Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной школе на основе диагностического подхода
| Вид материала | Исследование |
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
- О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
- Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
- Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании, 326.14kb.
- План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
- Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного, 326.66kb.
- Лекция №4 «Принципы построения современной системы профильного обучения в старшей школе», 343.11kb.
- Программа курса химии для профильного и углубленного изучения химии в x-xi классах, 532.7kb.
- Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г, 766.53kb.
Направления и глубина изменений образовательной системы школы в условиях введения профильного обучения
2004 – 2010 учебные годы
| Элементы образовательной системы школы | Требуются изменения | ||||
| Не требуются | Небольшие | Умеренные | Большие | Очень большие | |
| Принципы набора и комплектования профильных классов и групп. |  |    |   | | |
| Учебный план школы (перечень профилей, общеобразовательных и профильных дисциплин, ЭК, определение времени на их изучение и его распределение в течение недели, четверти, года) | | | |  | |
| Программы обучения по общеобразовательным и профильным дисциплинам, ЭК. | | |   | | |
| Форма обучения (очная, очно-заочная, экстернат, семейное обучение) | |  |   | | |
| Организационная система обучения (классно – урочная лекционно – практическая, групповая, проектная, коллективная, социальные практики…) | |  | | | |
| Технологии обучения старшеклассников | |  |  |  | |
| Стиль отношения с учащимися. | |   |  | | |
| Методы стимулирования учебной деятельности старшеклассников. | |     |   |  | |
| Методы текущего контроля, оценки и итоговой аттестации учащихся. | | | | | |
| Содержание и система организации домашней работы учащихся. | | | |  | |
| Содержание и методы внеурочных воспитательных мероприятий. |  | | | | |
| Режим организации учебного процесса | | | | | |
| Принципы разработки учебного расписания учебных занятий | |  | |  | |
| Календарно – тематическое и поурочное планирование работы учителей | |   |  |  | |
| Квалификация педагогических кадров |  | | | | |
| Система методической работы с учителями школы | |  |    | | |
| Материально – техническое обеспечение УВП профильной школы. | |     |  |  | |
| Система контроля и оценки результатов работы учителей |  |    |  |  | |
| Система стимулирования и вознаграждения учителей | | | | | |
2004/2005 уч.год I этап
2007/2008 уч.год IV этап
2005/2006 уч.год II этап
2008/2009 уч.год V этап
2006/2007 уч. год III этап
2009/20010 уч.год VI этап
Существующая система профильного образования в школе в значительной степени позволяет решать проблему готовности выпускников школы к профессиональному самоопределению в рамках апробированных моделей профильного обучения, так как учебный план школы обеспечивает вариативность и личностно - ориентированный характер образования. Значительная часть выпускников профильных классов планирует продолжить свое образование в высших учебных заведениях по специальностям соответствующим профилю обучения в школе.
Существующая система организации образовательного процесса (модель профильного обучения) позволяет использовать альтернативные традиционным формам формы организации образовательного процесса (лекционно-семинарскую, проектно-исследовательскую деятельность, площадки речевых и профессиональных практик и др.).
Однако достижению стабильных качественных результатов профильного образования препятствуют:
С точки зрения учителей:
- нескоординированность систем контроля и оценки знаний учащихся (результаты освоения дополнительных курсов не учитываются при оценке результатов общего образования);
- отсутствие конкурсного отбора учащихся в 10 профильный класс по портфолио;
- проблема «ножниц» между школой и ВУЗами
- жесткий регламент по количественному составу профильного класса;
- введение подушевого финансирования;
- недостаточная материально – техническая база профильного образования;
-отсутствие квалифицированных специалистов по курсам естествознания, социального проектирования.
С точки зрения учащихся:
-отсутствие права выбора широкого спектра учебных предметов и преподавателей - 36,4%;
-отсутствие познавательной потребности к освоению учебного материала предметов, которые не вызывают интереса, не связаны с дальнейшими жизненными планами школьников – 56,8%.
-отсутствие системы профориентационной работы в школе – 36,2%;
-перегрузка учащихся – 22,3%;
-несформированность умения принятия самостоятельного решения – 28,6%;
-отсутствие системы психолого - педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута школьника (тьютерства)– 25,1%;
- отсутствие устойчивой мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального образования – 10,3%
- недостаточны знания о способах образования – 9,7%;
-несформированность потребности в дальнейшем саморазвитии – 9,3%%
Для реализации модели многопрофильного обучения использованы новые педагогические средства и формы организации образовательного процесса. Учителями старшей профильной школы освоены и используются в преподавании технология блочно – модульного обучения, метод проектов, проблемное обучение, интеграция и др.
Создается учебно-материальная база профильного обучения:
- для естественно – научного профиля (биолого–химический модуль) - учебные лаборатории, в том числе на базе школьной теплицы, лекционные аудитории; в условиях сетевого взаимодействия, в том числе, и материально – техническое, учебно - методическое оснащение МОУ «СОШ 198»;
- для естественно – научного профиля (физико–математический модуль) и информационно – математического профиля – современно оборудованный кабинет информатики; начато оснащение кабинетов математики новой учебной мебелью, произведен частичный ремонт в классных помещениях; начата работа по созданию условий для активного использования на уроках математики ИКТ Аудиовизуальные (проектор, интерактивная доска, локальная компьютерная сеть, Интернет)
- для гуманитарного и информационно – лингвистического профилей – начато оснащение учебной мебелью, ИКТ (мультимедиа ресурсы, Интернет).
Мы можем выделить некоторую положительную динамику профилизации:
- увеличивается количество апробированных моделей профильного обучения;
- растет число профильных и предпрофильных классов;
- интегрируясь во внешнюю среду в рамках развития социального партнерства, школа расширяет свои связи с учреждениями дополнительного и профессионального образования (городская музыкальная школа, центр довузовской подготовки на базе ТУСУР, училище 32, Центр занятости населения, Центр «Поиск», Школа олимпийского резерва, ТГПУ, СГТА), образовательные учреждения г.Северска в рамках городской сети, используя их материальную базу и кадровые ресурсы;
-расширяется перечень предлагаемых образовательных услуг, как на бюджетной, так и платной основе;
- совершенствуется ресурсная база для реализации задач профильного обучения;
- по данным диагностики большинство родителей и учащихся старших классов заинтересованы в получении профильного обучения. Так в 2007/2008 учебном году среди 50 учащихся 11 классов: 36 чел. – естественно – научный профиль; 10 чел. – информационно – лингвистический; 5чел. выбрали универсальную форму обучения с углубленным изучением математики; среди 28 учащихся 10 класса: 15 чел. – информационно – математический профиль, 13- гуманитарный профиль;
- в условиях довузовской подготовки учащихся усиливается интерес родителей и учащихся к обучению на основе индивидуальных образовательных планов. Что позволяет им в значительной степени сохранить время и ресурсы на те предметы, которые необходимы для поступления в ВУЗ;
- совершенствуется система сетевого взаимодействия, формируется нормативной базы сетевого взаимодействия.
- отрабатываются механизмы материального стимулирования инновационных инициатив и практик , в том числе, целевое финансировании реализации ПП и ПО в рамках КПМО
- положительную динамику имеет поступление в вуз.
Следовательно, выбранную стратегию развития профильного обучения можно обозначить как стратегию роста.
Школе в рамках предпрофильной подготовки требуется сформировать специальную систему мер, обеспечивающую набор школьников со всего микрорайона и города. Каналы взаимодействия школы с другими образовательными учреждениями, установленные в процессе проведения предпрофильной подготовки в рамках городской сети, задействованы и в профильном обучении. Рассмотрим организационные модели реализации профильного обучения МОУ «СОШ № 76».
Предлагаемые «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» типовые организационные модели реализации профильного обучения представим следующим образом (Рисунок 3):
Рисунок 3
Организационные модели реализации профильного обучения:
Внутри-школьная модель
-Профильное обучение осуществляется на базе общеобразовательной школы за счет ее собственных ресурсов.
-Профильное обучение осуществляется в школе третьей ступени.
- ОУ стремится к достижению максимально полной независимости и автономности, приобретению своего лица.
Сетевая модель
Модели распределительной кооперации.
-Профильное обучение реализуется на базе социокультурного комплекса.
-Профильное обучение реализуется на основе обмена ресурсами
между несколькими организациями-партнерами: школами или другими образовательными учреждениями
Модели ресурсной кооперации.
-Профильное обучение осуществляется на базе ресурсных учреждений дополнительного и профессионального образования, обладающих достаточным материальным и кадровым потенциалами.
-Обучение осуществляется на базе специально созданного автономного ресурсного центра профильного образования
Ученическая модель
Профильное обучение проходит в школе как в основном учреждении и на базе других учреждений образования, самостоятельно избранных учеником и его семьей.
Смешанная модель.
Профильное обучение осуществляется на базе собственной школы и других учреждений образования, которые находятся со школой в партнерских отношениях или взаимодействуют с ней как ресурсные организации. Учащиеся по собственной инициативе осваивают некоторые образовательные программы за пределами общеобразовательных учреждений в сторонних организациях. При этом учебные курсы могут изучаться учащимися в учреждениях дополнительного образования, заочных школах, негосударственных образовательных организациях и пр.
Каждая из этих моделей может иметь несколько различных вариантов ее организации. Однако их использование в реальной практике зависит от размера образовательной системы, финансово-экономических, кадровых, материально-технических, временных, территориальных и других условий осуществления обучения.
Особенность организации внутришкольной модели профильного обучения (Рисунок 4), состоит:
- в осуществлении профилизации на основе трехступенчатого подхода;
- в ориентации многопрофильной системы на индивидуальный учебный план (мультипрофильная модель обучения),
т. е. в данной системе нет жесткого закрепления профилей и определенных предметов за профилями (групповая профилизация – «мультипрофильные группы»).
Рисунок 4
Модель профильного обучения МОУ «СОШ № 76» - это модель смешанного типа, интегрированная в городскую сеть (Схема 4).
Схема 4
Модель профильного обучения МОУ «СОШ № 76» в условиях сетевого взаимодействия
МОУ «СОШ № 76»
МОУ «СОШ № 90»
(физико - математический профиль)
Городской
Методический Кабинет Управления образования
МОУ «СОШ № 198»
(химико – биологический профиль)
Совет
координаторов
профильного
обучения
- образовательные учреждения городской сети профильного обучения;
- образовательное учреждение, представляющее организационно – методические услуги по профильному обучению на основе кооперации;
- учреждения, играющие роль ресурсного центра (на основе договора о сотрудничестве).
Особенность городской модели реализации профильного образования заключается в организации тесного, открытого сотрудничества различных образовательных систем: системы дополнительного образования, ресурсных центров; систем начального, среднего и высшего профессионального образования. Уже с 9-го класса у каждого ученика появилась принципиальная возможность воспользоваться образовательными услугами другого учебного учреждения. Только при условии такой кооперации усилий различных учебных заведений могут появиться реальные предпосылки для полноценно-профессионального самоопределения личности школьника.
В 2008/2009 создан Городской координационный совет, для координации деятельности ОУ ЗАТО Северск, участвующих в сетевом профильном обучении; разработана нормативная база профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия:
- Положение о профильном обучении в условиях сетевого взаимодействия в муниципальных общеобразовательных учреждениях ЗАТО Северск;
- Положение о промежуточной и текущей аттестации обучающихся в условиях сетевого взаимодействия в муниципальных общеобразовательных учреждениях ЗАТО Северск.
В том числе утверждены формы: Договора деятельности муниципальных общеобразовательных учреждений в условиях сетевого взаимодействия, Договора на образование в условиях сетевого взаимодействия между муниципальным общеобразовательным учреждением и его родителями.
Рассмотрим преимущества и недостатки модели профильного обучения МОУ «СОШ №76» .
Преимущества.
Малочисленность групп расширенного и углубленного изучения предметов влечет за собой широкое внедрение в практику активных методов обучения, создание условий для эффективной социализации учащихся, повышения мотивации к освоению знаний.
Школа, реализующая профильное обучение, опирается не только на собственные ресурсы, но и активно использует сетевые ресурсы систем муниципального и областного образования. Для учащихся преимущества внутри-школьной профилизации состоят в том, что при обучении они имеют возможность получать образование по месту жительства, в классном коллективе, с постоянным сильным учительским составом, что особенно важно для школьников, ориентированных на межличностные отношения. Сеть создает условия для обмена недостающими ресурсами. За счет сетевого взаимодействия учащиеся школы получают образовательные услуги разнообразного спектра для выстраивания своих индивидуальных планов. Так, например, в школе отсутствует возможность удовлетворения образовательной потребности учащихся в художественно – эстетическом направлении обучения в рамках профильной группы, поэтому часть выпускников 9-х классов продолжает обучение в Северской гимназии в специализированных классах. На практике из 2-х девятых классов, как правило, формируется один профильный класс с последующей внутренней дифференциацией на модульные группы. Обмен опытом и конкуренция учреждений, включенных в сеть, способствуют повышению качества образования и его вариативности.
На муниципальном уровне основной побудительной причиной для создания сетевых моделей выступает их явная экономичность по сравнению с внутри-школьными. Они позволяют объединять между собой малые группы и тем самым делают профильное обучение менее дорогостоящим.
В целях повышения конкурентной способности своих выпускников на рынке высшего образования, создания условий для реализации профессиональных проб и допрофессиональных практик учащихся наша школа активно расширяет свое образовательное пространство на основе ресурсного взаимодействия с высшими учебными заведениями, учреждениями профессионального и дополнительного образования (Схема 4). Как показывает практика, ОУ, имеющее достаточно широкое образовательное пространство, становится более привлекательным для учащихся и их родителей. Так при взаимодействии с Вузами МОУ «СОШ № 76 » осуществляет согласование школьных и вузовских программ, требований к выпускникам школы, привлекает преподавателей к довузовской подготовке в рамках платных образовательных услуг, для преподавания элективных курсов.
Однако, сетевое взаимодействий профильного обучения сегодня можно охарактеризовать как неустойчивое, основными причинами чего являются:
- сдерживание контингента (подушевое финансирование);
- устойчивость традиционного образования;
- недостаток мощности сети по определенным видам образовательных услуг;
- экономический кризис;
- узость рынка труда.
На наш взгляд, основными препятствиями для развития ресурсной кооперации, в том числе, выступают:
- неготовность вузов и других учреждений профессионального и дополнительного образования использовать дистанционные формы в довузовской подготовке старшеклассников;
- неподготовленность преподавателей системы профессионального и дополнительного образования к работе с учащимися школ (узкий спектр услуг).
Как правило, большинство вузов и других учреждений профессионального и дополнительного образования в работе со школами в большей степени ориентируются на собственные интересы, чем на интересы ребенка. Так, сотрудничество может быть использовано для набора студентов на менее престижные факультеты вузов, для решения проблемы нагрузки преподавателей спортивных, музыкальных школ, или оптовой реализации электронных учебников (ТУСУР). С 2008/2009 учебного года выпускники ОУ лишились возможности поступления в ВУЗ на бюджетные места по результатам межвузовских региональных олимпиад (метод борьбы с коррупцией).
Сегодня сотрудничество между МОУ «СОШ № 76» и вузом направлено на организацию мест для социальной практики и профессиональных проб школьников и студентов (в рамках ФЭП), организацию довузовской подготовки.
В процессе обсуждения основных итогов реализации профильного обучения на педагогических советах и методических совещаниях, с родителями, социальными партнерами определились основные тенденции в организации, структуре и содержании профильного обучения в СОШ № 76. Было определено, что целесообразно обеспечить:
• непрерывное психолого-педагогическое сопровождение профильной ориентации учащихся начиная с 5-го класса (пропедевтика предпрофильной подготовки);
• усиление практико-ориентированной направленности элективных курсов на старшей ступени обучения;
- поиск и внедрение форм взаимодействия школ и социальных партнеров по организации профессиональных проб (практики): на фирмах, предприятиях, в профессиональных учреждениях НПО, летней практики на рабочих местах;
- формирование в учебно-воспитательном процессе мотивации, направленной на получение профессиональной подготовки в системе НПО и СПО, а не только в высшей школе;
- взаимодействие общеобразовательных школ, социальных партнеров, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования по созданию основных сфер деятельности с целью формирования у учащихся качеств будущего конкурентоспособного специалиста;
• развитие ресурсных центров ПП и ПО.
Подведем итог выше сказанному.
Модель профильного обучения МОУ «СОШ № 76» - это модель смешанного типа, интегрированная в городскую сеть. Школа в процессе профилизации использует как собственные, так и сетевые ресурсы муниципальной и областной систем образования. Гибкая образовательная модель управления школой способна обеспечить осуществление многочисленных вариантов профильного обучения, помогающих ей в реализации сложных образовательных программ.