Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной школе на основе диагностического подхода

Вид материала

Исследование

Содержание 2.1. Модель управления профильным обучением Нормы цели правила задания Основной выход Схема 2Переход от существующей системы обучения к системе Основными видами управленческих действий являются планиро­вание, организация, руководство и контроль. Краткосрочное (оперативное) Таблица 2 График поэтапного введения БУП – 2004г. Год/ класс

Подобный материал:

• Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании, 326.14kb.
• План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
• Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного, 326.66kb.
• Лекция №4 «Принципы построения современной системы профильного обучения в старшей школе», 343.11kb.
• Программа курса химии для профильного и углубленного изучения химии в x-xi классах, 532.7kb.
• Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г, 766.53kb.

В заключении необходимо подчеркнуть, что ни учебные планы отдельных профилей, ни стандарты и примерные программы на базовом и профильном уровне всех проблем не решат. Нужны методические рекомендации по организации и методике обучения в каждом из типовых профилей обучения. Представленные в БУПе варианты учебных планов типовых профилей обучения, с одной стороны, можно рассматривать как примерные, рекомендуемые для использования в массовой школе, с другой стороны, они служат иллюстрацией того, как можно воспользоваться предложенным механизмом формирования конкретного учебного плана из курсов трех типов: базовых, профильных и элективных.

Представленные варианты профильного обучения в БУПе – это не столько примеры учебных планов возможных профилей, сколько иллюстрация самого принципа их построения.

Именно так было оценено назначение учебных планов типовых профилей участниками эксперимента по введению профильного обучения в г. Северске, которые в школах использовались как ориентиры, образцы для формирования собственных учебных планов. При этом следует отметить, что отступления от этих образцов в учебных планах школ, как правило, не велики и не носят принципиального характера.

Для успешного управления введением профильного обучения не­обходимо иметь четкие представления о том, что такое управление и от чего зависит его эффективность, что будет рассмотрено в следующем параграфе.


2.1. Модель управления профильным обучением

В практике педагогической деятельности отсутствует единственная эффективная для всех условий деятельности система управления. При ее создании нужно учитывать особенности социальной организации. Так, чтобы создать систему управления школой профильного обучения, нужно учесть, какова миссия школы, ее прежняя педагогическая система, размер учреждения, зрелость педагогического коллектива, сложив­шийся стиль управления и организационная культура.

Несколько слов о теории управления.

Система управления - это совокупность принципов, методов, средств, форм и процессов управления. С позиций системного под­хода основными составляющими всякой системы управления, в том числе и управления образовательной системой, являются: входы (информация и ресурсы); функции управления; структура управления; управленческие технологии; кадры; процесс реализации функций; результаты (решения, принимаемые в рамках системы управления) [2]. Схема 1.


Схема 1.

Модель профильной школы как открытой системы


ОГРАНИЧЕНИЯ


НОРМЫ ЦЕЛИ ПРАВИЛА ЗАДАНИЯ

Н
ТРЕБОВАНИЯ К СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

• Государства.
  
• Родителей.
  
• Учеников.
  
• Социальных групп.
  
• Учебных заведений.
  
• Производства.
  
• Армии.
  
• И т.д.
  

ОСНОВНОЙ ВЫХОД


Учащиеся
О


К системным объек­там управления относятся: вход, процесс, выход, ограничения.

Вход - это все то, что необходимо для протекания процесса и из­меняется в нем. Для системы профильного обучения элементами ее входа являются:

• выпускники девятых классов,
  
• учителя профильной школы,
  
• оборудование,
  
• программно-методическое обес­печение,
  
• нормативно-правовая база,
  
• финансы,
  
• внутренняя и внешняя информа­ция о требованиях к созданию системы профильного обучения и его состоянии в школе,
  
• организационные, мотивационные, финансовые ресурсы, необходимые для введения данной системы,
  
• время, распределяемое на процессы ее введения, поддержание функциони­рования и дальнейшее развитие.
  

Процесс с позиции системного подхода - это преобразование входа в выход. Составляющими этого процесса являются: основной процесс; инновационные процессы; обеспечивающие процессы; управленческие процессы. Им соответствуют определенные подсис­темы. В школе основной процесс — образовательный. Чтобы он про­текал эффективно, реализуются инновационный и обеспечивающий процессы. В нашем случае основным процессом является процесс профильного обучения старшеклассников.

Выход - это результат или продукт работы системы. Различают основной и побочные выходы. То, для производства чего работает система, - это основной выход. Основным выходом школы являются результаты образования, при этом все остальные выходы будут по­бочными. Для профильного обучения одной из важнейших характе­ристик основного выхода является зрелость выпускников в выборе способа получения образования после школы.

Ограничения - это требования к процессу и результату данной системы, идущие от ее окружения. При создании системы профиль­ного обучения основные требования, важные для ее успешного функ­ционирования, задаются внешней средой:

• требования к результатам образования, исходящие от государ­ства, родителей, учащихся, системы профессионального обра­зования, производства и т. п.;
  
• требования к системе профильного обучения, исходящие от уч­реждений сетей, в которые интегрирована школа.
  

Требования, предъявляемые сегодня внешней системой по отношению к профильной школе достаточно вы­сокие и жесткие, что можно обосновать конкуренцией между школами со сходными профилями и непрерывным развитием требо­ваний высшей школы. Именно поэтому в профильной школе стала актуальной маркетинговая деятельность. Ее цель будет состоять в выявлении потенциальных учащихся профильных классов и изу­чении их потребностей.

Чтобы создать систему управления школой профильного обучения, нужно учесть: какова миссия школы, ее прежняя педагогическая система, размер учреждения, зрелость педагогического коллектива, сложив­шийся стиль управления и организационная культура, что представлено на схемах[1] (Схемы 2,3).

Схема 2


Переход от существующей системы обучения к системе

профильного обучения


Существующая система обучения

Существующие выходы


Имеющиеся результаты обучения








Входы, необходимые

для профильного обучения


Результаты профильного обучения


Профильное обучение







Для введения системы профильного обучения, т. е. достижения качественно новых результатов, многим школам предстоит изменить ее входы:

- основной вход - состав учащихся, т.е. обеспечить набор тех школь­ников, которые наиболее подготовлены к обучению по предла­гаемым профилям;

- побочные входы - создать те ресурсы, которые необходимы для становления, функционирования и последующего развития системы профильного обучения.


Схема 3

Система управления профильным обучением




Таким образом, система управления профильным обучением - это совокупность различных по своей природе и свойствам компонентов, связанных между собой так, что, благодаря этому, реализуются функ­ции управления и обеспечивается целенаправленность и организо­ванность деятельности образовательной системы по профильному обучению.

Функции или управленческие действия различаются между собой по содержанию и результатам, которые делятся на две большие группы:

- управление поддержанием стабильного функционирования обра­зовательной системы;

- управление развитием ее образовательной системы.

Реализация функций первой группы обеспечивает использование имеющегося образовательного потенциала системы, а второй группы — наращива­ние этого потенциала и повышение эффективности его использо­вания.

Состав функций управления определяется тем, какие условия нужно создавать для эффективного протекания управляемых процес­сов. При этом каждая конкретная функция управления - это опреде­ленный вид управленческого действия, ориентированного на подго­товку и принятие решений в отношении управляемого объекта.

Основными видами управленческих действий являются планиро­вание, организация, руководство и контроль.

Планирование может включать действия анализа, прогнозирова­ния, целеполагания, оценки эффективности. На уровне управления образовательным учреждением в рамках реализации функции плани­рования могут осуществляться:

• анализ внешних факторов (социаль­но-экономических, правовых, и т. д.), оказывающих влияние на развитие образовательного учреждения;
  
• анализ программно-методического, кадрового, финансо­вого и материально-технического обеспечения и т. д.;
  
• анализ качества образования, качества управления;
  
• анализ и прогнозирование измене­ний в качестве образования, кадровом потенциале, средствах обучения и воспитания, в материально-техническом и финансовом обеспе­чении, контингенте обучаемых;
  
• анализ соответствия результатов дея­тельности образовательного учреждения потребностям населения;
  
• разработка стратегии и основных направлений развития образова­тельного учреждения;
  
• определение целей на долгосрочную и кратко­срочную перспективы, установление конкретных сроков их реализа­ции, утверждение планов и смет.
  

План в условиях внедрения профильного обучения выполняет следующие функции:

• определяет цели и способы их достижения;
  
• служит средством для контроля правильности избранных целей
  и действий;
  
• выполняет мотивирующую и активизирующую функции;
  
• становится средством согла­сования и координации действий участников профильного обучения.
  

Организация работы - это функция, содержанием которой являет­ся распределение работ между исполнителями и их группами и под­держание созданной структуры. В ходе выполнения функции органи­зации обеспечивается регламентация деятельности структурных под­разделений и должностных лиц: вырабатываются положения об органах управления, должностные инструкции, нормативы, методики, технологические карты управления.

Руководство - функция, в процессе реализации которой ставятся цели перед исполнителями, создаются условия побуждающие испол­нителей прикладывать усилия для достижения целей, осуществляется подбор, расстановка и оценка кадров, создаются условия для их про­фессионального роста.

Контроль - функция, призванная давать информацию о действи­тельном состоянии дел по выполнению принятых решений. Процесс контроля состоит из установки стандартов, измерения фактически достигнутых результатов и проведения корректировок в том случае, если достигнутые результаты существенно отличаются от установ­ленных стандартов.

Для каждой из перечисленных функций должны быть подобраны или разработаны методы реализации, позволяющие получить резуль­таты выполнения этих функций в соответствии с предъявляемыми в системе требованиями.

В управлении введением, реали­зацией и развитием профильного обучения прежде всего используются те методы и формы организации решения управленческих задач, которые вовлекают как можно большее число учителей особенно в выявлении проблем, анализе их причин, поиске способов решения, выборе новшеств, планировании их внедрения, реализации инновационных проектов.

Рассмотрим содержание и выполнение основных управленческих функций, реализуемых при введении системы профильного обучения в МОУ «СОШ № 76». Результаты пошагового планирования отражаются в разных типах планов (Рисунок 2).

Рисунок 2


Виды планирования



Среднесрочное

(тактическое)

Краткосрочное (оперативное)

Долгосрочное

(стратегическое)


Альтернативные варианты перспективного развития школы.

Концепция профильного обучения.

План введения профильного обучения.

Планы этапов, график введения ПО.



Таким образом, только система разных планов способна стать эффективной основой управления.

При определении содержания и глубины изменений существую­щей системы обучения старшеклассников используется таблица «Направления и глубина изменений образовательной системы школы в условиях введения профильного обучения», что позволяет лучше оценить степень необходимых изменений каждого элемента образовательной системы (Таблица 3).

Изменения в управлении школой носят системный характер, т. е., изменив один из элементов системы, например содержание обучения, руководитель вносит соответствующие изменения и в ее другие эле­менты: методы преподавания, организацию учебного процесса, под­готовку кадров и т. д. Благодаря такой аналитической работе, образ будущей школы конкретизируется и становится все более ясно очер­ченным.

Федеральная концепция про­фильного образования оставляет за школами широкие права для осу­ществления собственного выбора. Школы имеют право выбирать ко­личество профилей, а также уровень сложности, широты, глубины, теоретической и практической направленности, интегративности и других характеристик программ профильного обучения.

В школе целенаправленно продолжается работа по модернизации содержания образования (учебного плана) школы:

- имеющийся учебный план школы позволяет учитывать в
достаточной степени образовательные интересы и возможности старшеклассников;

- сквозное расписание направлено на реализацию индивидуальных образовательных траекторий учащимися в рамках избранных ими профилей, делить класс на профильные группы и подгруппы

- система платных образовательных услуг направлена на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, экономию средств и усилий учащихся и их родителей по вопросам подготовки к ЕГЭ и поступлению в ВУЗ (2006-2007уч.г. – 10 групп, 2007 – 2008уч.г. – 21 группа; 2008 – 2009уч.г. – 31 группа).

Таблица 2

График поэтапного введения БУП – 2004г.

Год/ класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
2004 / 2005									+	+	+
2005 / 2006									+		+
2006 / 2007	+				+				+	+
2007 / 2008	+	+			+	+			+	+	+
2008 / 2009	+	+	+		+	+	+		+	+	+
2009 / 2010	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+