Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной школе на основе диагностического подхода

Вид материала

Исследование

Содержание Мотивирующие факторы введения профильного обучения Показатели вовлеченности Учебный год Сколько педагогических работников участвовало в научно-методических мероприятиях 2.2. Организация психолого- педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников К психолого–педагогической поддержке Диагностическая деятельность направлена на Профориентационная деятельность направлена на В Приложениях 3-6 представлены направления мониторинга ПО В начальной школе Группа учащихся, у которых преобладает теоретический подход в освоении учебной информации составила 49 % учащихся 9 классов. Для учащиеся с преобладанием практического интеллекта (37 %) – элементы методики проблемного обучения с Для учащиеся с выраженной несформированностью учебной деятельности и ее отсутствием (14%) н Курс русского языка Федеральная экспериментальная площадка по теме Человек - человек Таблица 12 Комплекс показателей качества образования школьников Опыт коммуникативной, профессиональной деятельности Стандарт – плюс

Подобный материал:

• Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Е. А. Тихомирова Роль элективных курсов в предпрофильном и профильном обучении в средней, 61.85kb.
• Педагогические условия реализации полихудожественного подхода в гимназическом образовании, 326.14kb.
• План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
• Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного, 326.66kb.
• Лекция №4 «Принципы построения современной системы профильного обучения в старшей школе», 343.11kb.
• Программа курса химии для профильного и углубленного изучения химии в x-xi классах, 532.7kb.
• Организация и планирование профориентации в общеобразовательной школе г. Барнаул, 2007г, 766.53kb.

Таблица 10

Диагностика уровня готовности педагогического коллектива МОУ «СОШ № 76» к введению профильного обучения.
Мотивирующие факторы введения профильного обучения	Учебный год.
2005/2006	2006/2007	2008/2007
1.Практическая полезность для реше­ния многих школьных проблем.	50,2 %	68,7%	76,2%
Стимул для повышения собственного культурного и профессионального уровня.	43,2%	45,4%	51,6%
3. Способ эффективной реализации учебно-воспитательного процесса и его совершенствования.	56,6%	58,7%	60,1%
4. Перспектива и возможность активного участия в управлении образованием в школе,	26,7%	39,2%	40,7%
5. Способ дифференцированной оплаты труда.	23,2%	27,3%	37,8%
6. При переходе к профильному обучению будут учтены образовательные потребности учащихся.	37,1%	54,4%	74,6%
7. Создание программно – методических, материально – технических условий.	20,2%	24,7%	37,1%
8. Перспективность профильного образования	34,2%	56,7%	74,1%

Создание новой системы оценки труда учителя на основе комплексного подхода в условиях профильного обучения остается актуальной для деятельности администрации, НМС и профсоюзного комитета школы (Рисунок 9).


Рисунок 9

Примерные показатели для комплексной оценки труда педагогических и управленческих кадров

• сформированность умений выбирать направление получения образования после окончания основной школы;
  
• результативность работы со слабоуспевающими учащимися в 9—11 классах;
  
• качество комплектования профильных классов: количество школьников других школ, наличие достижений по профилю и др.;
  
• отсутствие нецелевого использования часов предпрофильной подготовки;
  
• содействие учащимся в получении образования в соответствии с избранным профилем обучения; и т.д.
  

Показате­ли, характеризующие результаты, методы деятельности и их отношение к труду.


+

Проанализировав результаты деятельности образовательного учреждения по внедрению профильного обучения мы отмечаем положительную динамику вовлеченности педагогов в этот процесс (таблица 11).

Таблица 11

Степень вовлеченности педагогов в эксперимент по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения

№	Показатели вовлеченности	Количество
управленцев	педагогов
	Учебный год	2005/2006	2006/2007	2005/2006	2006/2007
1.	Сколько управленцев и педагогов вовлечено в эксперимент (на основании приказов директора ОУ)?	4	5	25	23
2.	Сколько управленцев и педагогов повысило квалификацию по вопросам предпрофильной подготовки, профильного обучения (курсы ПК не менее 72 ч.)?	1	3	4	5
3.	Сколько педагогических работников участвовало в научно-методических мероприятиях:
муниципальных	3	3	14	20
- областных	2	3	6	19
региональных	2	2	3	2
- всероссийских	3	1	14	6

Таким образом, благодаря наличию организационного механизма, системы реализации профильного обучения закрепляется определенный порядок распределения функ­ций и связей между органами управления, за счет чего обеспечивает­ся согласованная работа по выполнению всех стоящих задач, в том числе и эффективность реализации профильного обучения.


2.2. Организация психолого- педагогического сопровождения профильного обучения старшеклассников


Сегодня перед школой стоит задача не только выдать выпускнику аттестат с результатами его успеваемости, но и подготовить школьника

к самостоятельной жизнедеятельности.

Рисунок 10


Человек


Субъект

жизнедеятельности



Индивид

Личность

Индивидуальность

Низкий ресурс свободного времени и воз­можности его планирования, с нашей точки зрения, препятствует обсуждению выбора будущей профессии в соответствии с увле­чениями и склонностями, а также является катастрофичным для развития самостоя­тельной личности. Чтобы соотнести реаль­ные возможности со своими желаниями и притязаниями на продолжение образования, старшеклассники нуждаются в профес­сиональной помощи педагогов. В этой связи представляется необходимым определить социально-педагогические и организацион­ные условия реализации профильного обу­чения, являющиеся наиболее действенными для развития индивидуальности, самореа­лизации личности школьника в процессе его профессионального самоопределения.

В процессе создания системы специали­зированной подготовки (профильного обуче­ния) старшая ступень общеобразовательной школы подвергается самым существенным структурным, организационным и содержа­тельным изменениям. Социально-педагоги­ческая суть этих изменений - обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его диффе­ренциация и индивидуализация. Эти изме­нения являются ответом на требования со­временного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования че­ловека и сформировать на этой основе про­фессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать про­фессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность.

Направленность профильной школы на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса существенно расширяет возможности выстраивания учеником инди­видуальной образовательной траектории,

а сформированность адекватной сделанному выбору самооценки, информационная подго­товленность и связь индивидуальных целей с произведенным профессиональным выбором, на наш взгляд, являются основными показате­лями зрелости выпускников в выборе способа получения образования после школы.

Рассмотрим наиболее значимые факторы, обеспечивающие продуктивность учебной деятельности в условиях личностно - ориентированного обучения:

• главной целью преподавания становит­ся создание условий для проявления позна­вательной активности и самостоятельности учащихся;

• возникает необходимость использова­ния разнообразных форм и методов органи­зации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;

• актуализируется создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в рабо­те класса и стимулирование учащихся к выс­казываниям, использованию различных спо­собов выполнения заданий без боязни оши­биться, получить неправильный ответ и т.п.;

• важным признается использование в ходе урока дидактического материала, по­зволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него виды и формы учебных действий, их содержание;

• значимой становится оценка деятель­ности ученика не только по конечному ре­зультату (правильно — неправильно), но и по особенностям его достижения;

• важным становится поощрение стрем­ления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы товарищей в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные из них;

• определяющим является создание ситуаций активного общения на уроке, по­зволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для самовыражения.

Основная направленность современного образовательного процесса характеризуется обращенностью к ученику, поиску условий его поддержки.

Диагностическая карта индивидуального образовательного маршрута («Индивидуальная образовательная траектория школьника») становится одним из средств индивидуализации, дифференциации и, в конечном счёте, гуманизации учебного процесса, так как любая образовательная программа должна отвечать интеллектуальным, мотивационным и социальным запросам обучающихся.

К психолого–педагогической поддержке относятся мероприятия, организуемые с целью адаптации и социализации личности учащегося периода профессионального, социального и личностного самоопределения.

Оптимальное использование данных психолого-педагогической диагностики при моделировании профильного обучения способствует:

- гармонии между генетическими данными и развитием личности в соответствующей области знаний и профессиональной деятельности;

-снижению возможности ошибок в выборе школьниками профиля обучения и области дальнейшей профессиональной деятельности;

-успешности в творческой профессиональной деятельности.

В нашей школе психолого–педагогическое сопровождение профильного обучения осуществляется по трем основным направлениям:

• информационно-просветительское,
  
• диагностическое,
  
• профориентационное.
  

Информационно – просветительская деятельность направлена: на формирование информационной среды профильного обучения (разработка информационной «образовательной карты» профильного класса, ученика; определение мероприятий по организации информирования родителей и учащихся о требованиях профильного обучения, о результатах психолого–педагогической диагностики, возможностях городской образовательной сети, правилах выбора профессий, особенностях рынка образования и рынка труда г. Северска, Томска, Сибирского региона; использование ИКТ ресурсов и т.д.).

К основным мероприятиям можно отнести:

- родительский всеобуч (родительские собрания) ,

-тематические классные часы с участием представителей Центра занятости населения, вузов, техникумов,

-ярмарки учебных мест, учебных программ по выбору в рамках городской сети.

Для повышения эффективности работы данного направления применяются информационные носители: Интернет - сайты, буклеты, газеты, листовки, памятки, презентации, тематические информационные уголки в классе, библиотеке, школьном методическом кабинете.

Диагностическая деятельность направлена на: проектирование индивидуальной образовательной траектории каждого школьника с учетом особенностей развития его личности; формирование образовательного заказа семьи; моделирование учебно-воспитательного процесса на основе психолого–педагогической диагностики; проектирование траектории профессионального роста учителя; оценку эффективности психолого – педагогического сопровождения профильного обучения учащихся и удовлетворения образовательного заказа семьи. Основными мероприятиями являются:

-групповое и индивидуальное консультирование всех участников по проблемам ПО;

- формирование аналитического банка ПО;

- составление школьного учебного плана с учетом ИУП;

- организация и проведение тематических педагогических советов, семинаров по проблемам ПО;

-организация работы проблемных творческих групп, психолого – педагогического консилиума.

Профориентационная деятельность направлена на: реализацию школьниками своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве; оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения как в профильных, так и непрофильных классах старшей школ; обучение школьников способам и средствам самопозна­ния, профильного и профессионального самоопределения, умению использовать свои собственные и внешние обра­зовательные ресурсы для достижения поставленных целей; организацию профконсультирования (привлечение специалистов Центра); создание условий для реализации профессиональных проб и социальных практик.

Основными мероприятиями являются:

- профильное консультирование (по результатам диагностики);

- проведение курсов по психологии «Психология личностного роста», «Как установить контакт?», «Психология карьерного роста» «Основы социализации личности» (психодиагностики, тренинги, имитационные игры);

- школьный и городские конкурсы «Фестиваль профессий»;

- предоставление платных образовательных услуг в рамках довузовской

подготовки;

-тематические классные часы.

-«Дни открытых дверей» в ОУ.

Своевременная и профессионально проведенная психолого – педагогическая диагностика учащихся предоставляет качественную и объективную информацию необходимую всем участникам учебного процесса

• учителям - для адекватной самооценки собственной профессиональной деятельности и корректировки своего педагогического воздействия;
  

• руководителям – для определения направленности элективных курсов, спецкурсов, факультативов, составления перспективного учебного плана, моделирования содержания будущего профиля обучения с целью максимального удовлетворения образовательного заказа учащихся и их родителей.
  

• ученикам – для определения приоритетных направлений и перспектив в развитии собственных познавательных потребностей и способностей, формирования «индивидуального образовательного маршрута»
  

В Приложениях 3-6 представлены направления мониторинга ПО.

Для проведения психолого-педагогической диагностики обучающихся был разработан пакет методик, позволивших в короткий временной срок и при минимальных организаторских и материальных затратах собрать достаточно полную информацию обо всех сторонах диагностируемых процессов.

В МОУ «СОШ № 76» используются следующие методики психолого – педагогической диагностики:

В начальной школе:

1. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка:
   

А) тест «Дом – дерево-человек»,

Б) кинетический рисунок семьи. Симмтомокомплексы (КРС)

2. Матрица Равена.

3. ШТУР (школьный тест умственного развития).

4. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности

(Д.Б. Эльконин);

5. Методика определения модальности восприятия

6. Методика 12 моторных тестов (для определения ведущего полушария)

В среднем звене (пропедевтика ПП) 5 -8 классы:

1. ШТУР (школьный тест умственного развития).

2. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности

(Д.Б. Эльконин);

3. Диагностика интеллектуального развития школьников (ДЖ.П. Гилфорд, Эдвард де Борно, Т.Трифонов, Б.Кедров, А.Поликарпов, А.Альтон, К. Рассел, Р.Кетелл);

4. Методика определения модальности восприятия

5. Диагностика учебной мотивации (Г. Клаус, А.К. Макарова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов);

6. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС -1)

В.В. Синявский, Б.А. Федоришин;

7. Диагностики темперамента ( Айзенк).
   
8. Дефференциально – диагностический опросник Е.А.Климова
   

В старшем звене 9-11 классы (предпрофильная подготовка и профильное обучение)

1. Диагностика учебной мотивации (Г. Клаус, А.К. Макарова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов);
   
2. Методика «Карта интересов», Методика «Карта склонностей»;
   
3. Тест Дж. Голланда на определение профессиональной направленности личности;
   
4. Дифференциально – диагностический опросник Е.А.Климова;
   
5. Диагностика социально – психологической адаптивности (Самооценка по Будасси; уровень притязаний – опросник Мехрабиана; )
   
6. «Самооценка конфликтности» Дж. Г. Скотт;
   
7. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
   

С 2007/ 2008 учебного года курс «Основы социализации личности и планирование карьеры» является обязательным (региональный компонент)

Такие элективные курсы по психологии как: «Психология личностного роста», «Как установить контакт?», «Психология планирования карьеры» на школьной ярмарке программ по выбору ежегодно пользуются наибольшей популярностью у учащихся 9 классов. Необходимость повышения уровня психологической грамотности, коммуникативной культуры осознается всеми участниками профильного образования.

Более подробно психолого-педагогическая диагностика образовательного процесса в условиях реализации профильного обучений представлена в Приложении 3.

Согласно указанным выше принципам БУП (2004г.), на основе результатов мониторинга предпрофильной подготовки осуществляется формирования содержания как школьного учебного плана, так и ИУП учащихся профильного обучения (Приложения 1).

Для учащихся, желающих получить непрофильное образование, обучение проводится по типовому учебному плану универ­сального содержания. Занимаясь по данному варианту, школьники изучают все предметы федерального компонента БУП на базо­вом уровне.

Потребности в универсальном образовании в большей степени сохраняется у тех школьников и их родителей, которые избирают платные отделения вузов для подготовки к сдаче вступи­тельных экзаменов, занятия с репетитором, посе­щение подготовительного отделения избранного вуза.

По результатам собеседования с учащимися можно констатировать, что более 50% учащихся считает вышеперечисленные варианты подготовки к вступительным экзаменом в вуз более эффективными, чем предлагаемые школой, или рассматривают их как дополнительные к школьным.

В тоже время, ни один ученик не был уверен в том, что сможет подготовиться к поступлению в вуз самостоятельно, т. е. без участия школы.

Более 30% учащихся указали на то, что хотели бы быть материально независимыми от семьи и совмещать обучение в вузе с работой. Совет старшеклассников при обсуждении проблем организации внеурочной деятельности сформулирован образовательный заказ НМС рассмотреть возможность реализации модели профильного обучения с одновременным получением специальности, которая в будущем будет являться средством компенсации материальных затрат в ходе обучения. Так в 2007/2008 учебном году на основе договора о сотрудничестве с училищем № 32 учащиеся 9-х-11 классов имеют возможность получения специальности младшего продавца (вечерняя форма обучения). Система разрушенного в свое время УПК становится востребованной в условиях профильного обучения.

Таким образом, построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе образовательных запросов и возможностей школьников, которые сами определяют направления и углубление в конкретной образовательной области, так как профильная дифференциация в организационном аспекте предполагает:

- объединение учащихся в относительно стабильные группы, где учебный процесс идет по образовательным программам, различающимся содержанием, методами и приемами обучения, требованиями к уровню школьников;

- создание новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, содержание которой направлено на максимальное раскрытие индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности школьника, более эффективной ее подготовки к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности.

Проявление устойчивых индивидуальных образовательных потребностей учащихся становиться одним из основных результатов предпрофильной подготовки в 9 классе. Использование данных психолого-педагогической диагностики обучающихся 8-9 классов в организации работы по разработке содержания программ элективных курсов рассматривается педагогами нашей школы как дополнительный информационный ресурс, на основе которого представляется возможным спрогнозировать будущую потенциальную аудиторию 10-х профильных классов.

На основе полученных диагностических данных на заседаниях проблемных групп, методических объединений, педагогическом консилиуме корректируются уже разработанные курсы и вырабатываются рекомендации по их проведению для конкретного контингента учащихся. Методические рекомендации - просты в практическом применении, носят прикладной и рекомендательный, но не предписывающий характер, оставляя свободу для проявления творческой индивидуальности педагога.

По результатам психолого-педагогической диагностики в 2007/2008 учебном году в школе определились следующие группы обучающихся 9-х классов:

I группа: учащиеся с преобладанием теоретических интеллектуальных способностей и высокой или средней сформированностью учебной деятельности при актуализированных познавательных и широких социальных мотивах.

II группа: учащиеся с преобладанием практического интеллекта и низким уровнем теоретического при высокой или средней сформированности учебной деятельности с актуализацией социальных мотивов учения.

III группа: учащиеся с выраженной несформированностью учебной деятельности и отсутствием (либо низкой актуализацией) позитивной мотивации.

Типичные методические рекомендации:

• организация изучения теоретической составляющей элективного курса;
  
• виды деятельности и формы практических занятий, используемые при реализации практического компонента образовательной программы элективного курса;
  
• контроль уровня достижений обучающихся;
  
• форма и вид итогового контроля или форма отчётности.
  

Группа учащихся, у которых преобладает теоретический подход в освоении учебной информации составила 49 % учащихся 9 классов. Учителям, работающим с данной группой учащихся, предложено использовать элементы модульного принципа обучения.

Модульное обучение предполагает такую организацию процесса, при которой учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Содержание каждой крупной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям:

• ориентационное (или методологическое);

• содержательное (или информационно - описательное);

• операционно-деятельностное;

• контрольно-проверочное.

Для учащиеся с преобладанием практического интеллекта (37 %) – элементы методики проблемного обучения содержание учебного материала должно иметь с отчётливо выраженную практическую направленность. Необходимый этап любого учебного курса - знакомство с теорией - можно проводить, используя методику проблемного обучения (через постановку и организацию работы обучающихся с проблемным вопросом, проблемной задачей или ситуацией).

Для учащиеся с выраженной несформированностью учебной деятельности и ее отсутствием (14%) необходимо заранее предусмотреть варианты знакомства с необходимым теоретическим материалом посредством учебных видеофильмов, посещений различных выставок или через организацию экскурсий, моделирование, конструирование и т.д. Теоретическую составляющую содержания учебного материала можно дать, используя также принципы и практику развивающего обучения с целью подготовки учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к последующей независимости в повседневной жизни.

Проанализировав данные диагностики, проблемная группа ПО пришла к выводу, чтобы повысить эффективность элективных курсов целесообразно их содержание, методическое обеспечение строить на основе применения техники конструирования и комбинаторики.

Рассмотрим на примере ЭК «Официально – делового стиля русского языка», содержание которого в условиях внедрения ПО и реализации ФЭП с 2006г менялось трижды.

Рисунок 11

Курс русского языка

(ГОСТ)





Предпрофильная подготовка и профильное обучение

(многопрофильная модель смешанного вида, интегрированная в городскую сеть)



Федеральная экспериментальная площадка по теме: «Создание модели эффективной системы коммуникативно – языкового обучения в условиях непрерывного образования»























Человек - человек

Человек – знаковая система

Человек - техника


Человек – художественный образ


Площадка профессиональных проб

Лаборатория речевых практик


«Фестиваль профессий»

Молодежная творческая конференция




Данная программа в усло­виях профильного обучения предполагает:

• усиление интеграции содержания программ ЭК (ЭК «Основы социализации личности и планирование карьеры», ЭК «Психология личностного роста» - согласование тем) с внеучебной практикой социаль­но-профессионального самоопределения школьников: включаю­щей овладение школьниками представлением об образе своего «Я», о мире профессий, о рынке труда; (Клуб старшеклассников «Мир профессий», «Фестиваль профессий»; лаборатория ФЭП)

• приобретение школьниками практического опыта использования официально – делового стиля русского языка при планировании своей индивидуальной образовательной траектории.

В ходе опытно-экспериментальной рабо­ты нами был разработан и апробирован ми­нимальный набор показателей качества об­разования (таблица), который может и дол­жен быть расширен и дополнен

Таблица 12

Комплекс показателей качества образования школьников

Показатели обученности/ Формы и средства обучения	Знания	Умения и навыки	Опыт коммуникативной, профессиональной деятельности	Опыт эмоционально-ценностного отношения
СТАНДАРТ – ПЛЮС (государственный стандарт + модельные качества личности коммуникативно – языковой культуры + профильное обучение)
Урок	Качество усвоения государственных стандартов	Степень сформированности умения, отрабатываемого на уроке	Опыт коммуникативно-профессиональной деятельности	Наличие или отсутствие собственного отношения
Учебная тема	Уровень обученности	Степень сформированности умений, отрабатываемых в теме	Объем коммуникативно-профессиональной деятельности	Идеи и смыслы
Раздел учебного курса	Сформированность системы качества знаний	Сформированность умений применять полученные знания в жизненных ситуациях -компетенции	Уровень активности	Ценностные ориентации
Учебный курс	Сформированность предметных и надпредметных компетентностей (коммуникативно – языковых, профессионо – ориентированных). Переход ученика с одного уровня обучаемости на другой. Уровень воспитанности
Ступень обучения	Уровень образованности, профессионального самоопределения, коммуникативно – языковой культуры школьников