоению материала




Расшире­ние пространства социальной деятельности учащихся


Организация пространства рефлексии





С 2000г. МОУ «СОШ 76» работает над реализацией Единой Научно – методической темы: «Психолого – педагогические условия творческого развития индивидуальности ученика и учителя». Накопленный практический опыт в вопросе формирования индивидуального образовательного маршрута школьников позволил школе безболезненно внедрить ИУП, который составляется на основе определенных учащимся целей и задач образовательной деятельности, а также на основе исследования не только внутренних, предоставляемых образовательной системой школы, но и внешних ресурсов, предоставляемых системой сетевого взаимодействия образовательных учреждений города. Таким образом, в СОШ № 76 уделяется особое внимание проблеме создания условий для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося в процессе становления его способностей к самоопределению, само­организации, осмыслению своих образовательных перспектив.

Условия индивидуализация учебного процесса:

• выявление задатков, развития интересов и способностей каждого школьника;
  
• обеспечение самостоятельности в выборе учащимися вариантов изучения предметов, элективных курсов, форм обучения, дополнительных образовательных услуг,
  
• обеспечение деятельностного подхода к обучению ( участие школьников в творческой, исследовательской и проектной деятельности
  

Расширение пространства социальной деятельности учащихся в школе обеспечивается системой учебно-воспитательной работы, создающей условия для:

- публичного представления школьниками результатов своей творческой деятельности (на Школьной практической конференции; Фестивали профессий; в ходе Предметной недели; «Интеллектуального марафона»; конкурсы классных проектов на лучший сценарий Нового года, «Последнего звонка» и т.д.), в том числе и городские (конференция «Культура и молодежь», «Энергия будущего» и т.д.)

- реализации социальных проектов совместной деятельности учеников, учителей и родителей («Школа будущего», «Школьный пресс-центр», «Я выбираю - жизнь», «Мой город», «Мой мир», городской Молодежный Форум и т.д.),

- организации профессиональных проб (практическое использование кабинетной системы школы в рамках преподавания элективных курсов, Комитетом молодежной политики Администрации ЗАТО Северск, двухстороннего сотрудничества школы с ТГПУ, ТГУ, ТПУ, Центром занятости населения, училищем № 32, В/ч 3480, Городской музыкальной школой, Домом творчества молодежи и т.д.)

- организации предпрофессиональных стажировок и практик, к сожалению, в меньшей степени (Школьный летний трудовой лагерь) (проблема прорабатывается).

В Приложениях 8-10 представлены основные подходы к процессу моделирования профильного обучения на основе психолого -педагогической диагностики.

Таблица 14

Сетевое взаимодействие 2006/2007г.г.
Название курса	Кол-во час.	ФИО преподавателя	Количество учащихся, посещающих курс	Кол-во групп
Школа 76	Из других ОУ	Итого
Введение в латинский язык и античную культуру	17	Стыкалина О.Ю.	16	5 (№ 89)	21	2
Латинская медицинская терминология	17	Стыкалина О.Ю.	10	11 (№ 80, 81, 84, 85, 86, 193)	21	2
Психология личностного успеха и планирование карьеры	34	Епанешникова И.А.	26	10 (№ 86, 88, 90)	36	3
Официально – деловой стиль русского языка	17	Аникаева Т.Н.	17	6 (№ 84, 85, 86)	23	2
Человек – био- социальное существо	17	Исмагилова Н.В.	12	9 (№ 78, 86, 90)	21	2
Элективные курсы в рамках сети посещало 45 учащихся школ города.	45