Е. И. Иванова, зам директора по увр моу «Школа №6 г. Тихвина»
| Вид материала | Книга |
- Программы развития моу «Богуславскаясош» д. Богуславка на 2007-2012гг. Наименование, 385.67kb.
- Приказ о подготовке к педагогическому совету. Разработка программы мероприятий, проводимых, 427.59kb.
- Задачи, мероприятия Сроки Ответственный Утверждение плана работы, решение организационных, 131.83kb.
- Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
- Зам директора по увр директор моу «сош №11», 55.17kb.
- Канаш Чувашской Республики =Согласовано= =Утверждаю= Зам директора по увр директор, 546.21kb.
- Иванова Марина Фёдоровна, учитель географии и биологии, зам директора по увр моу даньковская, 87.89kb.
- Назаркина Татьяна Николаевна, зам директора по увр, Сырцова Светлана Викторовна, зам, 88.48kb.
- С. В. Савко-Винцкевич, зам директора по увр моу «мук», 361.79kb.
- Программа деятельности моу средняя общеобразовательная школа № городского округа город, 116.22kb.
Направление «Выбор»
Цель: усилить личную направленность образования для реализации возможностей каждого ребенка.
Задачи на уровне:
- Исследования потенциальных возможностей познавательной и творческой активности учащихся.
1. Провести и проанализировать комплексную диагностику.
2. Провести анкетирование, тестирование учащихся и их родителей по вопросам потребностей в получении образования.
- Организационной работы:
- Создать банк данных об учащихся.
- Организовать обучение учащихся в стратовых группах.
- Создать в библиотеке специальный раздел для учащихся, находящихся на индивидуальном обучении.
- Увеличить количество часов на уроки обобщения и систематизации знаний учащихся.
- Провести интегрированные и нетрадиционные уроки.
- Разработки дидактических материалов.
- Разработать дидактические материалы для учащихся с разным уровнем обученности.
- Разработать дидактические материалы для интегрированных уроков и уроков обобщающего повторения.
Результаты работы:
1. Разработана стратовая система обучения в основной и средней школах.
2. Разработан контрольно-измерительный аппарат, отражающий успешность продвижения школьников по образовательному маршруту.
3. Внедрена система работы по направлению «Школа – ВУЗ» (см. приложение 1).
Описание результатов работы:
1. С целью обеспечения возможности учиться в индивидуальном темпе, изучать науки на доступном уровне сложности в школе разработана многоуровневая система обучения школьников второй ступени.
Система организации обучения на II ступени:
- классно-урочная система (традиционная урочно-поточная система, сохраняющая гетерогенные классные коллективы).
- стратовая система (экспериментальная система обучения, при которой на одной параллели формируются стратовые группы. Учащиеся разбиваются на страты по уровню обученности и обучаемости).
Классно-урочная система
По данной системе в школе работают классы:
- общеобразовательные классы;
- классы учебной и социальной адаптации;
- классы с углубленным изучением предметов;
- разработана система «Учитель-параллель». Учитель проводит уроки во всех классах на одной параллели. Отслеживает результаты учебной деятельности каждого ученика и формирует гомогенные группы для проведения дополнительных занятий по программам «Интенсив» (см. приложение 8) и «Адаптация».
Стратовая система обучения.
I этап (подготовительный) – диагностическая функция (сентябрь):
- занятия проводятся в обычных гетерогенных классах:
- организуется повторение учебного материала на уроках;
- проводится предварительная контрольная работа;
- выявляются пробелы в знаниях, проводится коррекционная работа;
- проводится диагностическая контрольная работа;
- проводится психолого-педагогическая диагностика ПАН;
- определяются учащиеся:
- с 1 уровнем успешности (имеют возможности ускоренного обучения);
- со скрытым уровнем учебной успешности (имеют большие возможности, но не проявляют себя);
- школьников с ярко выраженными склонностями и интересами;
- учащихся, способных в целом к обучению, но имеющих пробелы в знаниях;
- •учащихся с пониженной обученностью.
II этап (подготовительный) – организующая функция (октябрь).
- формирование гомогенных стратовых групп с учетом обученности и обучаемости школьников;
- стратовые группы создаются по русскому языку и литературе, математике, иностранному языку;
- с целью достижения более высоких результатов обучения, уменьшения количества учащихся, страт организуется больше, чем классов на параллели. На одной параллели (при наличии четырех классов) может быть 5,6,7 страт. Количество страт определяют предметные кабинеты.
Страты работают по единому учебному плану. Но в работе учителя используют различные способы и методы обучения. В I и II стратах преобладают частично-поисковые, исследовательские методы, а в IV и V – репродуктивные, больше времени уделяется на повторение и отработку ЗУН.
III этап (практический) – деятельностная функция.
- организация обучения учащихся по стратовым группам;
- составление расписания;
- корректировка учебных планов и учебной деятельности школьников;
- промежуточный контроль;
- по мере необходимости возможен переход учащихся из одной страты в другую.
Система организации обучения на III ступени
На базе третьей ступени создана адаптивная модель дифференцированного многоуровневого обучения, направленная на поддержку: эмоционально-психологического благополучия, обеспечение свободы выбора с учетом потребностей школьника собственной образовательной стратегии, а также данная модель обеспечивает раннюю допрофессиональную подготовку учащихся.
Формирование стратовых групп:
I этап (подготовительный) – диагностическая функция:
- диагностика «Карта интересов»;
- собеседование с учащимися.
Уже в 9 классе выявляются познавательные и профессиональные интересы учеников; определяются предметы, которые учащиеся хотели бы изучать по программе «Интенсив»; корректируются учебные планы и программы.
II этап (подготовительный) – организующая функция.
- заполнение индивидуальных маршрутных листов;
- собеседование с учащимися и родителями.
Каждый ученик 10 класса выбирает индивидуальный маршрут. В маршрутном листе учащимся предлагается выбрать и указать предметы, которые они хотят изучать по программе «Интенсив» или общеобразовательной программе. Ученики совместно с родителями должны составить свой учебный план с недельной нагрузкой максимум 36 часов.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
Ученика_______________________________, 10(11) ______класса
| | Предметы учебного плана | Технология | Дополнительное образование | ||||||||||||||||||
| | рус. язык, литература | математика | история | физика | химия | география | астрономия | биология | информатика | иностранный язык | физкультура | электротехника | автодело | программирование | введение в педагогику | парикмахерское искусство | астрофизика | ЗМШ | экология | ритмика | химико-биологическая школа |
| «О» | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| «И» | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| итого часов: | |||||||||||||||||||||
Согласовано:
Родители___________________________________________(подпись)
Классный руководитель______________________________ (подпись)
Предметы учебного плана и количество часов,
отводимое на их изучение.
| Программа «Интенсив» | Предметы | Общеобразовательная программа |
| 7 | Русский язык, литература, стилистика | 5 |
| 7 | Математика | 5 |
| 5 | Физика | 3 |
| 3 | Химия | 2 |
| 3 | Биология | 2 (1) |
| 6 (5) | Иностранный язык | 2 (3) |
| 6 | История, обществознание | 4 |
| - | География | 2 |
| - | Астрономия | 1 |
| - | Информатика | 1 |
| - | Физкультура | 2 |
| - | Технология | 2 |
III этап (практический) – деятельностная функция.
- организация обучения учащихся по стратам
2. Контрольно-измерительный аппарат, отражающий успешность продвижения каждого школьника.
Как грамотно оценить ученика, проследить развитие и динамику его продвижения? Стандартная школьная оценка не дает реальной картины о знаниях и умениях школьника. Ни «3», ни «5» не поведают нам о том, какой шаг вперед сделал ученик в познании многообразного мира. Поэтому творческой группой педагогов школы была разработана буквенная оценка, которая так же выставляется в журналы, дневники учащихся рядом с традиционной.
Шкала оценки познавательной активности
| К | Интерес к предмету полностью отсутствует. Усваивает знания только под влиянием сильного воздействия и постоянного жесткого контроля. Противится образованию; |
| П | Интерес отсутствует. Учится под воздействием внешнего принуждения и контроля. Пассивно сопротивляется своему образованию. Основное стремление – избежать отрицательных цифровых оценок; |
| О | Усваивает знания в обмен на цифровую оценку, значимую не только для себя, сколько для родителей. К предмету интереса нет, но нет и сопротивления. Пассивно усваивает материал и выполняет требования учителя в минимальном объеме; |
| У | Цифровая оценка становится подтверждением собственных усилий и признается как показатель соответственной успешности. Собственный интерес к предмету не сформирован. Активность ситуационная; |
| В | Значима не только внешняя оценка, но и самооценка успехов и достижений. Успехи в усвоении предмета на какое-то время воодушевляют. Неудачи обескураживают, приводят к потере интереса; |
| И | Начинает преобладать интерес к предмету, а не к внешней оценке. Заинтересованность в получаемых знаниях, избирательная и неустойчивая. Активно усваивает новый понятийный материал по значимым для него темам, но теряет интерес, когда требуется постоянная работа; |
| З | Преобладает интерес к предмету. Порой демонстрирует знания, выходящие за рамки программы. Стремится к получению объективных внешних оценок, не ниже ранее достигнутого уровня. Проявляет готовность к дополнительной работе по плохо усвоенным темам; |
| А | Сформирован постоянный познавательный интерес к предмету. Активность, внимание высокие, но не постоянны. Самостоятельно и творчески выполняет домашние задания; |
| С | Высокая личная заинтересованность и собственная познавательная, творческая активность. Случайные низкие оценки не оспариваются, а исправляются в сотрудничестве с учителем. |
С этой же целью разработаны аттестационные листы. Заполняя такой лист классный руководитель выполняет далеко не формальную процедуру. Он тщательно обдумывает свои наблюдения и выводы. К тому же, выполняя эту работу, классный руководитель привлекает учителей-предметников, руководителей клубов, кружков. Это не только повышает объективность характеристик, но и разнообразит сферу оценивания.
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ УЧЕНИКА (ЦЫ)
___________________________(Ф.И.) класс______________
| Индивидуальные особенности школьника | ||||
| № | навык | не сформирован | сформирован частично | сформирован |
| 1 | Уверен в собственных силах | | | |
| 2 | Сотрудничает со сверстниками | | | |
| 3 | Сотрудничает с учителями | | | |
| 4 | Готов идти на контакт | | | |
| 5 | Отстаивает свою точку зрения | | | |
| 6 | Уважает окружающих | | | |
| 7 | Доводит дело до конца | | | |
| 8 | Умеет слушать других | | | |
| 9 | Усидчив | | | |
| 10 | Организован | | | |
| 11 | Признает школьные правила | | | |
| 12 | Умеет работать самостоятельно | | | |
| 13 | Умеет быстро писать | | | |
| 14 | Аккуратен | | | |
| 15 | Развит познавательный интерес | | | |
| 16 | Развита логичность мышления | | | |
| 17 | Развита креативность мышления | | | |
| I. Учебно-организационные | ||||
| 1 | Работает по образцу | | | |
| 2 | Владеет методами самоконтроля | | | |
| 3 | Оценивает ответ одноклассника | | | |
| 4 | Организует рабочее место | | | |
| 5 | Правильно оформляет работу | | | |
| II. Учебно-информационные | ||||
| 1 | Владеет техникой чтения | | | |
| 2 | Работает с учебником | | | |
| 3 | Работает со словарем | | | |
| 4 | Работает с дополнительной литературой | | | |
| 5 | Подбирает доп. материал | | | |
| 6 | Читает графики, схемы, карты | | | |
| 7 | Заполняет таблицы | | | |
| 8 | Строит графики, схемы, карты | | | |
| 9 | Составляет простой план | | | |
| 10 | Составляет развернутый план | | | |
| 11 | Составляет конспекты | | | |
| 12 | Составляет тезисы | | | |
| III. Учебно-коммуникативные | ||||
| 1 | Развита монологическая речь | | | |
| 2 | Вступает в диалог | | | |
| 3 | Кратко, логично излагает мысли | | | |
| 4 | Пишет изложения, сочинения | | | |
| 5 | Пишет реферат | | | |
| 6 | Пишет рецензию | | | |
| IV. Учебно-интеллектуальные | ||||
| 1 | Выделяет главную мысль | | | |
| 2 | Отвечает и ставит вопрос | | | |
| 3 | Сравнивает | | | |
| 4 | Классифицирует | | | |
| 5 | Анализирует | | | |
| 6 | Делает выводы | | | |
| 7 | Обобщает | | | |
| 8 | Абстрагирует | | | |
| 9 | Моделирует | | | |
| 10 | Использует знания в новой ситуации | | | |
По результатам обычных школьных оценок, буквенных оценок определяется рейтинговая оценка каждого ученика класса.
Встречаясь с поведенческими, дисциплинированными нарушениями подростков в школе необходимо задуматься над причинами. Конечно, часть их кроется в глубинах психики и физиологии подростка, в воздействии на него социума, но многое зависит от типа личности педагога и стиля его работы. Педагог-диктатор и педагог доверчивый, уступчивый – два полюса в школе, они никогда не поймут друг друга. Это объективная реальность. Однако можно совершенствовать методическую систему в целом, которая должна быть составлена «под ребенка», а не «под учителя». Она должна ограничивать власть педагога-диктатора и помогать видеть объективную картинку педагогу уступчивому. Существенной частью этой методической системы должна стать школьная оценка, которая сегодня не всегда является объективной, чаще односторонней, случайной, развивающей комплекс неполноценности у одних и завышенную оценку у других. Чаще всего оценка только «кнут», а не побуждающий стимул. Подлинный контроль – это своеобразная оценка успешности обучения, воспитание ответственного отношения к учебному труду, а через него к жизни, но никак не средство наказания.
В связи с этим учителями математики предложен открытый контроль, который должен систематизировать основные требования учителя при выставлении итоговой (триместровой, годовой) оценки по предмету.
Контроль знаний по__________________________________________
| Ф.И.О. | домашние работы | работа на уроке | лабораторные работы | контроль | дополнительные задания | ||||||
| задачи | теория | срезы | тесты | диагн. к/р | зачеты, к/р | повторение | коррекция | повыш. слож | |||
| | | | | | | | | | | | |
Оценка за триместр выставляется как итоговая по всем видам деятельности. Этот лист открыт для ученика, что позволяет самостоятельно анализировать успехи и сознательно планировать результат. Педколлектив использует открытый контроль знаний и видим его огромные преимущества по сравнению с обычным классным журналом, который не менялся на протяжении нескольких десятков лет, несмотря на существенные изменения, произошедшие в системе образования и в обществе за это время. Да и сама пятибалльная шкала очень условная мерка знаний и умений учащихся. Критерии, определяющие оценку, не существуют, в основном работает интуиция учителя и условно прописанные в программе знания, умения и навыки. Но верно ли это?
С точки зрения педколлектива школы, учитель должен видеть и показывать движение ученика, причем каждого в отдельности и правильно управлять процессом развития школьника. В связи с этим можно предложить безоценочную форму оценки, которая станет показателем продвижения ученика.
В 1999-2003 г. члены ПК физико-математического цикла отрабатывали эту форму контроля (Приложение 9). Во-первых, были выделены основные показатели (критерии) по которым оценивалось развитие (их 10) по пятибалльной шкале. Показатель продвижения вычислялся так:
Например:
| | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | П |
| Иванов | 5 | 4 | 3 | 0 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,5 |
| Петров | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,2 |
В таблице:
1 – осознанность усвоения и применения знаний;
2 – быстрая умственная ориентация при усвоении знаний;
3 – самостоятельность суждений и действий;
4 – глубина проникновения в сущность предмета;
5 – самообразование;
6 – познавательный интерес;
7 – устойчивость внимания;
8 – диалогическая речь;
9 – монологическая речь;
10–овладение мыслительными операциями.
П – показатель продвижения.
При такой форме контроля у ученика возникает вполне оправданное ощущение, что ему необходимо приложить усилия, чтобы повысить свой балл.
Вступает в силу самоконтроль, ответственность за оценку.
Как показал опыт, можно использовать эту форму контроля наряду со школьной оценкой в классах адаптации или в отдельных случаях индивидуального сопровождения.
Многие проблемы современной школы порождены спецификой школьной оценки, так как в социальном плане контроль – это элемент человеческих отношений, а поэтому необходимо искать баланс требовательности и уступчивости, добиваться взаимодействия с учащимися, искать приемы, щадящие самолюбие ученика, повышающие требовательность к себе и самоконтроль, стараться вселять в ребенка веру в себя.