Аналитические материалы предметной комиссии о проведении егэ по русскому языку в 2009 году
| Вид материала | Аналитические материалы |
- Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
- Рекомендации для учащихся по подготовке к егэ по английскому языку автор-составитель:, 428.85kb.
- Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
- Данный курс предлагается ученикам 11 классов, чтобы качественно подготовиться к итоговой, 530.65kb.
- Сценарий школьной площадки для 10-классников «Готовимся к егэ по русскому языку», 51.85kb.
- Методическое письмо о проведении государственного выпускного экзамена по русскому языку, 188.03kb.
- Программа и методические рекомендации по русскому языку программа по русскому языку, 1693.32kb.
- Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 266.45kb.
- Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму, 235.82kb.
- Олимпиадное задание по русскому языку в 2010-2011 учебном году для осваивающих программу, 768.53kb.
С6 - раскрытие какого-либо теоретического положения (понятия) на примере.
Это тип задания высокого уровня сложности. В условии задания содержится указание на социальный объект или процесс и требование проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую-либо его сторону или их взаимосвязь с помощью примеров из социальной жизни. Это традиционно западающее задание. Процент выполнения составил 37,5 %.
Вариант 141
– почти четверть не смогли назвать проявления активности личности как одного из основных качеств человека и проиллюстрировать их тремя примерами.
Вар 154, 160, 162, 168
– не взяли большинство ребят задание назвать три любые особенности социального познания и проиллюстрировать каждую примером, а кто выполнял –ни один пример не совпал с критериями.
С7 - решение проблемных познавательных задач.
Задание С7 представляет собой задание-задачу, содержащую условие в виде ситуации или высказывания и вопросы (предписания) к нему. Это традиционно западающее задание. Процент выполнения составил 35 %.
Вар 144, 145
– либо неправильно выполнили, либо не взяли, хотя содержание задание выпускникам знакомо: указать тип семьи, наиболее популярный среди опрошенных, дать обоснование и назвать два любых признака семьи данного типа.
Вар 154, 160, 162, 168
– выводы на основе диаграммы об изменениях в банковском секторе в истекшем году делали многие, однако причины изменений называли единицы.
Вар 155, 158, 164, 165
- большинство не взяло: задание сформулировано сложно, цитата Э.Гидденса о том, что изучение «людьми своего собственного социального поведения радикально отличается от изучения природных явлений» не была понята выпускниками.
Вар 156,157,161,166
– вместо проблем глобализации раскрывались глобальные проблемы современности.
С8 - альтернативное задание, требующее написания эссе по одной теме из шести, предлагаемых экзаменуемому в виде афористических высказываний. Каждая тема-высказывание соотносится с одной из шести базовых наук (философией, экономикой, социологией, политологией, социальной психологией, правоведением).
В 2009 году учитывались следующие аспекты новизны:
- раскрытие смысла высказывания;
- представление и аргументация своей позиции (с опорой на положения курса, факты из истории и современной жизни общества, собственный опыт);
- уровень приводимых суждений и аргументов: теоретический (с опорой на знания, с обобщениями и выводами, при корректном использовании обществоведческих понятий и терминов) или уровень обыденного сознания (с опорой на представления, сформированные в повседневной жизни).
Это традиционно самое западающее задание. Его выполнило менее 32,5 % выпускников.
Вар 143
– темы эссе неудачны: фразы вырваны из контекста так, что детям не за что «уцепиться». В результате почти все взяли 8.4 из-за кажущейся простоты.
Вар 144, 145
– уровень сложности высказываний очень разный.
Вар 153, 159, 163, 167
– все высказывания очень сложны для школьников: трудно обозначит проблему с точки зрения обществознания. Большинство выбрало 8.2, но не поняли сути фразы.
Вар 155, 158, 164, 165
– темы эссе, кроме 8.2, вообще не раскрывались детьми
Вар 156,157,161,166
– единственный вариант, где взяты все темы.
ОБЩИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ПО ЧАСТИ С
В заданиях с развернутым ответом третьей части работы ответ формулируется и записывается экзаменуемым самостоятельно в развернутой форме. Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.
С одной стороны, наблюдается тенденция высокой результативности в ответах большинства учащихся на задания части «С», но, с другой стороны, необходим серьезный анализ ситуации с выполнением заданий части «С» у другой части выпускников.
Так, из диаграммы решаемости наиболее западающими заданиями для выпускников Красноярского края (менее 50 % выполнения) были задания С высокого уровня (С3, С4, С5, С6,С7, С8).
В этом году задания С1–С4, объединенные в составное задание с фрагментом текста, проверяли следующее содержание обществоведческого курса:
- правосознание (Вар 141)
- науки о человеке (Вар 142)
- предпринимательство (Вар 143)
- природа и общество (Вар 144, 145)
- культура и цивилизация (Вар 153, 159, 163, 167)
- международное гуманитарное право (Вар 154, 160, 162, 168)
- гражданское общество (Вар 155, 158, 164, 165)
- социальное положение молодежи (Вар 156,157,161,166).
Выполнение составного задания с фрагментом текста полностью зависело от проверяемого содержания. Наиболее трудными оказались темы:
- предпринимательство
- природа и общество
- культура и цивилизация
- международное гуманитарное право.
В 2009 уч. году задание С5 на понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте представляло собой только вторую модель позиции и было направлено на проверку понимания смысла основных обществоведческих понятий и на умение применять эти понятия в контексте обществоведческого знания в свободно конструируемом фрагменте текста.
Требовалось раскрыть смысл следующих обществоведческих понятий: система, валовой внутренний продукт, социальная роль, социальное и научное познание, мировые религии, трудовое право, правовое государство.
Выполнение этого задания повышенного уровня полностью зависело от знаний выпускников данных тем. Слабые знания и умения выпускники показали по направлениям:
- валовой внутренний продукт
- научное познание
- правовое государство.
Задание С6 высокого уровня сложности - задание, требующее конкретизации теоретических положений с помощью примеров социальной жизни, было хорошо выполнено выпускниками тогда, когда касалось следующих тем:
- черты семьи традиционного типа
- цель деятельности СМИ в политической жизни современного демократического государства
- экономическая политика государства
- влияние массовой культуры на жизнь общества
- гражданские правоотношения.
Оказалось не взято следующее содержание:
- проявления активности личности как одного из основных качеств человека
- особенности социального познания.
Задание С7 высокого уровня сложности – задание-задача, требующая анализа представленной информации, в том числе статистической и графической. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной проблемы. Конкретные ситуации касались таких областей, как:
- экономическая (Вар 154, 160, 162, 168)
- правовая
- социологическая (Вар 144, 145 Вар 155, 158, 164, 165)
- философская (Вар 156,157,161,166).
Решение предложенных задач во всех перечисленных областях оказалось традиционно сложным для большинства выпускников, но особенно затруднения вызвала новизна, связанная с включением в этом году заданий-задач экономического содержания (с минимумом расчетов, ориентированные, прежде всего, не на вычисления, а на основные положения экономического знания как составляющей школьного курса). Более низкий результат, видимо, связан с новой формой предъявления материала и недостаточно освоенным умением читать такого рода информацию.
С8 - альтернативное задание, требующее формулирования на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственных суждений и аргументов по определенным проблемам.
Выполнение данного задания всегда вызывало напряжение у учащихся, а в этом году это еще связано с изменениями в схеме оценивания задания С8, которые касались следующих аспектов:
•включение требования раскрыть смысл высказывания (афоризма)
•корректировка шкалы оценивания (по каждому из 4-х возможных баллов).
Выпускники не раскрывают смысл высказывания, не понимают поднятые авторами изречений проблемы, не употребляют термины соответствующей афоризму науки, либо использование обществоведческих терминов носит формальный характер. В ответах отсутствует доказательная база, аргументация, примеры.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Анализ итогов ЕГЭ 2009 г. позволяет сформулировать некоторые предложения – рекомендации, направленные на улучшение преподавания и обучения обществознанию в крае и подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
Для учителей обществознания
- Школьным методическим объединениям учителей обществознания проанализировать собственный опыт в обучении школьников ЕГЭ по обществознанию. Особое внимание уделить работе в начале года с демоверсией, спецификацией, кодификатором, интерактивными демоверсиями и разработанным в крае регламентом.
- Школьным методическим объединениям учителей обществознания проанализировать дефициты освоения содержания обществознания в каждой школе, используя аналитические материалы Центра ЕГЭ КК ИПК и ПП РО. На основе проведенного анализа спланировать действия, корректирующие качество результатов ЕГЭ.
- С учетом КИМ откорректировать собственное представление о требованиях к обществоведческой подготовке школьников, ориентируясь на соответствующие программные документы.
- Обратить внимание на организационную и содержательную работу с учащимися по подготовке к ЕГЭ не только в 10-11 классах, но и на протяжении всего периода изучения предмета обществознания.
- В процессе изучения предметного содержания учить детей методам рассуждений, формировать общеучебные, специальные по предмету и интеллектуальные умения, «ключевые» компетентности, позволяющие школьнику самообучаться.
- Обратить внимание на усиление внутрипредметных и межпредметных связей обществознания.
Материалы экзамена позволяют также предложить ряд общих рекомендаций по совершенствованию преподавания обществоведческого курса:
- изменить традиционные методики и формы подачи материала школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне, - гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни;
- обратить внимание на научение мысленно моделировать типичные социальные ситуации, поведение в них; устанавливать связи между теоретическими положениями курса и иллюстрирующими их конкретными примерами;
- повысить роль в учебном процессе заданий, требующих применения интеллектуальных умений, а также заданий практико-ориентированных;
- пересмотреть отношение к преподаванию ряда вопросов, по которым у выпускников обнаружены устойчивые обыденные представления, нередко противоречащие положениям науки;
- вводить широко в практику преподавания задания, требующие применения знаний: обществоведческие познавательные задачи и задания проблемного характера;
- обеспечить систематическое повторение пройденного в целях прочного овладения всеми выпускниками основными элементами содержания курса; при этом важно опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и способы проверки знаний и умений;
- организовать личностно-ориентрованную работу по овладению курсом, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью текущего и тематического контроля систематически фиксировать продвижение отдельных старшеклассников по пути достижения зафиксированных на нормативном уровне требований к их знаниям и умениям.
Для руководителей ОУ
- Продолжить разъяснительную и информационную работу среди учащихся, родителей, общественности о ЕГЭ как о новой форме проведения экзамена.
- Проанализировать результаты ЕГЭ на педсоветах, ШМО (край – район - своя школа), определить проблематику, выявить причины низких показателей в ЕГЭ, найти пути для улучшения результатов.
- Организовать деятельность учителя по планированию в учебном процессе методов, способов работы, позволяющих сформировать основные элементы обществоведческого знания и овладеть новыми технологиями обучения.
- Создать банк данных по элективным курсам и курсам по выбору, способствующих освоению учащимися способов и методов научного познания.
Для КК ИПК РО
- В курсовой работе с руководителями школ, учителями обществознания:
- усилить внимание к интенсивному внедрению в школьную практику личностно-ориентированных технологий, интерактивных методов обучения, позволяющих организовывать обучение каждого школьника;
- разработать и включить следующие модули:
- использование школьных учебников различных авторских линий в подготовке к ЕГЭ и требования к учебникам нового поколения;
- ИКТ как средство реализации технологии ЕГЭ в системе обучения обществознанию.
- Внедрять очно-заочные курсы подготовки экспертов ЕГЭ.
- Продолжить работу по созданию и тиражированию методических рекомендаций для учителей обществознания по подготовке учащихся к ЕГЭ.
- Представить аналитические материалы на институтском сайте.
Для ВУЗов
Шире использовать на подготовительных курсах работу с демоверсией, спецификатором, кодификатором, интерактивными демоверсиями.
Председатель предметной комиссии
ЕГЭ по обществознанию
к. и. н. Лисина С.А.
Зам. председателя предметной комиссии
ЕГЭ по обществознанию
к.п.н. Молодцова И.В.