Geum.ru

Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку

Вид материалаМетодические рекомендации
Подобный материал:

Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ

по русскому языку


Содержание и структура Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) по русскому языку обусловливают следующие акценты в педагогической деятельности словесника в старших классах.

Необходимо уделить серьёзное внимание акцентологии (А1). Причём в центре внимания должны оказаться и отдельные слова, расстановку ударения в которых следует запомнить (алфавит, баловать, документ, процент и др.), и некоторые акцентологические закономерности, связанные с образованием некоторых грамматических форм (образование кратких форм прилагательных и причастий, образование простых форм сравнительной и превосходной степени у имён прилагательных, образование форм прошедшего времени у глагола).

При повторении лексики и фразеологии прежде всего необходима серьёзная работа с лексической семантикой слов: это и истолкование лексических значений предложенных паронимов после введения их в синтаксические конструкции (ценный-ценностный, гуманный-гуманитарный, великий-величественный, практический-практичный, демократический-демократичный, сытый-сытный и т.п.), и анализ предложенных толкований лексических значений слов, и фиксация внимания учащихся на прямом или переносном значении слова (А2, А11, А30), раскрывшемся в конкретной речевой ситуации, и исправление речевых ошибок, вызванных употреблением слова в несвойственном ему значении. Кроме того, присутствующие в экзменационных материалах задания нацеливают школьников на нахождение в тексте синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных), а также фразеологизмов (А30). Конечно, на уроках ученики должны обосновывать свой выбор, используя логику лексикосемантического анализа.

При повторении морфемики и словообразования необходимо уделять особое внимание морфологическим способам словообразования (Б1). Причём ученики могут получать задания двух видов: 1) указать способ образования слова (при этом ни в коем случае нельзя забыть о сложных существительных, образованных суффиксальным способом, так как некоторые из них представлены в экзаменационных материалах и их словообразовательный анализ может вызывать затруднения) и обосновать свою точку зрения; 2) нахождение в тексте слов, образованных тем или иным способом (приоритетными следует назвать приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы словообразования), с последующей аргументацией своего выбора. В экзаменационных материалах отсутствуют задания по морфемному анализу, но этот вид деятельности должен присутствовать на занятиях, так как поможет школьникам и в словообразовательном разборе, и в выборе правильного варианта написания слова.

Охарактеризуем экзаменационные задания по морфологии (А10, А3, В2): 1) найти в предложении указанное слово и назвать часть речи, к которой оно относится (в экзаменационных материалах представлены такие слова, как ВРАЩАТЕЛЬНОЕ, ПОРОЙ, ОДНАКО, ПОКА, а работа с ними может вызвать у школьников серьёзные затруднения); 2) при этом морфологическая характеристика слова может расширяться (действительное или страдательное причастие, краткое прилагательное или причастие, глагол в прошедшем времени, прилагательное или наречие в сравнительной или превосходной степениг); 3) найти предложение, в котором встречается слово с указанной морфологической характеристикой (прилагательное в простой форме сравнительной степени, причастие, страдательное причастие и т.п.); 4) выписать из указанных предложений слово с определённой морфологической характеристикой (прилагательное в простой форме сравнительной или превосходной степени, краткое прилагательное или причастие, числительное, наречие в превосходной степени, производный предлог, частицы, союзы, подчинительные союзы и т.п.); 5) найти пример с ошибкой в формообразовании существительного (вкусные торта, косвенных падежов, несколько апельсин), прилагательного (эта книга более интереснее), числительного (с пятидесятью рублями), местоимения (ихней работой), глагола и его особых форм (едь вперёд, хорошо проповедовает, жгёт костёр, прочитая рассказ, не пророняя слов).

Остановимся и на заданиях по синтаксису: 1) определить вид подчинительной связи в указанном словосочетании (В3); 2) определить границы грамматической основы в указанном предложении (А8); 3) среди указанных предложений найти односоставное предложение определённого типа (В4); 4) среди указанных предложений найти предложение с обособленным определением, приложением, обстоятельством или уточняющим членом (В5); 5) среди указанных предложений найти сложноподчинённое предложение с придаточным или видом подчинения опредлённого типа (В6); 6) выбрать правильную грамматическую характеристику предложения (простое, простое осложнённое, сложносочинённое, сложноподчинённое, бессоюзное сложное, сложное с сочинительной и подчинительной связью между частями, сложное с бессоюзной и подчинительной связью между частями, сложное с бессоюзной и сочинительной связью между частями, сложное с бессоюзной, сочинительной и подчинительной связью между частями – А9); 7) указать грамматически правильное продолжение предложения, начинающегося деепричастным оборотом (А4); 8) указать предложение, в котором придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом (А26); 9) указать предложение, в котором нарушается синтаксическая норма (употребление предлогов в конструкциях с управлением; общее управляемое слово при однородных сказуемых, требующих разного управления; согласование сказуемого с подлежащим; согласование причастия в составе причастного оборота с определяемым словом; употребление несогласованных приложений – А5).

Следует отметить, что замена придаточного определительного причастным оборотом возможна в том случае, если придаточное предложение присоединяется к главному при помощи союного слова КОТОРЫЙ или КАКОЙ, являющегося подлежащим или прямым дополнением («Я вошёл в дом, который поразил меня своими размерами» – «поразивший меня своими размерами»; «Я прочитал книгу, которую купил недавно» – «купленную недавно»). Замена невозможна, если 1) указанное союзное слово является косвенным дополнением или обстоятельством («Я прочитал книгу, о которой слышал недавно»); 2) глагол-сказуемое в придаточной части стоит в будущем времени, а также в сослагательном или повелительном наклонении, так как соответствующий морфологический признак отсутствует у причастия («Я прочитал книгу, которая будет жить долго в памяти читателей»); 3) при определяемом существительном в главной части стоит указательное местоимение («Я прочитал ту книгу, которую купил недавно»).

Выпускники школы должны грамотно владеть терминологией, имеющей отношение к средствам речевой выразительности (В8), в связи с чем в их сознании необходимо актуализировать те или иные тропы (сравнение, в том числе и сравнительный оборот, метафора, в том числе и развёрнутая, олицетворение, метонимия, гипербола, литота, ирония, сарказм, символ, аллегория, перифраза) или явления поэтического синтаксиса (лексический повтор, анафора, эпифора, параллелизм, отрицательный параллелизм, градация, эллипсис, эпитет, парцелляция, инверсия, риторические вопросы, восклицания и обращения, многосоюзие и бессоюзие, антитеза, оксюморон, вопросно-ответная форма изложения). Нельзя пройти мимо и звуковых средств речевой выразительности, хотя соответствующая терминология и выходит за рамки экзамена (звукоподражание, аллитерация, ассонанс). В экзаменационные материалы также входят термины, свидетельствующие о том, что и обычные ресурсы языка могут делать речь выразительной (синонимы и антонимы, в том числе и контекстные, разговорная лексика, просторечное слово, диалектизм, книжная лексика, термин, эмоционально-оценочные слова, индивидуально-авторское слово, фразеологизм, восклицательные предложения, ряды однородных членов, цитирование).

На уроках русского языка эта терминология систематизируется (постоянная работа с ней, конечно, должна вестись на уроках литературы). Выделим типы заданий, которые необходимы для закрепления соответствующих навыков: 1) терминологические диктанты; 2) подбор примеров; 3) написание сочинений-миниатюр с лингвостилистической установкой; 4) редактирование текста, делающее его более выразительным, экспрессивным; 5) нахождение в художественных и публицистических текстах средств речевой выразительности и объяснение их употребления; 6) анализ употребления лингвостилистических и лингвистических терминов в филологических текстах; 7) редактирование филологических текстов, в которых встречаются ошибки в употреблении указанных выше терминов; 8) вставка в места пропусков соответствующих терминов.

Тестовые задания по орфографии (А12-А18), конечно, не отражают все нормы написания слов, изучаемые в школе, но фиксируют внимание на наиболее сложных из них. Особо следует отметить разграничение проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова и чередующихся гласных в этой же морфеме; написание приставок; разграничение НН и Н в суффиксах прилагательных, образованных от существительных, отглагольных прилагательных и причастиях; правописание окончаний существительных, прилагательных, причастий, глаголов; слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи; написания, базирующиеся на разграничении служебных и самостоятельных частей речи; дефисные написания.

Тестовые задания А19-А25 отражают основные разделы пунктуации. Если их большая часть нацеливает на расстановку знаков препинания, то одно из них (А23) предполагает объяснение постановки знака препинания в указанном предложении: из четырёх вариантов нужно выбрать правильный.

Совершенно очевидно, что в старших классах повторению орфографии и пунктуации необходимо уделять немало времени, не оставаясь в жёстких рамках тестовых заданий, входящих в экзаменационные материалы. Тем более, грамотным должен быть и текст, созданный выпускниками на третьем этапе экзамена (часть С). Остаются в силе традиционные формы деятельности школьников (диктант объяснительный, выборочный, распределительный, выборочно-распределительный, творческий, свободный, контрольный; комментируемое и контрольное списывание). Но особое внимание следует уделять работе с текстом: имеется в виду поиск в нём тех или иных орфограмм или пунктограмм с последующим развёрнутым объяснением, а также их классификация (составление орфографических и пунктуационных таблиц и схем вряд ли в этом случае будет излишним). Нельзя забыть и о сочинениях-миниатюрах с орфографической или пунктуационной установкой.

Тестовые задания, проверяющие навыки работы с текстом, могут также войти в дидактические материалы уроков. Одни из них проверяют понимание содержания предложенного текста: 1) найдите предложение, которое должно быть первым в тексте (А6); 2) из приведённых ниже предложений найдите такое, которое верно передаёт главную информацию, содержащуюся в тексте (А27, А28). Другие задания прямо связаны со средствами связи предложений в тексте (А7, В7). Третьи (А29) проверяют умение выпускников определять тип речи (повествование, описание, рассуждение; их сочетание в рамках одного текста): необходимо найти ошибочное утверждение на эту тему из числа предложенных утверждений.

Остановимся на части С.

Как выпускникам лучше всего формулировать проблему, поставленную автором исходного текста? Практика показывает, что наиболее удобна для них форма вопроса. Причём чрезвычайно важно, чтобы они не путали проблему с темой.

В логических рамках одной темы может быть заключено несколько проблем. Допустим, тема текста – «человек и природа». Представим себе веер проблем, не выходя за рамки этой темы: 1) Равнодушна ли природа к человеку? 2) Справедлив ли человек в отношении к природе? 3) Как характеризует человека его отношение к природе? 4) Способна ли природа возродить человека к новой жизни? 5) Когда человек может ощутить и осознать красоту природы? 6) Уничтожает ли человек самого себя, уничтожая природу? Перечень проблем-вопросов может быть продолжен.

Чрезвычайно важно на уроках давать школьникам (не только одиннадцатиклассникам!) следующие задания: 1) сформулируйте проблемы, оставаясь в логических рамках указанной темы; 2) сформулируйте варианты ответов на каждый из вопросов. Из всего сказанного очевидно, что тема конкретизируется в проблеме, приобретающей форму вопроса, ответ на который можно назвать идеей, основной мыслью текста.

Что собой представляет комментарий к проблеме? Выпускник может показать актуальность сформулированной им проблемы, может показать, как она представлена в тексте. В последнем случае будут актуализированы аналитические умения и навыки школьников, которые они получают на уроках литературы. Конечно, в экзаменационной работе анализ текста отличаются сжатостью, редуцированностью, эскизностью. С целью тренировки старшеклассники должны выполнять работы, содержание которых определяет только комментарий к той или иной проблеме.

Если выпускник соглашается с авторской позицией, то он должен высветить те её грани, которые ему наиболее близки, дороги, и в сжатой форме обосновать свой выбор. Аргументация своей точки зрения не может не отличаться конкретностью. Обращаясь к литературному произведению, одиннадцатиклассник должен кратко охарактеризовать тот или иной эпизод (эпизоды) или дать сжатый психологический портрет героя, проанализировать поэтическую цитату и т.п. Но важно и другое: повернуть аргумент в сторону проблемы, не забыв при этом о собственной точке зрения, ранее сформулированной. Анализ или интерпретация тех или иных сегментов художественного текста не может быть самоцелью.

На этапе подготовки к экзамену учитель может давать старшеклассникам те или иные тезисы, к которым они должны выразить своё отношение, а далее аргументировать свою позицию. Это не что иное, как отработка третьего и четвёртого компонентов части С.

Иначе говоря, тренировочные работы могут в полной мере соответствовать экзаменационному алгоритму, но могут представлять те или иные его элементы в укрупнённом виде.