Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче егэ по русскому языку*

Вид материала

Содержание

Я не раз дивился проницательному нахальству ворон. Они как бы шутя не однажды надували меня (А.Платонов).
Я люблю гостей. Я люблю посмеяться.
Такие поэты, как Ахматова просто рождаются. Они приходят в мир с уже неповторимым строем души.
Вдруг наступит мертвая тишина.
За окошком догорели огоньки.
В тексте затрагивается вопрос; текст написан на актуальную тему; в тексте изложены взгляды автора
И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие - образный, емкий, умный язык
Композиционная схема описания
Ты сильный. Зачем же ты на слабого?..
1)Что такое красота? 2)Одинаково ли мы воспринимаем красивое? 3)Можно ли оценить красоту? 4)Меняются ли со временем представлени
Сегодня в Москве состоялось заседание Госдумы, на котором были обсуждены вопросы…
Роль в языке
В какой части слова находится
Что обозначает (выражает)
Основа слова
Формы слова
проверяемые чередующиеся непроверяемые
Звонкие и глухие согласные
Непроизносимые согласные
Правописание чередующихся гласных зависит от
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Смирнова Е.В., ст. преподаватель кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ

Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ

по русскому языку*

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает центральное место. Процессы, которые произошли в начале 90-х годов в нашей стране, не могли не отразиться на структуре и содержании школьного образования, в частности они коснулись и проблем обучения русскому языку.

За последние 10 лет произошли значительные изменения, которые можно считать позитивными. Впервые наша школа отказалась от единых типовых программ и учебников, разрабатываются элективные курсы для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Обучение стало вариативным. Существование различных по уровню и профилю типов школ, работающих по разным программам и учебникам, потребовало разработки новых подходов к определению содержания образования, выделения его базового ядра в виде обязательного минимума. Содержание нового стандарта ориентировано в первую очередь на формирование определенной языковой и духовной культуры школьников. Русский язык представлен в нем не только перечнем дидактических единиц, отражающих устройство языка, но и тех дидактических единиц, которые обеспечивают речевую деятельность. Одной из главных идей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения.

Сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, речь засорена неоправданными заимствованиями, профессионализмами и арготизмами. Педагоги, учителя, методисты видят и понимают, что в преподавании русского языка сегодня не все благополучно, т.к. результаты обучения языку проявляются не только на школьных экзаменах, но и в повседневной жизни.

Именно поэтому пристальное внимание педагогической общественности привлечено к единому государственному экзамену, так как задания КИМов по русскому языку позволяют проверить сформированность у выпускников средней школы всех трех компетенций: языковой, лингвистической и коммуникативной.

Формирование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся – одна из основных задач при подготовке к выполнению частей «А» и «В». Обычная методика повторения правил русского языка не приносит желаемого результата, не удается добиться высокой грамотности учащихся, несмотря на огромные усилия. Анализ теоретических исследований привел к убеждению, что на этапе обобщающего повторения, каким является курс русского языка в старших классах средней общеобразовательной школы, имеются пока мало используемые возможности для создания такой системы, в которой можно наглядно показать логические связи между явлениями языка, преодолеть односторонность их освещения и реализовать условия для восприятия учащимися грамматических фактов в их естественном единстве.

Проблема может быть решена путем использования программированного обучения, которое имеет в своей основе строгую регламентацию действий ученика, сведение процесса усвоения знаний и способов действий к отдельным элементам и предписаниям, которые указывают, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило. Не каждый ученик, выучив грамматику, может ею пользоваться. Использование алгоритмов, схем-карт, таблиц, то есть ориентирующих схем, упорядочивает процесс обучения.

В середине 50-х годов прошлого века Б.Ф.Скиннер сделал доклад, в котором изложил концепцию программированного обучения. Создатель линейного программирования, он опирался на бихевиористическую психологию, согласно которой обучение идет по принципу «стимул – реакция – подкрепление», что означает: ученику предъявляется материал, он производит познавательные действия с ним, действия тут же получают оценку. Вопрос использования таблиц, схем, алгоритмов в процессе обучения связывается с общей задачей управления мыслительной деятельности учащихся и не только способствует целенаправленному управлению мыслительной деятельности учащихся при овладении языковыми категориями, но позволяет обеспечить ученику прочные знания и умения.

Метод программированного обучения как система методических средств выдвигает в качестве основных направлений работы следующие:

подготовка языкового материала,
приемы обучения,
организация учебной деятельности.

Содержание работы.

Обучение разбору слова по составу (морфемный анализ).
Обучение словообразовательному разбору.
Обучение морфологическому разбору.
Обучение собственно орфографии.
Обучение синтаксическому разбору.
Обучение собственно пунктуации.
Завершение обучения грамотной письменной речи – обучение стилистике.

Такая логика построения учебного материала необходима, т.к. без умения свободно разбираться в слове, словообразовании, построении словосочетаний и предложений нельзя достичь письменной речевой грамотности, сформированной всерьез и надолго. Знание понятий морфема, основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание, формы слова и однокоренные слова способствует успешному усвоению материала не только раздела «Состав слова и словообразование» но и других: лексики, морфологии. Оно необходимо также для формирования у учащихся орфографических навыков, для работы над обогащением словаря школьников, поскольку структурный анализ слова является одним из способов его семантизации.

Формирование у школьников умений разбирать слова по составу, делать их словообразовательный анализ будет осуществляться успешнее, если дать им ориентир, позволяющий видеть значимые части слова (морфемы) «в лицо», знать, какие из них присущи тем или иным частям речи. (См. «Таблицы по словообразованию»).

Научившись разбирать каждое слово на его составные части (морфемный анализ), ученик переходит к следующему действию, которое формирует у него знание и понимание того, как образуется любое слово (словообразовательный разбор). Затем он узнает и усваивает разные характеристики этого слова как части речи (морфологический разбор). Так формируются все необходимые умения по «манипуляции» словом. При формировании следующего умения (орфографического) ученик научится правильно писать, с тем чтобы его мысли всегда могли понять другие люди, и культура его языка поднимется еще на ступеньку выше. Теперь можно работать над комбинацией слов: составлять словосочетания и предложения разных видов. В этом помогает синтаксический разбор, который сформирует умение составлять смысловые выражения, строго соблюдая грамматические требования, условия и правила связи между словами. Одновременно начинается формирование пунктуационного умения.

Знания усваиваются учеником благодаря его собственной активной деятельности, организуемой и управляемой так, чтобы ученик имел перед собою реальные ориентиры, позволяющие ему совершать все действия правильно и одновременно контролировать себя, сравнивая каждое свое действие с программой, заложенной в ориентирующихся указаниях. Совокупность этих действий – целенаправленная учебная деятельность, цель которой не просто книжные знания, а умение что-то делать с помощью этих знаний. Таким образом, цель обучения – научиться определенной деятельности, а знания служат средством достижения этой цели. В данном случае такой целью является умение писать грамотно орфографически и пунктуационно, а знание соответствующих правил – средство для ее достижения, а не самоцель.

На первом этапе необходимо предупредить учащихся о том, что повторение грамматики будет проходить без предварительного заучивания и принудительного запоминания правил. Это немаловажное обстоятельство вызывает неподдельный интерес и является сильной мотивацией. Можно коротко рассказать, что благодаря новой методике все ученики смогут запомнить без каких-либо специальных усилий и, главное, быстрее обычного все правила орфографии и пунктуации, а значит, научиться писать без ошибок. Такой результат становится возможным благодаря выполнению упражнений еще до знания правил, но при практической опоре на них, т.к. они будут лежать перед глазами каждого ученика. Таким образом, ученики будут двигаться по тексту упражнений с правилами в руках, как путник на незнакомой местности со схемой маршрута. Необходимо объяснить, как пользоваться учебными материалами при выполнении упражнений. Сначала необходимо прочитать текст упражнения, чтобы понять задачу, поставленную в нем, а затем начинать ее решать, обращаясь за помощью к опорным таблицам и схемам, содержащим правила. Это очень просто. Самое главное – не спешить, чтобы выполнить без ошибок. И всегда, на всех уроках, таким же образом (одновременно и сразу на все правила орфографии, а несколько позже и пунктуации) ориентируется учебная деятельность учащихся по выполнению самых разных упражнений.

Учитель в работу учащихся не вмешивается, ничего по существу упражнений не подсказывает и не разъясняет, учащиеся действуют совершенно самостоятельно. Он лишь уточняет, если надо, порядок работы с помощью правил или разрешает самопроверку на правильность выполнения упражнений. Если ошибок не обнаруживается или их ничтожно мало по сравнению с тем, что было раньше, то это оказывает на учащихся заметное стимулирующее воздействие.

Уже в конце первого урока (занятия) проводится анализ успехов. Педагог отмечает, что, повторяя все правила орфографии одновременно (в упражнениях приходится выполнять задания на любые правила), ученики достигли значительных успехов. Такое акцентирование внимания учащихся на успехах очень важно в начале обучения для усиления стимула к обучению, повышения интереса к занятиям. А в дальнейшем они привыкнут к успешности своих действий, высокий интерес к урокам русского языка станет устойчивым, потому что эпизодический интерес при неоднократном повторении превращается в интерес как свойство личности. Таков психологический закон.

Так же организуется пропедевтическое обучение правилам разбора слов по составу, словосочетаний и предложений. Словом, весь процесс обучения идет иначе, чем делается обычно, когда учащихся заставляют выучивать (заучивать и запоминать) каждое правило в отдельности, в отрыве от контекста письма. При одновременном же изучении всех правил в контексте письма (письменной речевой деятельности) процесс обучения идет без долгой и частой зубрежки одного и того же материала. Не только правила, но и тексты упражнений ни разу не повторяются – в этом одно из главных требований данной методики. И еще несколько частных, но существенных дополнительных требований:

Выполнение упражнений обязательно осуществляется самостоятельно самими учащимися при опоре на схемы ориентировочной основы действий, т.е. ориентирующие схемы (учебные карты, карточки с правилами, бланки для заполнения (Приложение №1, 2, 3, 4), но в то же время запрещается работать по одним только ориентирующим схемам, заучивать их отдельно от упражнений.
Отказ от привычки все время объяснять и разъяснять, растолковывать и даже отвечать на вопросы по существу изучаемого материала; нужно обращать внимание учеников к ориентирующим схемам – пусть сами ищут. Они всегда найдут в них то, что надо знать по существу вопроса.
Так перекладывается ответственность за успешность усвоения на самих учащихся и тем самым воспитывается у них самостоятельность. При этом важно находить меры и формы стимуляции для тех учеников, кто хорошо работает, хотя пока, может быть, не очень результативно, но старается делать все аккуратно и скрупулезно.
Роль педагога в таком обучении – индивидуальная помощь конкретным ученикам, главным образом, в обращении с ориентирующими средствами (схемами, карточками, бланками и т.п.) и регулирование момента перехода от полной схемы к сокращенной и к работе без них.
Можно и нужно давать домашние задания творческого характера: придумать 10 слов по орфографии или 5-10 предложений по пунктуации (найти в повседневных разговорах, в радио- и телепередачах, придумать, подобрать из литературы или газет и журналов), чтобы на занятиях обменяться друг с другом с разными целями и задачами (найти ошибки, внесенные специально учеником-составителем, дополнить или улучшить набор слов и предложений, объяснить необычное написание и т.д.).
Через каждые 15-20 минут надо менять формы работы, чтобы ученики не заскучали (письменные упражнения, диктовки, взаимные проверки учениками знаний друг у друга, устные ответы на опросах-летучках, придумывание слов и предложений под то или иное правило, нахождение в тексте выразительных средств языка, правка предложений, включающих в себя грамматические, лексические, стилистические, синтаксические, морфологические ошибки), а разнообразные дидактические материалы для этого лучше всего поручать изготавливать самим ученикам.

Таким образом, вся учебная деятельность учеников протекает самостоятельно в форме решения ими мыслительных задач, составляющих содержание упражнений, а ориентирующие схемы служат им четкой программой их мыслительных действий.

Предлагаемую логику построения данной последовательности в повторении правописания нельзя считать абсолютной, но она является одним из вариантов построения учебного материала, который обеспечивает достаточно высокую эффективность обучения в течение одного года.

Но если задания с выбором ответа посильны для большинства учащихся, то задания открытого типа с кратким ответом ориентированы на проверку лингвистической компетенции учащихся, предполагающей усвоение основных лингвистических понятий и грамматических категорий. По сути, эти задания представляют собой разные варианты анализа текста: смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковый. Задание третьего типа проверяет сформированность у учащихся коммуникативной компетенции, необходимой для понимания чужих и порождения собственных высказываний (текстов).

Сочинение-рассуждение дает возможность проверить разные стороны речевого развития учащихся:

умение и навыки чтения (понимание содержания исходного текста и позиции автора);
умение анализировать языковое своеобразие текста, определять, какими средствами языка автор достигает выразительности речи;
зрелость суждений при интерпретации текста, способность обосновать собственную позицию и конкретно выразить ее, если она не совпадает с авторской;
умение создавать на основе предложенного текста собственное высказывание в определенном жанре (типа эссе или рецензии); ясно, композиционно стройно, логично излагать свои мысли; пользоваться словарным богатством, разнообразием грамматических форм и выразительных средств родного языка.

Становится очевидной значимость этого задания в структуре ЕГЭ. Третья часть экзаменационной работы не только проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как выпускники школы владеют монологической речью, умеют аргументировать свою точку зрения, но и помогает составить представление об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре. «Ничто так полно не характеризует человека, как его речь «Заговори, чтобы я тебя увидел», - сказал Сократ.

Анализ результатов показывает, что если состояние лингвистической, языковой и коммуникативной подготовки на базовом уровне можно признать удовлетворительным, то при оценке подготовки выпускников в целом, с учетом выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности обнаруживается заметное снижение показателей по всем компетенциям. Более половины учащихся затрудняются при интерпретации содержания текста, не умеют адекватно воспринимать содержащую в нем информацию, как концептуальную, так и фактологическую, особенно если автором используется ирония или иносказание, доказательство от противного.

Более 60% выпускников испытывают затруднения при создании собственного речевого высказывания на предложенную тему, не умеют ясно и точно, последовательно и логично выражать свои мысли в письменной форме, не могут аргументировать свою точку зрения.

Умение правильно определять тему и идею первое условие правильного и полноценного понимания того или иного высказывания. Анализируя текст, выделяя в нем различные структурные элементы (абзацы, предложения, слова, словоформы), объясняя их смысловую и эмоциональную функцию, мы глубже и полнее понимаем идейное содержание текста.

Анализ результатов экзамена по предмету еще раз убеждает в том, что чтение – понимание – умение интерпретировать текст – это ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику для успешного усвоения курса русского языка.

В связи с этим необходимо:

больше внимания на уроках русского языка уделять текстам различных стилей и типов речи;
формировать умение рассуждать на предложенную тему, определяя тезис, приводя аргументы и делая вывод;
необходимо вырабатывать чувство языка, развивать творческие способности учеников как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств.

Именно планомерная работа с текстом обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как активное и творческое владение всеми видами речевой деятельности, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования, и, кроме того, позволит учащимся ориентироваться в выполнении заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ.

Текст – это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, языкознания, психологии, культурологии, философии, литературоведения, истории и других.

В настоящее время место текста в системе коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку уже получило теоретическое обоснование. Текст стал обязательной единицей организации учебного материала в новом поколении учебников и учебных пособий. Поэтому необходимо организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, подлинно культурно компетентную личность.

Данные «Методические рекомендации…» следуют рассматривать как дополнение к системе методических рекомендаций к учебному пособию «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» под редакцией Власенкова А.И., Рыбченкова Л.М. при изучении разделов «Текст и его строение», «Стили речи».

В некоторых школах в среднем звене обучались по учебникам «Русский язык» под редакцией Баранова М.Г. и другие, Бархударова С.Г. и др. Программы, разработанные по данным учебникам, больше основывались на правописно- орфографической направленности. Практика показывает, что на изучение раздела «Культура речи» отводилось недостаточное количество часов, поэтому узконаправленные, сугубо тренировочные занятия не могли оправдывать себя.

Особенностью работы по русскому языку в старших классах является обобщение всего, чему научились учащиеся ранее, поэтому при изучении тем «Текст и его строение», а также «Стили речи» по учебнику Власенкова А.И. и Рыбченкова Л.М. дети испытывали затруднения в работе с текстом:

в нахождении основной мысли текста;
определении типа и стиля речи;
в нахождении выразительных средств языка, способов и средств связи;
кроме того, учащиеся затруднялись в создании собственного текста.

Цель данных « Методических рекомендаций…»:

Практическая помощь учителю по формированию развития коммуникативной компетентности детей, обеспечение подготовки учащихся для выполнения заданий, повышенной трудности в рамках ЕГЭ.

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данным «Методическим рекомендациям» сводятся к следующему:

закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
правильно и осознанно отбирать необходимые языковые средства, для оформления высказывания;
совершенствовать написанное;
обеспечить подготовку учащихся для выполнения заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ.

Предлагаемые «Методические рекомендации» учитывают новые условия преподавания русского языка в старших классах, поэтому большое место уделяется темам, необходимым для подготовки к выполнению заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ. Особенностью данных рекомендаций является то, что они акцентируют внимание на темы, являющиеся необходимыми для развития коммуникативной компетенции учащихся.

Так, предложенные в «Методических рекомендациях…» темы «Определение темы и основной мысли текста. Роль ключевых слов в тексте», «Способы и средства связи предложений в тексте», «Определение типа речи» являются дополнительным материалом к темам, предусмотренным программой Власенкова, «Язык и речь», «Текст, его строение». Материалы «Выяснение стиля текста», «Выразительное средство языка», являются дополнением к теме «Функциональные стили речи». Кроме того, в «Методических рекомендациях…» разработаны разделы, не предусмотренные в «Рекомендациях» Власенкова А.И., - «Создание сочинения-рассуждения в рамках ЕГЭ» и «Редактирование негативного текста». В качестве дидактических материалов предлагаются учебно-тренировочные упражнения различных стилей, типов речи. Данные задания помогают воспитывать у учащихся логику построения текста, формировать ясное понимание мотивированного выбора языковых средств, закреплять умение анализировать текст.

В приложениях даются варианты заданий, которые учащиеся могут выполнять на уроках.

Определение темы и главной мысли

(дополнение к главе «Текст и его строение)

В данной главе предметом рассмотрения является текст. Следует обратить внимание на признаки текста, способы и средства связи между частями. Целесообразно дать понятие ключевых слов и их роль в тексте.

Рекомендуемые учебно-тренировочные упражнения связаны с определением темы, основной мысли, выявлением средств связи между частями и нахождением ключевых слов-понятий.

Тема - это предмет речи, то, о чем говорится в тексте, вопрос, который требуется раскрыть в высказывании: «Разрешение темы, ответ на проблему, на поставленный вопрос - это и есть идея произведения» - так определяет основную мысль текста Н.Г.Леонтьев

Умение правильно определять тему и идею есть наипервейшее условие правильного и полноценного понимания того или иного высказывания. Анализируя текст, выделяя в нем различные структурные элементы (абзацы, предложения, слова, словоформы), объясняя их смысловую и эмоциональную функцию, мы глубже и полнее понимаем идейное содержание текста.

Определение темы обычно не вызывает затруднения, а вот понять, что хотел сказать автор того или иного текста, удается не каждому, поэтому необходимо перечитать текст несколько раз, вспомнить, что для текста характерна смысловая цельность.

Смысловая цельность текста заключается в единстве предмета речи - темы высказывания. Любой текст содержит информацию. И.Р.Гальперин предлагает различать два вида информации: фактуальную и концептуальную.

Фактуальная - описание фактов, событий, места действия и времени протекания этого действия, рассуждения автора, движение сюжета.

Концептуальная - это выражение системы взглядов автора основной мысли, идеи произведения.

Эти две разновидности информации – о чем говорится и что говорится - называют темой и главной мыслью.

В некоторых публицистических текстах главная мысль может быть выражено прямо, непосредственно авторским высказыванием или репликой персонажа.

Но чаще всего главная мысль не сформулирована «черным по белому», она лишь вытекает из системы образов, и для того чтобы ее понять, необходимо не просто «вчитаться» в текст; но и проанализировать его.

Известный писатель С.Антонов очень точно раскрыл сущность идеи в художественном произведении: «Ясно, конечно, что отношение к изображенному, идея вещи не есть какой-то довесок, существующий помимо изображения, не есть комментарий, вынесенный за скобки или даже за золоченую раму, в название.

Нет, идея вещи живет внутри изображения. Если художник глубоко взволнован, идея, отношение творца, его авторский комментарий одухотворяют изображение, проникают во все элементы, проявляются в каждом ударе кисти, и эти удары будут индивидуальны, как отпечатки пальцев».

Ключевые слова.

Целостность текста предполагает, что в основе высказывания должно лежать смысловое единство, «семантическая программа», которая может быть передана через ключевые слова и сформулирована в идейно-тематическом (содержательном) плане.

И.Н.Горелов и К.Ф.Седов в учебном пособии «Основы психолингвистики» выделяют некоторые определяющие признаки ключевых слов:

повторяемость в тексте;
способность знака свертывать информацию, выраженную целым текстом;
соотнесение двух содержательных уровней текста: собственно фактологического и концептуального.

Все эти признаки неоднозначны, так как далеко не всегда одновременно присутствуют во всех ключевых словах и не всегда являются вообще обязательными. Кроме того, среди ученых до сих пор нет единого взгляда на категориальные признаки ключевых слов.

В школьной практике ключевыми словами считаются слова, имеющие наибольшее значение для воплощения авторской мысли, определяющие смысловой и эмоциональный фон текста (т.е. как понятийно-логические, так и оценочные или экспрессивные слова).

Понятийно-логические ключевые слова связаны с названием основных образов, объектов (предметов, явлений, действий) или понятий текста и сжато передают тема-рематическое (тема - данное, рема - новое в речевой ситуации) движение объективной информации в данном тексте. Такие ключевые слова, как отмечают многие авторы, помогают более точно определить тему текста.

Оценочные, или экспрессивные (субъективные), ключевые слова выражают преобладающую в тексте авторскую оценку - сенсорную (сенсорно-оценочные), эмоциональную (эмоционально-оценочные), рациональную (рационально-оценочные). Такие ключевые слова в наибольшей степени помогают понять авторскую позицию, идею текста.

Во многих текстах, особенно художественных, понятийно-логические и экспрессивные функции нередко объединяются в одном слове или словосочетании, поэтому строгое разграничение названных видов ключевых слов далеко не обязательно и не всегда доступно. Однако понимание этих функций и выделение их необходимо для более точного постижения идейно-тематического зерна текста, его содержательного замысла.

Итак, мы видим, что ключевые слова, рассмотренные в определенной системе, действительно дают ключ к пониманию текста и выражают его целостность. Следовательно, чтобы в достаточной мере постичь идейно-тематическое зерно текста, необходимо научиться точно определять в нем ключевые слова. И наоборот, чтобы создать текст, нужно уметь выбирать соответствующие замыслу ключевые слова.

Н.И. Жинкин отмечал: «При понимании читаемого или слышимого текста процесс начинается от слов, воспринимаемых читателем или слушателем; при составлении же собственного текста ход процесса обратный - от предмета изложения к словам».

Значит, только вдумчивая работа со словом, умение слышать и понимать сказанное откроют нам всю глубину и сложность авторской мысли.

Учебно-тренировочные упражнения

Упражнение 1.

Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Я ц..ню книгу. Без книги (не)мыслю н.. жизни н.. работы. Каждая прочита(н,нн)ая кгина непр..сенно дает толч..к для работы раздумий оставляет след в душе. Это одна из форм разговора с умным человеком когда р..ждаются новые мысли, очень важные, пр..ясняющие некоторые вопросы над которыми мучаеш..ся и как писатель и как человек. Потому что чтение для меня (не)обходимо имеет просто практическое значение. Писатель для меня- это собеседник, в споре ли,в согласи.. с которым пр..ясняются собстве(н,нн)ые мысли, занов.. раждаются и углубляются.

(Ф.Абрамов)

О чем говорится в тексте?
Выделите ключевые слова.
Каким чувством наполнены слова в этом тексте.
Какую главную мысль выражает автор.
Напишите текст по клише.

«Книга- это волшебница».

«Книга преобразила мир» - вот слова известного ученого Морозова. И действительно, сколько пословиц, стихотворений, высказываний посвящено_______________________________________________.

Но странное дело, каждый, кто обращается к этой теме, находит свои___________слова, чтобы высказать (безграничную, глубокую, верную, горячую) любовь и преданность к________________________________________.

Упражнение 2.

«_________________________________________?» - эти вопросы ставит (на эти вопросы ищет ответ) автор в своем тексте.
В своем тексте автор ставит (в-1; острую, злободневную, важную, актуальную.) проблему-________________________________.
«_________________________________________» - так можно сформулировать главную мысль этого текста.
На первый взгляд, эта бесхитростная история лишена глубокого смысла… Но за этой простотой скрывается искреннее и глубокое чувство автора, благодаря чему рассказ обретает удивительную художественную силу (но этот внешне незатейливый рассказ содержит в себе картину огромной обобщающей силы).
______________! Сколько написано об этом! Но этой, казалось бы, избитой теме автор придает новое звучание.
Автор рассказывает (показывает нам; раскрывает перед нами; погружает нас) о (в)_________________
_________________________________ - этот призыв, обращенный к сердцу читателя, звучит в тексте.
Автор не обличает, не критикует, не высмеивает, он терпеливо просит нас беречь то, что нам передали наши отцы.
Далеко не сразу понимаешь, что это не просто живописная картина, а страстное воззвание к нашей душе, к нашей совести.

Укажите речевые клише, которые можно использовать для формулирования

А) темы_____________________________________________

Б) главной мысли_____________________________________

Упражнение 3.

Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Земля на которой мы выр..стаем основа всех начал и всех понятий. (Какое слово является главным в первом предложении? Подчеркните его). Крепко связа(н,нн)ы мы с землей вск..рмившей нас и если по каким(то) причинам связь эта нарушае(т,ть)ся то на душу л..жи(т,ть)ся т..жкий камень ибо нет (н..) чего страшнее чем тоска по Родине. (Объясните смысл метафоры «земля, вскормившая нас». Какие ассоциации рождает она в нашем сознании? С каким образом соотносится родная земля? Какой идейный смысл имеет гиперболический оборот «нет (н..) чего страшнее…?).

Размышляя таким образом (не) вольно задумываеш..ся о том всегда (ли) мы относ..мся сердечно к тому что окружает нас и понимаеш.. что к сож..лению (не) всегда…( Какой новый поворот в развитии темы намечается в этом абзаце? Какую функцию имеет антитеза «всегда»- не всегда»? какое авторское чувство выражает вводное слово?).

Нельзя потребительски думать что пр..дет новое утро и земля будет так(же) прекрас..на. ведь только от нас завис..т сохр..нение ее первозда(н,нн)ой красоты. (Какую мысль автор выражает в последнем абзаце? Подчерните слово (слова), эмоционально и лексически связанные со словом «красота». В чьих руках находится судьба красоты?).

Используя речевые клише, сформулируйте основную тему и главную мысль этого текста.

Способы и средства связи предложений в тексте

Связанность текста - это третий важный признак текста, это категория, характеризующая особенности соединения внутри речевого произведения его элементов; предложений, абзацев, сверхфразовых единств и т.п.

Итак связанность текста - это результат связи предложений.

В каждом последующем предложении повторяется часть информации из предыдущего и содержится новая.

Повторяющаяся или известная информация называется темой, новая – ремой.

Новая информация развивает и обогащает мысль, повторение обеспечивает связность высказывания.

Связь предложений может быть последовательной, или цепной, когда новая информация (рема) первого предложения становится повторением(темой) второго.

Т

₁Р₁

Т₂(=Р₁) Р₂

Т₃(=Р₂) Р₃

Например: Я не раз дивился проницательному нахальству ворон. Они как бы шутя не однажды надували меня (А.Платонов).

Наряду с последовательным существует параллельное соединение предложений в тексте: относительно известная информация первого предложения проходит через ряд других и объединяет их, являясь сквозной темой, а новая - возникает и развивается параллельно ей в этих же предложениях.

Т – Р₁

Т - Р₂

Т - Р₃

Например: Я люблю гостей. Я люблю посмеяться.

…Я очень люблю стоять позади автомобиля, когда он фырчит, нюхать бензин.

Я много чего люблю. (В.Драгунский)

При параллельной связи предложения (кроме первого) можно поменять местами, а также одно из предложений можно даже исключить.

Часто при сохранении параллельного соединения предложений отсутствует сквозная тема. Связь текста осуществляется благодаря общей задаче высказывания. В предложениях не выделяется известная и новая информация. Каждое предложение несет новую информацию, они объединяются порядком слов, одинаковыми видовременными глагольными формами и другие. Такое построение текста используется обычно в описания природы.

Например: Снег таял кругом - дружно, но тихо; везде сочилась вода; в рыхлом воздухе бродил беззвучный ветер. Один и тот же ровный, молочный цвет обливал землю и небо; тумана не было - но не было и света.

(И.С.Тургенев)

Средства связи

Лингвистическими средствами связанности предложений в тексте могут быть лексические средства:

слова одной тематической группы - Зима…мороз…снежок…сугробы…иней…

лексический повтор - Судьба Пушкина - и отдельная судьба, и судьба народная.

синонимы (в том числе контекстуальные) - Мимо плыли полянки… Убегали овраги…

антонимы (в том числе контекстуальные) - И ненавидим мы, и любим мы случайно. Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви. (М.Лермонтов)

описательный оборот - Над головой раздался стук дятла. Лесной доктор обследовал больное дерево.

морфологические средства:

союзы, союзные слова, частицы - Он сказал, что после признаний на суде он так поступать не может. Ведь обращение о помиловании требует признания вины. А он за собой вины не признает и постоянных слов писать не может.

местоимения (личные, указательные) - Такие поэты, как Ахматова просто рождаются. Они приходят в мир с уже неповторимым строем души.

наречия - Сегодня кольцо во многих местах разорвано. До сорок первого года оно было сплошным, с тремя воротами (В.Песков).

единство временных форм глагола - Вдруг наступит мертвая тишина.

Ничто не стукнет, не шелохнется.

Ветер листком не шевельнет.

степени сравнения - Хороша была Танюша.

Краше не было в селе.

синтаксические средства:

порядок слов = интонация - Я никак не мог уснуть. О ней все думал.

синтаксический параллелизм - Но в камине дозвенели угольки.

За окошком догорели огоньки.

парцелляция - У него очень запоминающееся лицо. Худощавое. Волевое. Умное.

неполные предложения - О чем мы говорили? О разном.

Особую группу языковых средств связи частей текста составляют клише. Они используются в частности:

в рассуждении о содержании текста:

текст… посвящен рассмотрению вопроса (проблемы, темы)…
текст написан на актуальную тему…
в тексте поднимается актуальная проблема…
в тексте затрагивается вопрос (тема, проблема)…
в тексте изложены взгляды автора на…
автор решает задачу, затрагивает проблему, говорит о…
автору удалось убедить, доказать, убедительно показать…
все в повествовании (рассказе, очерке) автора помогает понять (осознать, убедиться, поверить)…
особо хочется отметить (сказать, подчеркнуть, выделить)…
наконец, можно еще отметить (добавить, подчеркнуть)…;

в анализе, языковых средств:

чтобы убедить в своей правоте, автор использует…
для текста характерны следующие средства выразительности…
в тексте автор использует такие языковые средства выразительности…;

при выражении собственной позиции и ее аргументации:

мне близки (не близки) мысли (позиция, идеи, убеждения) автора…
я разделяю мнение (позицию, убеждения, мысли, идеи) автора…
хочется поспорить с высказыванием (мыслью, идеей автора)…
не во всем, как мне кажется, автор прав…
не могу во всем согласиться с автором…
несмотря на убедительность доводов (слов, мнения) автора, не могу с ним согласиться…
позиция (мнение, слова) автора заставляет задуматься…

При работе с клише необходимо особо остановиться на следующем:

данные клише - семантически опустошенные речевые обороты, это связки, помогающие неопытному автору соединить предложения в единое речевое произведение; используя их поначалу, необходимо с приобретением опыта написания подобных текстов по возможности от них избавиться или свести их к минимуму;
речевые клише третьей группы необходимо использовать с вводными конструкциями (по моему мнению, как мне кажется, наверное, к сожалению и др.), которые позволяют смягчить возможное негативное отношение учащегося к мнению, позиции автора, устранить некорректность высказывания ученика по отношению к автору текста.

Учебно-тренировочные упражнения

Упражнение 1.

Выберите из предложенных подходящие по смыслу клише и включите их в данный текст на места пропусков.

Клише. В тексте затрагивается вопрос; текст написан на актуальную тему; в тексте изложены взгляды автора;

Автор решает задачу; автор затрагивает (поднимает) проблему; автору удалось убедить; автору удалось убедительно доказать.

…………о роли красоты в жизни каждого человека и общества в целом. Сухомлинский ………….. в наше время тему. Действительно красота- это радость нашей жизни, глубоко человеческое. …………: человека от других живых существ отличает способность постигать красоту, эта способность сделала человека человеком, поэтому необходимо бережно относиться к красоте, дарующей нам радость жизни.

Упражнение 2.

Укажите средства связи между предложениями А и Б.

А) Невзначай узнав, что дочь хочет напечатать подборку стихов в столичном журнале, отец потребовал, чтобы она взяла псевдоним и не позорила славную фамилию. Б) Дочь повиновалась, и в русскую литературу вместо Анны Горенко вошла Анна Ахматова.

а) союз; б) антоним; в) лексический повтор; г) местоимение.

А) Такие поэты, как Ахматова, просто рождаются. Б) Они приходят в мир с уже сложившейся дикцией и неповторимым строем души.

а) союз; б) лексический повтор; в) синоним; г) личное местоимение.

А) Ни для кого не является секретом, что здоровье закладывается с детства. Б) Стало быть, огромное значение имеет правильное воспитание молодого поколения.

а) вводное слово; б) союз; в) антоним; г) местоимение.

Упражнение 3.

Вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания.

Однажды осенью я ехал на лодке по Прорве. Был полдень. Низкое солнце висело на юге. Его косой свет падал на темную воду и отр..жался от нее. Полосы солнечных отблесков от волн поднятых веслами мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая в вершинах деревьев.

Полосы света проникали в гущу трав и кустарников и на одно мгновенье берега вспыхивали сотнями красок будто солнечный луч ударял в ро(с,сс)ыпи разноцветной руды. Свет открывал то черные бл..стящие стебли травы с оранжевыми засохшими ягодами то огненные шапки мухоморов ка(будто) забрызга(н,нн)ые мелом то слитки слежавшихся дубовых листьев и красные спинки божьих коровок.

(К.Паустовский)

С помощью каких грамматических средств осуществляется связь между предложениями?
Выпишите слова тематической группы свет. Какова ее роль в тексте?

Упражнение 4.

В данном ниже тексте найдите основную мысль. Объясните, почему текст членится на абзацы (для этого проследите, какая мысль раскрывается в каждом из них). При помощи каких языковых средств осуществляется связь между абзацами?

Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, - с придачей некоторого количества новых – будут служить многие столетия после нас для выражения неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, не поддающихся нашему предвидению поэтических творений.

И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие - образный, емкий, умный язык.

В нем самом есть уже все элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись.

(С.Я.Маршак)

Определение типа текста.

Особую важность на этом этапе имеет теоретический материал по определению типов речи, так как учащиеся в среднем звене обучения получили общее представление о повествовании, описании и рассуждении.

Основная цель: учебно-тренировочные упражнения на определение характерных для разных типов речи композиционных особенностей –совершенствование речевой компетенции учащихся.

Любой текст имеет композицию, т.е. построен по определенному плану-схеме:

Мир в покое
Мир в движении
Мир в причинно- следственных связях.

В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором- повествования, в третьем- рассуждения.

Суть текста-описания заключается в том, что предмет (его часть или явление) нужно охарактеризовать, сообщить о его признаках. Таким образом, описание- это словесное изображение какого-либо явления действительности путем перечисления его характерных признаков, отобранных автором в зависимости от цели высказывания (передать информацию, убедить (разубедить), развлечь и т.д.). Данный тип речи служит для воссоздания мира предметов и установления связей между ними.

Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки. Так строится описание как одушевленного, так и неодушевленного предмета.

С точки зрения объекта описания, выделяют следующие типы: бытовое, портретное, интерьерное, пейзажное, научно- техническое, описание положения дел, действия и трудовых процессов, местности, описание скульптурного произведения или картины, описание по личным впечатлениям и др.

У Разумовской разновидности описания:

предмета

места

Описание состояние среды

состояние человека

В зависимости от функционального стиля различают научное описание- точное, логически последовательное; художественное- субъективное, лирическое, не всегда полное; деловое- точное, сухое.

С лингвистической точки зрения следует отметить различия:

лексическая наполняемость ( в зависимости от жанра);
перечислительная структура изложения информации;
почти полное отсутствие динамики;
обилие прилагательных разных разрядов;
использование глаголов совершенного и несовершенного вида и т.д.

Blog

Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче егэ по русскому языку*

Содержание