Е. И. Иванова, зам директора по увр моу «Школа №6 г. Тихвина»

Вид материала

Книга

Содержание Раздел II. Научно-методические разработки по созданию школы равных возможностей(Из опыта работы СШ №6 г. Тихвин) 15 Долог путь через учение, короток и Раздел I. Экспертиза результатов ОЭР СШ № 6 г.Тихвина Экспертное заключение д.п.н., профессора, проректора по НМР ЛОИРО С.В.Тара Экспертное заключение зам. директора Волховской городской гимназии, к.п.н., доцента каф. управления и развития образования ЛОИРО Раздел II. Научно-методические разработки по созданию школы равных возможностей(Из опыта работы СШ №6 г. Тихвин) Направление «Мастерство» Разработки программ развития Описание результатов работы 2. Структура и основные направления работы творческих объединений педагогов. Диагностики, применяемые в работе лаборатории «педагогического мастерства» 1) деятельность учителя по стимулированию познавательной самостоятельности учащихся Индивидуальный стиль педагогической деятельности Эмоционально-методичный стиль (ЭМС) Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) Рассуждающе-методичный стиль (РМС) Направление «Выбор» Исследования потенциальных возможностей познавательной и творческой активности учащихся. Описание результатов работы Формирование стратовых групп II этап (подготовительный) – организующая функция ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программы развития моу «Богуславскаясош» д. Богуславка на 2007-2012гг. Наименование, 385.67kb.
• Приказ о подготовке к педагогическому совету. Разработка программы мероприятий, проводимых, 427.59kb.
• Задачи, мероприятия Сроки Ответственный   Утверждение плана работы, решение организационных, 131.83kb.
• Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
• Зам директора по увр директор моу «сош №11», 55.17kb.
• Канаш Чувашской Республики =Согласовано= =Утверждаю= Зам директора по увр директор, 546.21kb.
• Иванова Марина Фёдоровна, учитель географии и биологии, зам директора по увр моу даньковская, 87.89kb.
• Назаркина Татьяна Николаевна, зам директора по увр, Сырцова Светлана Викторовна, зам, 88.48kb.
• С. В. Савко-Винцкевич, зам директора по увр моу «мук», 361.79kb.
• Программа деятельности моу средняя общеобразовательная школа № городского округа город, 116.22kb.

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Ленинградский областной институт
развития образования

Совет по региональным
экспериментальным площадкам


Инновационные
модели школы


Учебно-методическое пособие


Книга 3


Санкт-Петербург

2003

Печатается по решению Совета по региональным экспериментальным площадкам Ленинградской области (Протокол № 5 от 29.10.2003) в рамках целевой программы «Инновационные модели школы» и РИСа Ленинградского областного института развития образования.


Авторы-составители:

Л.Б.Куценко-Барскова, кандидат педагогических наук, зав. кабинетом педагогического опыта и экспериментальной работы ЛОИРО, член Совета РЭП (отв. автор-составитель);

Е.Н.Париевская, зам. председателя Комитета по образованию МО «Тихвинский район Ленинградской области»;

Е.И.Иванова, зам. директора по УВР МОУ «Школа № 6 г.Тихвина»;

Е.И.Ерастова,директор МОУ «Школа № 6 г.Тихвина».


Технический редактор:

Н.В.Чепулис, методист кабинета педагогического опыта и экспериментальной работы.


Рецензенты:

В.П.Коряковцев, кандидат педагогических наук, зав. ЦНИР ЛОИРО;

И.С.Урсу, кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии РГПУ им. А.И.Герцена.


Инновационные модели школы: Учебно-метод. пособие: В 3 кн. Кн. 3 /Под общей ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 174 с.


В учебно-методическом пособии представлены научно-методические материалы по созданию Школы Равных Возможностей, которые были разработаны и апробированы педколлективом региональной экспериментальной площадки – СШ № 6 г.Тихвина в процессе опытно-экспериментальной работы. Их можно использовать для проведения творческих семинаров педагогов, руководителей по проблемам модернизации образовательного процесса, управления ОЭР в условиях школы. Пособие предназначено для широкого круга педагогических работников.


СОДЕРЖАНИЕ


Список сокращений, использованных в тексте:

НМС – научно-методический совет

ТО – творческие объединения

НОТ – научная организация труда

ППО –

УВП – учебно-воспитательный процесс

ЗУН – знания, умения, навыки

ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль

ЭМС – эмоционально-методичный стиль

РИС – рассуждающе-импровизационный стиль

ПК – предметный кабинет.

Введение

Долог путь через учение, короток и

эффективен через примеры.

Сенека

Лучшая помощь – это помощь,

в результате которой ты помогаешь сам себе.

Песталоцци

Уважаемый коллега! Тебе как участнику образовательного процесса лучше, чем кому-либо понятно, что в условиях экономического кризиса, упадка нравственности, морали школа остается социальным институтом защиты учеников, их детства, смягчает восприятие ими тяжелой действительности: правовой незащищенности, неясности перспективы. Она фактически выполняет две функции: общего образования и «социального приюта».

Как создать условия, обеспечивающие равные возможности детей в осуществлении права на образование? А значит, для творчества, самовыражения, самоопределения, самореализации, свободного выбора образовательного маршрута каждым учеником и воспитания у них чувства ответственности за свой выбор.

Поискам решения этой проблемы посвящены две книги учебно-методического пособия «Инновационные модели школы» (Кн. 1 и Кн. 3), которые логически взаимосвязаны. В первой книге на примере СШ № 3 г.Всеволожска показан переход эмпирического уровня представления обобщения инновационного опыта по отработке модели «Школа равных возможностей» к аналитическому уровню. При обобщении результатов ОЭР СШ № 3 особое внимание было уделено таким аспектам педагогической проблемы, как условия обучения, возможность выбора образовательных программ, педагогические гарантии качества образования, обновление образовательного процесса, отбор учителями эффективных способов обучения, технологий и подходов к нему.

В третьей книге данного пособия на примере СШ № 6 г.Тихвина рассматривается аналитический уровень обобщения инновационного опыта в виде научно-методических разработок по созданию модели школы равных возможностей. Научно-методические материалы, раскрывающие содержание и форму образовательного процесса, дают возможность увидеть целостную систему идей, а ряд внутришкольных нормативных документов – представление об особенностях содержания образования, организации образовательного процесса, скорректированных и инновационных учебных программах и частных методиках.

Содержание учебно-методического пособия в трех книгах, объединенных общим замыслом, но разных по структуре, отражает управленческую позицию авторского коллектива. Разработчики пособия стремились показать разные подходы к моделированию инновационных школ. Разработанный ими комплекс заданий для творческой и самостоятельной работы направлен на то, чтобы руководители, педколлективы могли бы повысить уровень своей методологической компетентности, сделать сознательный выбор при формировании своей собственной позиции и разработать модель нового типа школы. При этом необходимо помнить, что изучение и обобщение инновационного опыта играет важную роль в управленческой деятельности руководителя школы и реализуется через функции управления: педагогический анализ, планирование, организация, контроль и регулирование. Именно изучение и обобщение опыта создает информационную базу для осуществления всех функций управления.

В связи с этим, следует отметить, что руководители региональных экспериментальных площадок по отработке модели своей школы при обобщении полученных результатов должны стремиться

• раскрыть сущность самого эксперимента; ценности опыта, методы исследования, критерии оценки;
  
• делать ссылки на исследователей, чьи подходы взяты за основу в организации тех или иных инновационных процессов;
  
• показать не только положительные результаты ОЭР, но и трудности, отрицательные последствия;
  
• обозначить причинно-следственные связи достижений отдельных педагогов;
  
• выделить факторы, препятствующие достижению более высоких результатов;
  
• описать пути реализации замысла;
  
• дать конкретные ответы на вопросы: что изменилось в содержании и технологиях образовательного процесса, его организации, кадровом потенциале, материально-технической базе и других условиях для достижения поставленной цели; что не получило в эксперименте достаточного решения и требует дальнейшей углубленной работы;
  
• указать ограничения и риски при использовании данного опыта другими ОУ;
  
• следовать технологии оформления инновационного педагогического опыта, с учетом требований к подготовке материалов в информационный сборник, к публикации.
  

Практическая значимость обобщенных материалов таких моделей инновационных школ, как «Культуротворческая школа с изучением русской культуры» (СШ № 5 г.Всеволожска), «Школа равных возможностей» (СШ № 3 г. Всеволожска и СШ № 6 г.Тихвина), «Школа личностно-ориентированного образования» (СШ № 5 г.Тихвина), «Школа Россиского Возрождения» (СШ № 1 г.Кириши), состоит в том, что они направлены

во-первых, на создание новой парадигмы образования и формирования нового социального заказа, учитывающего региональные особенности;

во-вторых, на использование их в качестве дидактического материала на практических занятиях по отработке исследовательских навыков и умений с целью повышения методологической компетентности руководителей и педагогов в вопросах эффективного изучения и обобщения инновационного педагогического опыта;

в-третьих, на разработку единых требований к представлению обобщенных материалов по результатам ОЭР той или иной модели на Совет по региональным экспериментальным площадкам Ленинградской области.

В заключение можно сказать, что от качества обобщенных материалов по инновационному опыту во многом зависят результаты обучения и воспитания, качество управления инновационными процессами, качество обновления образовательного процесса, становление и развитие профессионального мастерства, разработка стратегии развития региональной системы образования.

Обобщение инновационного педагогического опыта – это дело трудоемкое и ответственное, а успешное его осуществление во многом зависит от умелого сочетания научно-теоретического анализа положительной практики и рационального отбора элементов педагогической технологии.

Таким образом, учебно-методическое пособие «Инновационные модели школы» в трех книгах подготовлено с целью теоретической и практической ориентации слушателей, в первую очередь, курсов «Изучение, обобщение и распространение инновационного опыта», «Экспериментальная мастерская: теория и практика экспериментальной деятельности в ОУ», а также оно может быть использовано для подготовки молодых руководителей школ, специалистов в области воспитания, обучения и развития личности.

Интегрированный подход к использованию данного пособия в учебном процессе системы повышения квалификации специалистов образования будет зависеть также от умения лектора увидеть содержательный материал для проведения практических занятий по преподаваемой проблематике.

Мы надеемся, что учебно-методический комплект будет использован специалистами для развития эффективности своего учреждения и саморазвития.

Уважаемый коллега! Просим направлять свои предложения и замечания по структуре и содержанию учебно-методического пособия в трех книгах по адресу: 197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., д. 25-а, кабинет ПО и ЭР № 50 – Куценко-Барсковой Лидии Борисовне.

Контактные телефоны: 235-70-65, местный 200

Факс: 235-16-32