Е. И. Иванова, зам директора по увр моу «Школа №6 г. Тихвина»

Вид материала

Книга

Содержание Направление «Мастерство» Разработки программ развития Описание результатов работы 2. Структура и основные направления работы творческих объединений педагогов. Диагностики, применяемые в работе лаборатории «педагогического мастерства» 1) деятельность учителя по стимулированию познавательной самостоятельности учащихся Индивидуальный стиль педагогической деятельности Эмоционально-методичный стиль (ЭМС) Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

Подобный материал:

• Программы развития моу «Богуславскаясош» д. Богуславка на 2007-2012гг. Наименование, 385.67kb.
• Приказ о подготовке к педагогическому совету. Разработка программы мероприятий, проводимых, 427.59kb.
• Задачи, мероприятия Сроки Ответственный   Утверждение плана работы, решение организационных, 131.83kb.
• Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
• Зам директора по увр директор моу «сош №11», 55.17kb.
• Канаш Чувашской Республики =Согласовано= =Утверждаю= Зам директора по увр директор, 546.21kb.
• Иванова Марина Фёдоровна, учитель географии и биологии, зам директора по увр моу даньковская, 87.89kb.
• Назаркина Татьяна Николаевна, зам директора по увр, Сырцова Светлана Викторовна, зам, 88.48kb.
• С. В. Савко-Винцкевич, зам директора по увр моу «мук», 361.79kb.
• Программа деятельности моу средняя общеобразовательная школа № городского округа город, 116.22kb.

Направление «Мастерство»

Цель: развить творческий потенциал учителей и повысить рост педагогического мастерства.

Задачи на уровне:

• Разработки программ развития:
  

1. Разработать программы развития кабинетов и лабораторий (см. приложение 2 и 5).
   
2. Разработать личностные творческие планы учителей.
   
3. Осуществить переход учителей от методической деятельности в поисково-исследовательскую.
   

• Организационной деятельности:
  

1. Подготовить списки литературы и создать в библиотеке раздел по организации научно-методической, исследовательской работы.
   
2. Организовать поэтапный смотр работы творческих объединений:
   

• изучение работы;
  
• отчет творческих объединений о проделанной работе;
  
• смотр работы творческих объединений;
  
• проведение научно-методических конференций.
  

3. Провести индивидуальную работу с руководителями творческих объединений по отбору тематики исследований.
   
4. Проанализировать и обобщить опыт работы кабинетов, учителей;
   
5. Изучить и обобщить ППО.
   

• Внедрение проблемных и исследовательских методов работы.
  

1. Изучить и внедрить в образовательный процесс школы новейшие методы, приемы, технологии.
   

Результаты работы:

1. Реорганизована методическая служба школы. В практику работы внедрены: творческие объединения педагогов, предметные кабинеты, лаборатории, годичные команды, в результате чего:

• разработаны положения о работе творческих объединений педагогов;
  
• разработана программа «Индивидуального сопровождения учителя» (см. приложение 9);
  

2. Внедрена в систему работы школа «Молодого специалиста».

3. В системе проводится профессиональная учеба.

Описание результатов работы

1. Реорганизация методической службы.

В результате проделанной работы изменилась роль учителя в школе: от наблюдателя и исполнителя к активному участнику и инициатору. Каждый учитель в школе не только член предметного кабинета, но он так же входит в состав других творческих объединений. Учитель сам выбирает, где он может лучше приложить свои опыт и знания.

2. Структура и основные направления работы творческих объединений педагогов.

В школе созданы и функционируют следующие творческие объединения педагогов:

1) Предметные кабинеты (см. приложение 2):

• «Кабинет физико-математического цикла»;
  
• «Кабинет гуманитарного цикла»;
  
• «Кабинет естественнонаучного цикла»;
  
• кабинет «Начальная школа».
  

2) Годичные команды (годичные команды созданы на каждой параллели) (см. приложение 6).

3) Лаборатории (см. приложение 5):

• «Педагогического мастерства»;
  
• «Индивидуального сопровождения школьников»;
  

4) Кабинеты (см. приложение 2):

• «Допрофессиональной подготовки»;
  
• «Семья»;
  
• «Одаренный ребенок»;
  
• «Учебной и социальной адаптации»;
  
• «Здоровье».
  

Диагностики, применяемые в работе лаборатории «педагогического мастерства»

Диагностика уровня педагогической деятельности учителя

Практическая деятельность учителя:

1) деятельность учителя по стимулированию познавательной самостоятельности учащихся:

• учитель глубоко раскрывает и реализует в процессе деятельности основные положения преподаваемого предмета, создает предпосылки для самообразования учащихся;
  
• на уроке стимулируется: активность всех учащихся, их увлеченность практическими заданиями, потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность в творческой переработке усвоенного;
  
• широко практикуются виды заданий, требующие самостоятельности и творчества;
  
• в полной мере используются возможности предмета для нравственного воспитания учащихся;
  
• обеспечиваются устойчивые положительные результаты в УВП;
  
• учитель в совершенстве владеет способами оптимизации УВП;
  
• оценка знаний учащихся учителем стимулирует их дальнейшую работу.
  

2) организационные формы диагностической работы с учащимися:

• учитель владеет разными формами диагностики и знает технологию их проведения;
  
• может модифицировать и разрабатывать свои методики диагностики (см. приложение 7);
  
• органично соединяет диагностику с учебным материалом;
  
• использует диагностику на различных этапах урока;
  
• оперативно вносит изменения в урок, учитывая результаты диагностики.
  

3) внеурочная организационно-воспитательная работа:

• учитель организатор воспитательных воздействий на учащихся со стороны школы и внешкольных учреждений;
  
• оказывает влияние на организацию воспитания детей в семье;
  
• позитивно влияет на выбор учащимися профессий;
  
• грамотно выбирает формы организации внеурочной деятельности.
  

4) реализация учителем индивидуальных программ обучения:

• учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся с учетом: уровня умственного развития; скорости усвоения материала; уровня сформированности ЗУН; уровня сформированности учебной мотивации; особенностей ребенка; состояния его здоровья;
  
• работа проводится систематично, последовательно на основе диагностики, фиксации промежуточных и конечных результатов;
  

5) умения учителя планировать свою деятельность:

• характер планирования определяется твердой самоустановкой на выполнения программы;
  
• планы направлены на внедрение в жизнь достижений передового опыта;
  
• при планировании учитываются результаты предыдущей деятельности, намечаются пути дальнейшего развития достигнутого;
  
• цели обучения формулируются четко;
  
• учитель конструирует УВП с учетом особенностей каждого ученика;
  
• планы обеспечивают единство учителя, учащихся, коллег, родителей;
  
• планы отражают оптимальный, мотивационный комплекс труда педагога (внутренние, внешние положительные, отрицательные внутренние мотивы).
  

6) творческое отношение к преподаванию:

• учитель создает новую программу, осуществляет ее научное педагогическое обоснование и экспериментальную проверку;
  
• может подтвердить соответствие данной программы современному содержанию базовой науки, определить возможности ее практического использования другими педагогами, новизну по сравнению с имеющимися аналогами;
  
• умеет профессионально грамотно описать и оформить свой опыт.
  

7) повышение профессионального уровня:

• учитель интересуется всем новым в педагогике, психологии и теории своего предмета;
  
• проходит различные виды курсовых подготовок, занимается самообразованием;
  
• занимается исследовательской и экспериментальной работой.
  

8) профессиональная компетентность педагога:

• ориентируется на новые ценности образования, знает концепции новых школ, альтернативных систем обучения и воспитания;
  
• знает психолого-педагогические основы развивающего обучения;
  
• знает сущность, принципы и концептуальные подходы дифференциации и интеграции обучения, знает возрастную и педагогическую психологию, формы и методы педагогического взаимодействия.
  

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС):

Учителя ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала учитель строит логично, интересно. Однако, в процессе объяснения у него часто отсутствует «обратная связь» с учащимися. Во время опроса он обращается к большинству учеников (в основном сильных), спрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование УВП. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный, хотя и очень важный, он оставляет для самостоятельной работы учащихся. В деятельности учителя этого стиля проявляется высокая оперативность, разнообразие методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Учителю характерна интуитивность.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС):

Для учителя ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование УВП, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Учитель поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся, постоянно проводит закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения, владеет разнообразными методическими приемами. Учитель стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать их особенностями своего предмета. Такого учителя отличает гибкость и импульсивность, частое наличие личной тревожности, а также чуткость и проницательность.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС):

Для учителя РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование УВП, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности. По сравнению с учителями эмоциональных стилей, он проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи учащихся на его уроке меньше, чем у эмоциональных учителей. Он меньше говорит на уроке сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС):

Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя УВП, учитель РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается у него с малым стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса он обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для него характерна рефлексивность.

Наиболее эффективными являются индивидуальные стили, объединяющие методичность с эмоциональностью, а импровизированность – с рассудительностью. Для таких учителей характерно сочетание у их учащихся знаний и сформированных навыков учения с частым отсутствием интереса к предмету.