Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной школе на основе диагностического подхода
| Вид материала | Исследование |
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
- О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
- Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
- Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании, 326.14kb.
- План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
- Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного, 326.66kb.
- Лекция №4 «Принципы построения современной системы профильного обучения в старшей школе», 343.11kb.
- Программа курса химии для профильного и углубленного изучения химии в x-xi классах, 532.7kb.
- Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г, 766.53kb.
Организация пространства рефлексии обеспечивается в рамках консультаций и обсуждений с учащимся его образовательных целей
и перспектив, достижений на занятиях элективных курсов по психологии, «Социальному проектированию», на тематических часах общения, психологических тренингах, консультациях со школьным психологом и координатором ПО, собеседованиях с классным руководителем, учителями предметниками, родителями. Как показала практика I и II – го этапов введения профильного обучения в школе создание всех перечисленных условий невозможно без введения в образовательное пространство школы особых форм и методов взаимодействия педагога и школьника: тьюторства, консультирования, учебного контракта и моделирования.
Специфика возрастного развития старшеклассников, связанна с поиском
ими собственной идентичности; поиском, организацией и реализацией вариантов продолжения их образования. Следовательно, ориентация старшеклассников на качественную подготовку в вуз, дифференцированное отношение к школьным предметам, - делают для каждого из них формирование своей индивидуальной образовательной траектории особенно значимым процессом.
По данным психолого-педагогической диагностики старшеклассники объективно заинтересованы в наличии педагога, выступающего в роли сопровождающего и наставника, который может помочь не только поставить цель, но и сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, поддержит в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности.
Тьюторское сопровождение образовательной деятельности старшеклассников включает ряд функций, эффективная реализация которых обеспечивает построение и успешную реализацию ими индивидуальных образовательных траекторий:
- диагностическая, включающая сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, готовность в целом к социально-профессиональному самоопределению;
- проектировочная, направленная на выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся проблем и предусматривающая разработку средств и процедур тьюторского сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе;
- реализационная, включающая оказание помощи в социально-
профессиональном самоопределении школьников в образовательном пространстве и поддержку учащихся при решении возникающих затруднений и проблем;
- аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов социально-профессионального самоопределения старшеклассников.
В поле зрения тьютора также находятся основные компетентности, обеспечивающие успешность учащегося в образовательной деятельности:
• готовность к решению проблем ~ способность учащихся анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их со стремлениями других людей, планировать результат и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;
- готовность к самообразованию — способность учащихся выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;
- готовность к использованию информационных ресурсов - способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;
- готовность к социальному взаимодействию — способность учащихся соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач;
- коммуникативная компетентность - готовность учащихся получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным) других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения разноплановых задач [3].
Таблица 15.
| Функции тьюторства на различных этапах профильного обучения | |
| Предпрофильная подготовка | Профильное обучение |
| -выявляет и формирует образовательный запрос девятиклассника; -выявляет индивидуальные проблемы, связанные с социально-профессиональным и профильным самоопределением; -обучает девятиклассника способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; | -оказывает помощь в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения; -предоставляет учащимся информацию для разработки и дальнейшей корректировки ИУП; -оказывает учащимся помощь в разработке ИУП; -обеспечивает поддержку учащихся в процессе обучения при возникновении индивидуальных затруднений и проблем; |
| -вместе с учеником анализирует возможные ограничения свободы выбора профиля обучения; -«содействует в определении необходимых «проб выбора профиля обучения»; -оценивает готовность школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе; -организует рефлексию учащимся его образовательной деятельности и процесса самоопределения; -предоставляет информацию и рекомендации о направлениях и способах получения образования. | -организует вместе с учащимся рефлексию его самообразовательной деятельности и процесса социально-профессионального самоопределения, используя возможности образовательного процесса; -совместно с учащимися анализирует результаты принятых им решений и рекомендует, какие можно внести коррективы в учебные планы образовательной деятельности; -информирует о возможных вариантах продолжения образования после школы; -обучает методам планирования собственной профессиональной карьеры и достижения социального успеха; -помогает сделать обоснованный выбор направления продолжения образования. |
В зависимости от задач, решаемых старшеклассником в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения используют различные средства, методы и приемы работы (Таблица 16).
Таблица 16
Основные методы и приемы сопровождения ИУП.
| Проектная технология. |
| Деятельность учащегося по реализации своих образовательных целей рассматривается как его образовательный проект. Старшекласснику необходимо выявить желательные направления получения образования, обосновать свой выбор, поставить образовательные цели и установить, чего не хватает для их реализации. При разработке проекта учащийся под руководством тьютора или классного руководителя, консультанта знакомятся с альтернативными направлениями получения образования, включается в оценку и анализ собственных способностей и возможностей, если необходимо, проходит профильные пробы (посещает элективные курсы, выполняет задания). Содержанием проекта по существу является ИУП ученика, разработанный в соответствии с задачами получения желаемого профессионального образования. В нем могут быть указаны «запасные варианты» на случай, если ученик не справится с поставленными задачами или изменится ситуация. Образовательный проект становится, таким образом, самообразовательным, а учащийся - субъектом этого процесса. |
| Технология работы с портфолио. |
| Компетентностно - ориентированный подход, использующейся в качестве одного из средств конструирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (проектов) учащихся в рамках образовательного учреждения. Портфолио кроме накопительной функции реализует еще ряд других: выполняет модельную функцию, отражая динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения учащегося; показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает ученику проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося. |
| Технология индивидуальных и групповых консультаций. |
| В консультировании выделяется несколько этапов: подготовительный, установочный, диагностический, рекомендательный и контрольный (проверочный). Проводя консультирование, педагог предварительно изучает проблемы подростка, разрабатывает подходы к проведению будущей консультации, а по ее итогам обязательно оценивает результаты. Консультации со школьниками и их родителями проводятся исходя из потребностей школьников и базируются на принципе добровольности и мотивированности самого учащегося. В зависимости от эффекта консультаций и отношений, которые сложились у консультанта с подростком, они могут быть достаточно регулярными или носить эпизодический характер, т. е. проводиться по необходимости. Однако при этом очень важно, чтобы разовые консультации также носили завершенный характер, т. е. подводили подростка к решению волнующих его проблем и указывали на дальнейший ход самостоятельных действий. При определенных условиях (наличии общих проблем, высокой степени открытости и доверия к консультанту и членам группы) консультации могут носить и групповой характер. Групповые консультации не могут быть конфиденциальными, как при индивидуальном консультировании. В связи с этим целесообразнее проводить по общим для учащихся проблемам групповые тренинги. |
| Технология профильных и профессиональных проб. |
| Профессиональная проба - профиспытание или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профильного образования и соответствующей ему профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору направления обучения и будущей профессии. Проба рассматривается как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной деятельности. В этой технологии тьютор в большей степени, чем в остальных, выступает в роли организатора самостоятельной образовательной деятельности школьника. В его функции входят поиск места для проведения проб и помощь школьникам в их самоопределении, т. е. в задачи тьютора входит обеспечение школьников надежной и достоверной информацией. Еще одним важным моментом данной технологии является рефлексия итогов проб и коррекция выбора по их итогам. Учащийся, таким образом, может встречаться с тьютором по вопросам планирования профильных проб и оценки их результатов. |
| Информационные технологии. |
| Принятие школьниками решения о выборе направления последующего обучения обеспечивается качеством информационных ресурсов Для этого тьютор может использовать самые разнообразные средства. «Образовательная карта» - это карта муниципального и других образований, на которую нанесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, учреждения начального профессионального образования и другие организации и учреждения, база которых может быть использована школьниками для получения предпрофильной подготовки, а в дальнейшем -и профильного обучения. Помимо образовательной карты, учащиеся могут получать необходимую информацию при проведении школами дней открытых дверей, выставок-ярмарок, а также из собственных сайтов образовательных учреждений в Интернете и др. В рамках программ профильной ориентации органам управления образованием и школам необходимо формировать компьютерные банки данных по различным направлениям возможного дальнейшего образования выпускников основной школы. Банки данных должны включать в себя информацию для трех групп пользователей: педагогов, родителей и учащихся. Среди информационных технологий, помогающих решить школьникам проблему самоопределения, является Интернет. |
Гибкость, мобильность, подвижность системы образования при одновременном сохранении ее стабильности и устойчивости позволяет, четко реагируя на изменения в технологиях обеспечивать если не приоритетную, то хотя бы достойную готовность выпускников соответствовать запросам производства и общества на рынке труда.
Пример практического использования применения технологии консультирования на основе диагностического подхода представлен в Приложении .
Данные технологии применяются в рамках класса, малой группы или индивидуально, посредством личного контакта, электронной почты, компьютерных конференций.
Таблица 17
Организационные формы реализации сопровождения ИУП
| Название технологии | Организационные формы реализации технологии |
| Проектная методика | По группам, индивидуально. |
| Технология индивидуальных и групповых консультаций | Индивидуально, в группах постоянного и сменного состава, сочетание этих форм. |
| Тренинги | В группах постоянного состава. |
| Технология профильных и профессиональных проб | Индивидуально, в малых группах |
| Информационные технологии | Индивидуально, для класса, для группы, сочетание этих форм |
Консультирование – это особым образом организованное взаимодействие между педагогом – консультантом и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельности учащихся старшей школы.
В практике консультирования, используемой педагогами школы, в зависимости от выполняемых функций выявлено несколько основных моделей деятельности, составляющих основу практики сотрудничества:
- экспертное консультирование – учитель выступает в роли эксперта выполненных школьниками творческих работ
- проектное консультирование – учитель сопровождает проектно – исследовательскую деятельность учащихся;
(чаще всего используются в процессе подготовки школьников к конкурсам, олимпиадам, конференциям, при использовании на уроках методов проблемно-модульного обучения и т.д.)
- процессное консультирование – сопровождение обучения учащихся по индивидуальным образовательным программам (практика работы с одаренными детьми).
Моделирование- это деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей и способностей учащихся. В основе моделирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего школьника к принятию решения за счет реализации внутреннего потенциала и возможностей.
Выше перечисленные модели взаимодействия являются особенно значимыми в условиях реализации школой федеральной экспериментальной площадки в области развития языковых коммуникаций.
Учебный контракт – технология создания и реализация индивидуального учебного плана, которая предполагает самостоятельное изучение отдельными учащимися какого – либо курса или его раздела.
Данный вид работы используется, прежде всего, при организации профильного обучения для учащихся с ослабленным здоровьем, находящимся на индивидуальном или семейном обучении [6].Наиболее распространенной в школе формой является система индивидуальных консультаций, предоставляемых учащимся в соответствии с нормами, записанными в контракте.
Успешное построение индивидуальной образовательной траектории предполагает систематическую рефлексию и уточнения сделанного учащимися выбора, коррекцию траектории. В системе сопровождения ИУП предусмотрены механизмы:
- во – первых, регулярного переосмысления правильности сделанного ранее выбора,
- во – вторых, коррекции ИУП, смены профиля обучения.
В школе возможность смены профиля обучения без ущерба для учащихся обеспечения не только нормативно – правовыми документами, но и модульной системой.
В практике профильного обучения школы имеется собственный опыт разработки программ психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Таблица 18
| Этап | Задачи | Методы решения | Возможные формы |
| Личностное самоопределение | Активизация самоопределяющегося школьника | Активизирующие методики (Мои жизненные планы) Психолого- педагогические методики организации комплексной диагностики особенностей и способностей школьников | Индивидуально С группой |
| Рефлексивные сочинения в рамках Фестиваля профессий. | Индивидуально. С группой. С классом | ||
| Психологический тренинг: «Психология личностного роста» | |||
| Региональный компонент: «Основы социализации личности и планирования карьеры» | |||
| Мониторинг «Познай себя». | С группой. Инд. | ||
| Профессиональное и профильное самоопределение | Расширение представлений школьников о возможных вариантах продолжения образования | Дни открытых дверей, выставки-ярмарки, экскурсии, практики; конкурсы | С группой. С классом |
| Проектная деятельность с использованием кабинетной системы | |||
| Путеводитель по профессиям». Профессиограмма (электронный банк школы, составленный при поддержке школьного отдела Центра занятости населения) . Интернет | |||
| Проектная деятельность в рамках школьного, городского областного конкурсов «Фестиваль профессий». | Индивидуально, группой | ||
| Тематические классные часы с привлечением родителей. | С группой. С классом | ||
| Заседания клуба старшеклассников «Мир профессий» в рамках элективного курса «Официально – деловой стиль русского языка» | |||
| В классах - уголок профориентации, стенгазеты «Профессии наших родителей» | С группой. С классом | ||
| Подписка на журнал «Профильная школа» | | ||
| Научно – практическая неделя . Конференция. | | ||
| Профессиональные пробы. Летняя трудовая практика | | ||
| Профильный лагерь. | | ||
| | Организация информационной поддержки выбора направления образования | Интернет. Электронные носители ВУЗов | Индивидуально. С группой. С классом |
| Создание странички по ПО на сайте школы. | |||
| Постоянно действующая выставка «Абитуриент» на базе школьной библиотеке. | |||
| Выездные экскурсии по ВУЗам Томской области | | ||
| Всеобуч для родителей | | ||
| Информационно – аналитический стенд «Выпускной экзамен». | | ||
| Помощь в конкретном выборе | Консультации психолога. тьютора по анализу проблем, возникающих при выборе. | Индивидуально | |
| Психологический тренинг «Решения которые, Я принимаю» | С группой | ||
| Профконсультирование на основе результатов комплексной диагностики (Центр занятости и трудоустройства населения в рамках социального партнерства) | Индивидуально. Групповая работа с родителями | ||
| Психолого – педагогический тренинг «Родительская эффективность и сотрудничество с подростком в семье» | |||
| Помощь специалиста | Инд. | ||
| Подготовка к ПО | Психолого -педагогическая диагностика | Анкетирование учащихся, родителей ( образовательный заказ) | С классом Индивидуально. С группой |
| Диагностика профессиональных и предметных склонностей и предпочтений учащихся. | |||
| Активизирующие и рефлексивные методики, эссе. | |||
| Информирование о возможных вариантах выбора | Консультирование по «Индивидуальному образовательному маршруту». Портфолио. | Индивидуально. С классом С классом (родители) | |
| Тематические родительское собрание (возможные образовательные маршруты, возможность выбора дисциплин, построения ИУП) | |||
| Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности | В рамках проектов (как я выбрал тему проекта) -рефлексивные сочинения с обсуждением в классе, анализ и взаимное рецензирование. Технология принятия решения. | Индивидуально. С группой Индивидуально. С группой | |
| Технологии принятия решения | |||
| Беседы с родителями: о продуктивности обучения по ИУП, новых возможностях выбора дисциплин; о психологических особенностях, приоритетах и ценностях данного возраста, индивидуальных особенностях ребенка | |||
| Анкетные опросы детей и родителей, анализ результатов | С классом . Род. собрание Инд. работа с родителями | ||
| Консультация родителей | |||
| Разработка и реализация, корректировка ИУП | Обучение разработке ИУП | Рекомендации по составлению ИУП . Консультации по проблемам разработки ИУП | Индивидуально |
| Организация и проведение контроля и самоконтроля | Анализ и корректировка ИУП | Индивидуально | |
| Проведение персональной самооценки с использованием различных тестов | Индивидуально | ||
| Административный контроль | Референтная гр. | ||
| Систематическое обсуждения - рефлексии всего происходящего в профильном классе, группе | С членами референтной группы | ||
| Публичная зашита проектов, презентация стендовых докладов, рефератов и результатов творческих работ в рамках образовательных событий | С группой | ||
| Итоговая аттестация. | Комбинированно | ||
| Диагностика уровня обученности и обучаемости, ОУУН | |||
| Диагностика модельных качеств (модель выпускника по ФЭП) | |||
| Диагностика ключевых компетенций, ОУУН | |||
| Организация и поддержка образовательной деятельности учащихся, анализа проблем и затруднений | Консультация, рефлексивная беседа с учащимся | Индивидуально | |
| Активизирующие методики | Индивидуально | ||
| Встреча с родителями, имеющими сходные проблемы | С малой родительской группой , семьей | ||
| Семейное консультирование | |||
| Психологический тренинг «Родительская эффективность и сотрудничество с семьей» | |||
| Психолого – педагогический консилиум | референтная группа | ||
| Координация деятельности педагогического коллектива | Организация взаимного согласования | С командой педагогов | |
| Выполнение связующей роли между педагогами | Индивидуально | ||
| Психолого – педагогический консилиум | референтная группа | ||
| Тематический семинар, педагогический совет | Пед. коллектив | ||
| Организационная и педагогическая поддержка, стимулирование творческой деятельности педагогов. | Консультация, определение программы действий | Индивидуально | |
| Обобщение и распространение передового педагогического опыта. Работа школы передового опыта на база школьного методического кабинета | Профсоюз, директор, МО | ||
| Запуск рейтинговой системы поощрения педагогов |
В данной таблице указываются некоторые формы и методы психолого-педагогического сопровождения школьников в зависимости от задач, решаемых старшеклассниками в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Психолого–педагогическая поддержка ИУП в СОШ № 76 осуществляется прежними участниками образовательного процесса по сходству с выполняемыми ими основными обязанностями: классными руководителями, учителями-предметниками, школьным психологом, заместителями директора и др. (Таблица 19)
Таблица 19
Практика распределения функций психолого – педагогического сопровождения между участниками образовательного процесса
в старшей школе МОУ «СОШ № 76»
| Должность | Функции |
| Классный руководитель | Организация предпрофильной подготовки, организация разработки и коррекции ИУП, оказание помощи учащимся в составлении планов, составление и заключение индивидуальных договоров с родителями учащихся. Обучение старшеклассников методам работы с портфолио. Создание организационно-педагогических условий для накопления учащимися класса информации в портфолио. |
| Психолог | Проведение диагностики самоопределения, выявление образовательных потребностей и запросов школьников. Проведение индивидуального консультирования по вопросам самоопределения, проведение тренингов, активизирующих методик по вопросам профильной и профессиональной ориентации. Мониторинг результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения |
| Учителя-предметники | Проведение элективных курсов, организация и проведение профильных проб, информационных мероприятий, олимпиад и рейтинговых состязаний в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Психолого - педагогическое сопровождение закрепленных групп учащихся. |
| Учитель информатики | Оказание помощи в создании и регулярном обновлении банка информационных ресурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения и доведении информации до учащихся и родителей. Оказание помощи в поиске и использовании информационных ресурсов старшеклассникам, родителям, психологам и учителям-предметникам школы для решения возникающих перед ними задач. |
| Заместитель директора по профильному обучению (координатор ПО) | Создание системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в предпрофильной подготовке и профильном обучении: -обеспечение наличия и рационального использования всех видов ресурсов (кадровых, информационных, нормативно-правовых, научно-методических и т. д.); - организация экспертизы программных и учебно-методических материалов; - организация обучения кадров педагогов-тьюторов; педагогов – консультантов, педагогов – модераторов; - составление расписания занятий и графиков работы, осуществление контроля деятельности педагогов реффрентной группы: -учет использования рабочего времени - контроль качества работы; - заполнение табеля на зарплату; - анализ результативности психолого–педагогического сопровождения в школе. - комплектование учебных классов, групп, составление расписания занятий и обеспечение условий для полной реализации ИУП учащихся. - подготовка материалов для составления и заключения индивидуальных договоров родителей и школы по вопросам обучения на основе ИУП и их психолого-педагогическому сопровождению. - организация мониторинга ПП и ПО. |
Требования к педагогам профильной школы необходимо определять, исходя из условий, в которых находится школа, а также потребностей учащихся в поддержке и сопровождении их образовательной деятельности в зависимости от сложности их индивидуальных планов и траекторий и способности к самостоятельному решению своих проблем, реализации проектных и исследовательских работ.
Сегодня перед школой встала задача нормативно-правового регулирования новой для общего образования деятельности тьюторов, консультантов, модераторов.
Создание механизмов психолого-педагогической поддержки самоопределения школьников ставит перед школой и задачу сотрудничества и партнерского взаимодействия, оказания помощи в создании самоорганизующегося сообщества: психологов, педагогов, руководителей школы и работников ГМК, родителей, представителей служб занятости, представителей общественных и некоммерческих организаций, учреждений и предприятий [4]. Особую актуальность приобретает взаимодействие всех выше перечисленных специалистов с родителями учащихся предпрофильных и старших профильных классов, поскольку именно их влияние на ориентацию учащихся окажется одним из наиболее важных факторов, как позитивного характера, так и ограничивающего принятие школьником личной ответственности за содержание своего образования.
Анализ результатов исследования готовности выпускников 11 классов к осознанному выбору дальнейшего места обучения позволяет сделать следующие выводы (Приложение ):
1. созданная в МОУ «СОШ № 76» система сопровождения ИУП школьников создает необходимые условия для построения и успешной реализации учащимся образовательной траектории и поступления в вуз:
• помогает старшеклассникам найти возможности для удовлетворения и развития личного предметного и профессионального интереса;
• ориентирует учеников относительно способов приобретения нового образовательного, социального, коммуникативного опыта;
• создает условия для социального, образовательного, культурного и профессионального самоопределения учащихся (Приложение 3);
2. эффективность психолого-педагогического сопровождения старшеклассников зависит в некоторой степени от личностных и деятельностных качеств педагога-тьютора, педагога-консультанта, педагога - модератора, которыми являются: аналитико-рефлексивные, коммуникативные, организаторские, прогностические способности, высокий уровень культуры педагога профильной школы в целом.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что проектирование индивидуального образовательного маршрута школьника осуществляется на основе взаимодействия обучающегося и педагогов и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество. Планирование, разработка, а в дальнейшем и апробация индивидуальных учебных программ школьников должны выстраиваться, основываясь на информации о дифференциально - психологических особенностях познавательной и личностной сфер обучающегося. Профильное обучение результативно только тогда, когда каждый учитель, опираясь на природные задатки и наклонности ребёнка, учитывая его индивидуально - психологические особенности восприятия и переработки информации, помогает организовать и реализовать практически каждому ученику траекторию индивидуального развития, тем самым формирует его яркую ученическую индивидуальность.