Е. И. Иванова, зам директора по увр моу «Школа №6 г. Тихвина»

Вид материала

Книга

Содержание Раздел II. Научно-методические разработки по созданию школы равных возможностей(Из опыта работы СШ №6 г. Тихвин)

Подобный материал:

• Программы развития моу «Богуславскаясош» д. Богуславка на 2007-2012гг. Наименование, 385.67kb.
• Приказ о подготовке к педагогическому совету. Разработка программы мероприятий, проводимых, 427.59kb.
• Задачи, мероприятия Сроки Ответственный   Утверждение плана работы, решение организационных, 131.83kb.
• Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
• Зам директора по увр директор моу «сош №11», 55.17kb.
• Канаш Чувашской Республики =Согласовано= =Утверждаю= Зам директора по увр директор, 546.21kb.
• Иванова Марина Фёдоровна, учитель географии и биологии, зам директора по увр моу даньковская, 87.89kb.
• Назаркина Татьяна Николаевна, зам директора по увр, Сырцова Светлана Викторовна, зам, 88.48kb.
• С. В. Савко-Винцкевич, зам директора по увр моу «мук», 361.79kb.
• Программа деятельности моу средняя общеобразовательная школа № городского округа город, 116.22kb.

Раздел II. Научно-методические разработки
по созданию школы равных возможностей
(Из опыта работы СШ №6 г. Тихвин)

СШ № 6 г. Тихвина как Школа Равных Возможностей – система государственных и общественных институтов социализации личности. Она предоставляет каждому ребенку:

• защиту прав на развитие, образование, здоровый образ жизни и социальную активность;
  
• условия для разрешения актуальных, значимых проблем;
  
• возможность выбора индивидуального маршрута.
  

Она базируется на связях с различными организациями, ориентированными на оказание всесторонней дифференцированной помощи в социальном становлении личности (см. приложение 1).

Основная идея школы – приоритетность интересов и потребностей ребенка, его внешняя и внутренняя защищенность.

Под защищенностью педколлектив школы подразумевает способность человека по мере взросления отстаивать право на автономность и неприкосновенность внутреннего мира своей личности, способность противостоять невзгодам жизни.

Структурные элементы модели школы формируют единую систему условий социальной защиты, исходя из потребностей ребенка и специфических характеристик учебной, досуговой, трудовой и других видов деятельности, характерных для каждого элемента.

Равные возможности ребенка обеспечиваются:

• набором в школу, который осуществляется по микрорайону независимо от уровня подготовки детей, морального и материального благополучия семьи;
  
• правом выбора образовательного маршрута в зависимости от собственных потребностей и потребностей родителей;
  
• правом на бесплатное обслуживание социо-психолого-педагогическими и медико-валеологическими службами;
  
• правом на личностное развитие в условиях школьной среды;
  
• правом на охрану здоровья и здоровый образ жизни.
  

Основным звеном школы равных возможностей становится центр социальной защиты ребенка, выполняющий функции:

• поиска и создания условий для решения социальных проблем ребенка;
  
• разработки и апробации образовательных и культурологических программ развития ребенка;
  
• разработки и апробации программ социальной защиты детей.
  

Субъектами деятельности школы равных возможностей выступают учащиеся; педагоги; специалисты, научные работники в области педагогики, психологии, культурологи и медицины ВУЗов Санкт-Петербурга и области; родители.

В основе данной модели лежат педагогические, психологические, культурологические и социальные идеи:

• об организации педагогического процесса в соответствии с логикой развития человека на основе специфики возраста, индивидуальности и пола;
  
• о процессах интеграции и дифференциации, обуславливающих целостность образовательных условий;
  
• об учебном сообществе.
  
• саморазвития личности и развития индивидуальности каждого;
  
• о психическом и физическом здоровье как внутреннем условии самосуществования личности;
  
• о свободе выбора как условии становления индивидуальности.
  
• о культуре как совокупности материальных и духовных ценностей, как проявлении степени духовного развития человека и мере человеческого в самом человеке;
  
• об общечеловеческих ценностях как ядре любой страны и народности, как сосредоточении общечеловеческих ценностей в культуре наций;
  
• о ценности жизни вообще и самоценности детского этапа жизненного пути.
  
• о микросреде как ведущем факторе социализации личности;
  
• о гуманизации микросферы как условии, обеспечивающем защиту прав ребенка на выживание, развитие, самоопределение и социальную активность.
  

В соответствии с указанными идеями формируется цель школы равных возможностей, обеспечивающей целостное развитие личности, определяется содержание деятельности его структурных элементов, прогнозируются результаты.

Цель школы равных возможностей формируется как создание условий:

• в педагогическом плане – для развития умственных способностей и формирования ценностного отношения к жизни;
  
• в медико-психологическом плане – для укрепления физического и психического развития личности;
  
• в культурологическом плане – для приобщения к культуре и активному творению, воссозданию культурного образа жизни;
  
• в социальном плане – для становления личности, умеющей решать жизненные проблемы с позиции нравственности (гуманизма).
  

Средством реализации задач выступает организация микросреды, обеспечивающая защиту прав ребенка в основных сферах его жизни. Поиск и апробацию осуществляют творческие группы учащихся, педагогов, воспитателей детского сада и представителей науки в области педагогики, психологии, культурологии и медицины.

Планируемые результаты:

• естественное, свободное вхождение человека в общество XXI века, готовность его к решению социальных и личностных проблем;
  
• повышение общеобразовательного, культурного, психолого-педагогического потенциала семьи, переориентация родителей на гуманистические способы взаимодействия с детьми;
  
• повышение квалификации педагогов, переориентация педагогического коллектива на ценности детской жизни и гуманистические способы взаимодействия в образовательном процессе;
  

Новое качество управления школой равных возможностей состоит:

• в создании гибкой, подвижной, организационной структуры, предполагающей: наличие нескольких взаимосвязанных уровней управления; сочетание постоянных и временных органов управления;
  
• в ориентации на диалоговые формы решения проблем развития школы на всех уровнях управления: при формировании целей и задач; при выборе стратегии и тактики совместной деятельности; при разработке прогностических сценариев, коррекции планов, оценке результатов развития школы;
  
• в расширении диапазона обязанностей по отношению к детям (гарантирование прав, оказание социальной, правовой, психологической и юридической помощи);
  
• в создании творческих объединений научных работников, управленцев, учителей, родителей, детей, берущих на себя часть управленческой функции (культурных сообществ, экспертных советов, творческих лабораторий и т.д.) (см. приложение 4);
  
• в усилении диагностического компонента, в применении диагностики как метода выработки управленческих решений;
  
• в ориентации при развитии деятельности по организации школы равных возможностей, обеспечивающей целостное развитие личности, на декларацию прав ребенка.
  

Основные направления управленческой деятельности:

Органы управления	Содержание деятельности
Совет школы	Общее руководство процессом преобразования школы.
НМС	Разработка направлений преобразования школы; организация служб, способствующих преобразованию.
Творческие мастерские	Разработка и осуществление программ, основанных на культурно-образовательных связях в сфере семьи, досуга, социокультурной среды.
Методическая служба	Разработка и реализация методик образования учащихся
Соц.-психол., медицинск. службы	Разработка и осуществление деятельности по физическому и психическому развитию ребенка.
Культурный центр	Разработка и развитие проектов культурного развития ребенка.
Служба правовой защиты	Осуществление защиты основных прав ребенка на развитие, моральную защищенность, социальную активность.
Диагностическая служба	Изучение процессов и результатов развития ребенка, деятельности школы в условиях эксперимента.

Цель эксперимента – поэтапное преобразование общеобразовательной школы в школу равных возможностей, обеспечивающей на основе поисков вариантов социально-педагогических условий, направленных на защиту прав ребенка.

За период ОЭР в школе № 6 было разработано и реализовано 5 направлений:

• «Мастерство»;
  
• «Выбор»;
  
• «Становление»
  
• «Сопровождение»
  
• «Здоровье».