Geum.ru

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для егэ по русскому языку; Спецификация контрольных измерительных материалов егэ по русскому языку

Вид материалаДокументы

Содержание


2. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы выпускниками общеобразовательных школ
3. Выполнение заданий с развёрнутым ответом (часть с)
Основные результаты проверки части с
Им двигает чувство сострадания.) –
Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника.)
4. Общие выводы и рекомендации
Подобный материал:
  1   2   3

РУССКИЙ ЯЗЫК

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2010 году

Принципы структурирования экзаменационной работы, её содержательная основа, отбор типов заданий определяются современными подходами к преподаванию русского языка в школе – ориентированностью школьного курса на развитие речемыслительных и коммуникативных умений и навыков, общей нацеленностью школьного курса русского языка на речевое развитие учащихся.

Все основные характеристики экзаменационной работы 2009 года были сохранены и в 2010 году.

Регламентируют разработку КИМ ЕГЭ 2010 года по русскому языку следующие документы:

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для ЕГЭ по русскому языку;

Спецификация контрольных измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку;

Демонстрационный вариант КИМ для ЕГЭ по русскому языку.

Указанные документы размещены на сайте ФИПИ (ru).

Содержание экзаменационной работы 2009 года определялось на основе обязательного минимума содержания среднего (полного) и основного общего образования (приложения к Приказам Минобразования России № 1236 от 19.05.98 и № 56 от 30.06.99) и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089. КИМ ЕГЭ 2010 года опирается только на последний документ – Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089.

Каждый вариант экзаменационной работы по русскому языку состоит из трёх частей и включает 3 типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом и с развёрнутым ответом.

В экзаменационную работу включены задания, проверяющие следующие виды компетенций:
  • лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
  • языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;
  • коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания

Часть (А) содержит 30 заданий с выбором ответа (А1–А30). Эти задания проверяют подготовку выпускников по русскому языку на базовом уровне и предназначались преимущественно для аттестации выпускников за курс средней (полной) школы.

Задания первой части охватывают все разделы и аспекты курса и проверяют:
  • лингвистическую подготовку экзаменуемых;
  • владение важнейшими нормами русского литературного языка;
  • практические коммуникативные умения (чтение).

Часть 2 (В) состоит из 8-ми заданий открытого типа с кратким ответом, проверяющих подготовку по родному языку на высоком уровне сложности.

В заданиях второй части работы выпускникам предлагается самостоятельно сформулировать ответ и записать его кратко: в виде слова (слов) или в виде цифр. Все задания второй части требуют от экзаменуемого проведения того или иного вида лингвистического анализа текста. Выпускнику предлагается найти в тексте примеры того или иного языкового явления либо назвать термин, соответствующий данному примеру. Все восемь заданий второй части работы и три последних задания первой части ориентированы на языковой, смысловой и речеведческий анализ текста, на основе которого экзаменуемый должен написать сочинение.

Каждое правильно выполненное задание из первой и второй частей работы оценивается одним баллом. Исключение составляет задание В8. Максимальный балл за выполнение этого задания – 2 балла.

Часть 3 (С) включает одно задание с развёрнутым ответом: выпускники должны написать сочинение-рассуждение на основе предложенного текста. С помощью этого задания выявляется уровень сформированности следующих речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции выпускника:
  • понимать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в нём);
  • определять тему текста, позицию автора;
  • формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания;
  • развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;
  • выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивать последовательность и связность изложения;
  • выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи;
  • отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;
  • соблюдать при письме нормы русского литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

Для оценки выполнения задания третьей части работы, контролирующего в ЕГЭ коммуникативную компетентность выпускников, разработана система оценивания, включающая 12 критериев. Одни критерии предусматривают оценку соответствующего умения баллами от 0 до 1, другие – от 0 до 2; один критерий – 3 баллами: таким максимальным баллом поощряется работа, где экзаменуемый приводит в подтверждение собственного мнения не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы.

Максимальное количество первичных баллов за третью часть работы составляет 21 балл. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 60 баллов.

2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ВЫПУСКНИКАМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Выполнение заданий с выбором ответа (Часть А)

Задания первой части охватывают все разделы и аспекты курса и проверяют лингвистическую подготовку учащихся; владение важнейшими нормами русского литературного языка; практические коммуникативные умения (чтение). Таким образом, первая часть работы (А1–А30) проверяет усвоение выпускниками учебного материала на базовом уровне сложности.

Анализ выполнения заданий части А выпускниками общеобразовательных школ позволил сделать определённые заключения о том, при выполнении каких заданий учащимися был показан высокий уровень умений и навыков и какие вопросы вызвали наибольшее затруднение.

Цифровые показатели отражены в таблице 1.

Таблица 1

Анализ выполнения заданий части А

№ задания
Проверяемые элементы содержания
Правильные ответы выпускников, %

2007
2008
2009
2010

А1
Орфоэпические нормы (произношение звуков, ударение). Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка
66,10
54,69
72,72
71,79

А2
Лексические нормы (употребление слова). Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка
82,17
86,16
82,16
84,28

А3
Морфологические нормы. Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм русского литературного языка
68,45
69,19
78,31
77,13

А4
Синтаксические нормы (построение предложения с деепричастием). Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского литературного языка
76,46
70,92
68,86
73,91

А5
Синтаксические нормы. Нормы согласования. Построение предложений с однородными членами. Нормы управления. Построение сложноподчиненных предложений. Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского литературного языка
66,62
87,18
61,20
70,95

А6
Текст. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Умение использовать основные приемы информационной обработки текста.
91,51
87,73
85,98
89,67

А7
Средства связи предложений в тексте. Умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач
88,76
86,90
87,90
87,25

А8
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу интонации и грамматическим признакам.
52,23
48,93
49,62
53,65

А9
Синтаксический анализ предложения (обобщение). Умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам.
52,61
49,19
60,91
60,67

А10
Морфологический анализ. Умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам.
51,08
46,95
51,83
51,79

А11
Лексическое значение слова. Умение проводить лексический анализ слов.
82,46
78,02
74,87
85,16

А12
Правописание - Н - и - НН - в суффиксах различных частей речи. Умение проводить орфографический разбор слова, предложения.
64,80
66,14
66,78
72,24

А13
Правописание корней. Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания.
70,17
68,08
69,93
80,80

А14
Правописание приставок. Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания.
70,26
68,80
73,58
76,86

А15
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания.
75,47
74,55
71,20
78,55

А16
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме – Н -/-НН-). Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания.
75,56
71,19
78,58
80,51

А17
Правописание НЕ и НИ. Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания.
69,86
76,45
71,11
73,36

А18
Слитное, дефисное, раздельное написание. Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания.
60,85
57,04
74,05
66,98

А19
Пунктуация в простом и сложном предложениях. Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
68,61
68,10
69,64
75,70

А20
Знаки препинания в предложениях при обособленных членах предложения (определения, обстоятельства). Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
77,84
72,34
70,20
78,85

А21
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
72,17
61,01
63,11
73,03

А22
Знаки препинания в простом осложнённом предложении (однородные члены предложения). Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
70,79
60,03
68,32
71,87

А23
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
68,94
77,04
73,74
77,00

А24
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
50,82
65,55
62,80
73,19

А25
Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи. Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
64,20
51,35
68,44
67,31

А26
Грамматические нормы (синтаксические нормы). Умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка
66,87
64,36
65,62
71,91

А27
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.






72,17
78,41

А28
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Умение адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения.
77,75
82,93
80,55
81,49

А29
Стили и функционально-смысловые типы речи. Умение определять стили речи.
63,42
61,92
60,55
72,11

А30
Лексическое значение слова. Умение проводить лексический разбор слова.
67,41
52,54
55,64
70,84




В среднем
69,87
67,68
69,67
74,23


Рассмотрим варианты с максимальным и минимальным процентом успешного выполнения каждого задания части А.

При выполнении задания А1 проверялось умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм русского литературного языка. Орфоэпия строится на базе фонетики, поэтому без знания законов фонетической системы русского языка, без дифференциации звуков и букв (вторичных элементов, созданных для обозначения звуков в письменной форме языка) невозможно овладение нормами произношения и ударения. Успешность выполнения задания, проверяющего владение основными орфоэпическими нормами, зависела также от того, насколько экзаменуемый владеет основными нормами произношения слов и отдельных форм слов, а также от знания наиболее употребительных слов русского языка. Учащиеся должны произносить слова, вслушиваясь в их конкретное звучание и опираясь на знание основных фонетических законов русского языка (редукция гласных звуков в безударной позиции первой и второй степени; оглушение звонких согласных в абсолютном конце слова или перед следующими глухими согласными; озвончение глухих согласных перед следующими звонкими согласными), проводить фонетический анализ. При этом должен быть соблюдён определённый порядок фонетического анализа: от звука к букве, а не наоборот. Для подготовки к выполнению данного задания предлагался орфоэпический словник. Вместе с тем, в разных вариантах процент успешного выполнения данного задания колебался в пределах от 94% до 37%. Учащиеся легко выбирали правильный ответ в варианте: брала, принял, краны, начаты и затруднялись при выборе в вариантах: жалюзи, дефис, цемент, кухонный; донельзя, взяла, включит, наверх; молящийся, надорвалась, нажита, наделит.

Задание А2, требующее навыков разграничения паронимов в тексте, успешно выполнили более 84% экзаменуемых. Среди множества представленных в экзаменационной работе вариантов самым трудным оказался следующий:

В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТИЧНЫЙ нужно употребить ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ?

  1. Константин – человек мягкий, тонкий, весьма ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.
  2. Ответ был составлен в ДИПЛОМАТИЧНЫХ выражениях.
  3. Он постоянно нарушал ДИПЛОМАТИЧНЫЙ этикет, разговаривая с послами.
  4. Выступление главного редактора оказалось неожиданно уклончивым и ДИПЛОМАТИЧНЫМ.

Задание А3, проверяющее владение морфологическими нормами, стабильно в течение последних лет даёт высокий средний процент выполнения – более 77% в 2010, но наименее успешно выполняются варианты, в которых встречаются глаголы типа бежать, лежать в форме повелительного наклонения. Старшеклассники принимают просторечные формы данных глаголов (бежи, ляжь, ляжьте) за литературные.

Более чем на 5% выросла успешность выполнения задания А4 по сравнению с 2009 годом. Но вместе с тем трудности, которые выпускники испытывают при выполнении данного задания, связаны, как показывают многочисленные исследования лингвистов, с влиянием современной языковой среды на речевое развитие экзаменуемых. В разговорной речи наиболее типичны ошибки при построении простого предложения с деепричастным оборотом. Примеры ошибочного построения подобной синтаксической конструкции демонстрируют средства массовой информации (СМИ), Интернет, разговорная практика. На 10% снижалась успешность выполнения этого задания, если учащимся предлагались варианты, построенные по данным схемам:

Укажите грамматически правильное продолжение предложения.