Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской области на 2006 2010 годы Авторы программы
| Вид материала | Программа |
- Программа обсуждена и утверждена на заседании педагогического совета, 426.74kb.
- Программа развития моу средней общеобразовательной школы №1 имени 397-й Сарненской, 379.28kb.
- Целевая программа калининградской области «Содействие занятости населения Калининградской, 635.09kb.
- Программа развития Межовской средней общеобразовательной школы С. Межово 2006 год Паспорт, 577.12kb.
- Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
- Правительство калининградской области постановление, 72.86kb.
- Программа сформирована по следующим основным разделам: Основные положения Программы, 179.05kb.
- Коллективный договор муниципального общеобразовательного учреждения города мурманска, 1660.95kb.
- Программа информатизации муниципального казённого образовательного учреждения средней, 628.68kb.
- Паспорт программы Наименование программы «Программа развития кадрового потенциала муниципального, 259.3kb.
Программа развития
средней общеобразовательной школы № 1
города Черняховска Калининградской области
на 2006 – 2010 годы
Авторы программы:
Анучина Л.И., директор школы; Сокол Л.Г., зам. директора по УВР, Анохина И.М., зам. директора по ВР, Васильева С.Ф., зам. директора по ВР
I. Информационно – аналитическая справка о школе
1. Качественная характеристика.
Средняя общеобразовательная школа № 1 является средним общеобразовательным учреждением.
Год основания школы – 1945, а здание школы построено в 1827 году по предложению швейцарского учителя Песталоцци. Здание кирпичное, нетиповое, довоенной постройки. Имеет 3 этажа и цокольный этаж. Техническое состояние школы удовлетворительное.
В школе обучаются 309 учащихся. Значительное число учащихся имеют задатки и склонности к творческой деятельности. Многие из них стремятся получить углубленную подготовку по ряду предметов школьной программы.
Занятия проводятся в одну смену. Режим работы школы – шестидневка. Обучение ведется на трех ступенях образования.
Первая ступень (1 – 4) классы) – 5 классов;
Вторая ступень (5 – 9 классы) – 7 классов;
Третья ступень (10-11 классы) – 2 класса
Всего: 14 классов
В школе имеется класс YII вида.
2. Характеристика педагогического коллектива.
В школе работает 33 педагога, из них только два учителя – совместители. Коллектив отличает высокий уровень профессионализма. 27 учителей успешно прошли аттестацию (81%), из них 9 учителей имеют высшую квалификационную категорию (27%), 10 – первую (30 %), 8 – вторую (24 %). По уровню образования: высшее образование – 23 учителя (70%), 2 – незаконченное высшее (6%); 8 – среднее специальное (24%).
Средний педагогический стаж учителей 20 лет. Из них
1 – 10 лет – 8 учителей
11 – 25 лет - 13 учителей
26 – 40 лет - 10 учителей
свыше 40 лет – 2 учителя
Средний возраст учителей школы 48 лет. Школа полностью обеспечена кадрами. Вакансий нет. Средняя нагрузка на 1 педагога – 20 часов.
В школе работают 1 отличник образования, 1 лауреат районного конкурса и 1 дипломант районного конкурса «Учитель года», 2 учителя награждены грамотами Министерства образования.
В школе работает методический совет школы, в который входят администрация школы, руководители школьных методических объединений, опытные учителя. Работают методические объединения учителей – предметников: гуманитарного цикла, естественно – математического цикла, художественно - эстетического цикла; учителей иностранного языка, а также методическое объединение классных руководителей.
3. Особенности управления школой.
Административное управление осуществляет директор школы и его заместители. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет, методический совет.
Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно- аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно – регулировочную и оценочно – результативную функции.
4. Характеристика образовательного пространства и дополнительного образования.
С 2001 года школа работает в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания образования.
1,2,3,4 «А» классы работают по программе «Школа 21 века» под ред. Н.Виноградовой. Со 2 класса учащиеся начальной школы изучают иностранный язык и информатику. А учащиеся 2 класса изучает второй иностранный язык: английский или немецкий по выбору, а также все учащиеся изучают польский язык.
Пятый год участвуют в данном эксперименте и учащиеся 5 класса, а также изучают информатику, основы православной культуры и польский язык.
Есть достижения и у учащихся 6 класса: они уже неплохо говорят на польском языке, осваивают письменный польский язык, основы православной культуры, краеведение и информатику.
Основы православной культуры и краеведение изучают учащиеся 6 – 8 классов, а учащиеся 9 классов готовятся к профильной школе через систему курсов по выбору.
Старшеклассники уже учатся в профильной школе. С учетом склонностей учащихся на третьей ступени школы образованы:
11 класс общеобразовательный с профильными группами: физико - математической, химико – биологической и гуманитарной,
10 класс – информационно – математический профиль.
Школа реализует программу личностно – ориентированного обучения и воспитания учащихся, а поэтому в школе имеются не только общеобразовательные и профильные классы, но также класс коррекционно – развивающего обучения.
Школа стремится создать благоприятные условия для развития задатков и склонностей учащихся, обеспечить занятость учащихся по интересам в свободное от учебной деятельности время. В школе работают вокальная, театральная студии и студия изобразительного искусства, хоровой кружок, кружки: цветоводов, юных программистов, скоростной телеграфии, спортивные секции. Работают 15 элективных курсов. Воспитательная работа в школе строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности.
Существующая в школе система внеклассной работы позволяет удовлетворить разнообразные потребности личности ученика. К услугам учащихся кабинет информатики, библиотека, актовый зал, спортивный зал, музей. Работают три группы продленного дня. В школе 19 кабинетов, мастерские, медицинский кабинет, столовая.
Школа на протяжении ряда лет решает успешно следующие задачи:
- обеспечение обязательных стандартов образования;
- удовлетворение запросов и потребностей учащихся на образовательные услуги;
- создание психологически комфортной среды для общего интеллектуального и нравственного развития личности.
Это подтверждается как традиционными, так и нетрадиционными формами аттестации (ЕГЭ) учащихся, экзаменационными и контрольными работами, тестированием учащихся.
Учебный план школы – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам.
Учебный план школы разработан на основе федерального базисного учебного плана.
Начальное общее образование (I ступень)
Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован на 4 – летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ для начального общего образования Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели;
2 – 4 класс – не менее 34 учебных недель.
В учебном плане установлено соотношение между федеральным компонентом, региональным компонентом и школьным компонентом:
- федеральный компонент – не менее 88 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования;
- региональный и школьный компоненты – не менее 12 %.
В федеральном компоненте учебного плана определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.
В федеральный компонент включены часы на изучение иностранного языка и информационных технологий. Это обусловлено современными тенденциями развития Российского государства, необходимостью интеграции России в мировое сообщество, а так же включение информационных технологий связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении всех учебных предметов
Часы регионального и школьного компонента (3 часа в неделю) использованы:
а) для более углубленного изучения предмета федерального компонента «математика»;
б) для проведения индивидуальных занятий;
в) для введения новых предметов - польский язык.
Основное общее образование (II ступень)
Содержание образования на II ступени, является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Учебный план для 5 – 9 классов, ориентирован на 5 – летний нормативный срок освоения государственных общеобразовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года не менее 34 недель без учета государственной (итоговой) аттестации.
В учебном плане установлено соотношение между федеральным компонентом, региональным компонентом и школьным компонентом:
- федеральный компонент – не менее 80 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;
- региональный компонент – не менее 10 %;
- школьный компонент – не менее 10 %.
В федеральном компоненте учебного плана определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Часы регионального и школьного компонента в основной школе использованы:
а) для более углубленного изучения предмета федерального компонента «литература», «математика»;
б) для проведения индивидуальных занятий;
в) учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» введен во всех классах II ступени по 1 часу в неделю;
г) для введения новых учебных предметов
- «польский язык», «информатика», «краеведение»;
- «православная культура», интегрированный курс «православная культура -технология»; интегрированный курс «православная культура – музыка», «черчение»
д) для проведения элективных курсов.
Среднее (полное) общее образование (III ступень)
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и особенности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования
Учебный план для 10 – 11 классов основан на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Учебные предметы в учебном плане представлены для изучения обучающимися на базовом и на профильном уровне.
Базовые общеобразовательные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.
Обязательными базовыми учебными предметами являются: «русский язык», «литература», «иностранный язык», «математика», «история», «физическая культура», «обществознание» (в виде самостоятельных учебных предметов «химия», «физика», «биология», «география» на уровне базового стандарта).
Профильные общеобразовательные предметы - учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения:
а) физико – математический профиль: математика, физика, информатика.
б) социально – гуманитарный: литература, русский язык, история, право;
в) химико-биологический профиль: химия, биология, математика;
г) информационно – технологический профиль: информатика и ИТК, математика.
Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента базисного учебного плана. При профильном обучении обучающихся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» введен как обязательный в 10 – 11 классах.
Региональный и школьный компоненты для 10 – 11 классов представлены количеством часов, отводимых на их изучение для развития содержания двух – трех базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение данных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку, для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету.
5. Социальная среда школы.
Школа расположена в уютном микрорайоне города, на одной из его окраин. Микрорайон имеет свои специфические особенности:
- весьма разнообразно население микрорайона: пенсионеры, военнослужащие, педагоги, медицинские работники, переселенцы, мелкие предприниматели и другие;
- войсковые части, которые раньше располагались вблизи школы и способствовали поддержанию порядка, созданию спокойной обстановки оказались разрушены;
- изменился не только социальный, но и национальный состав учащихся;
- наблюдается тенденция увеличения детей – сирот и детей, находящихся под опекой (9 учащихся);
- значительная часть учащихся воспитывается в неполных и асоциальных семьях.
Школа, таким образом, является не только образовательным, но подчас единственным очагом развития и воспитания детей.
II. Проблемный анализ состояния школы.
Эффективность образования определяется многими факторами « привязки» образовательной модели к потребностям, как рационального, так и индивидуально – личностного характера.
Сегодня в школе увеличивается число детей с различными заболеваниями, со слабой формой олигофрении, задержкой психического развития, т. е. детей со средними и слабыми способностями. Сократилось время, уделяемое родителями на воспитание своих детей. Школа является порой единственно возможным местом для ребенка, где не только обеспечивается учебная деятельность, но и организовано общение со сверстниками, и нормальное коммуникативное пространство в мире взрослых.
Однако школа нередко ориентирована именно на передачу суммы знаний о предметном и материальном мире, на выработку репродуктивных умений применения этих знаний в типовой ситуации, по алгоритму, не учитывая изменившиеся потребности и интересы социума и личности. Школа продолжает работать на некого безликого усредненного ученика.
А это может привести к тому, что ученик не будет иметь четких поведенческих ориентиров при решении возникших перед ним проблем. Выпускник не будет способен правильно повести себя в нетривиальной ситуации, сделать нравственный выбор, адаптироваться в нестабильных экономических условиях. Выпускник вступит в общество только в качестве исполнителя. Все это не может устраивать ни ученика, ни его родителей, ни педагогов, ни общество.
Постепенное вхождение России в европейское образовательное пространство, сложившаяся социально – экономическая ситуация и политическая ситуация настоятельно требуют изменения приоритетов в учебно – воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя, в первую очередь, особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме.
Таким образом, школа активизирует проблему выдвижения нового социального заказа и поиска разнообразных путей его решения.
III. Новый социальный заказ
Новый социальный заказ общества к образованию, определение процесса его достижения в новых целях и ценностях образования, в инновационных технологиях и методиках преподавания.
В образовании осуществляется переход от «человека знающего – к человеку умеющему». Это требует смены образовательной парадигмы (концептуальной схемы, модели постановки проблем и их решения) «Развивая себя – развиваешь общество»- тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа.
Выступающих по отношению к школе с заказом структуры можно в обобщенном виде представить в следующих уровнях:
1) государство хочет, чтобы в школе были созданы условия для свободной, мыслящей, деятельной, социально – адаптированной личности, получившей добротное профессионально – ориентированное образование и обладающей гражданской ответственностью.
2) микросоциум хочет, чтобы из школы выпускали воспитанную личность, считающуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитавшую в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающую права личности и собственности.
3) микросоциум хочет видеть школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям. Школу, отвечающую санитарно – гигиеническим и эстетическим требованиям. Школу, в которой уважаются права ребенка, в которой ребенку обеспечивается не только физический, но и душевный комфорт.
4) родители хотят, чтобы школа обеспечивала профильную подготовку их детей для поступления в высшие и средние учебные заведения, чтобы ребенок получал музыкально-эстетическое образование, хотят, чтобы их ребенок не просто находился в школьном пространстве, так как ему просто некуда деться, но желают, чтобы школа обеспечивала занятость досуговой деятельностью ребенка, так как в микрорайоне школы полностью отсутствуют цивилизованные центры детского и юношеского досуга, кроме школы.
5) ученики хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, видели в них личность, чтобы можно было общаться друг с другом, хотят иметь учебный успех, хотят получить качественное образование.
Картина уровня личностного развития детей, обучающихся в школе довольно пестрая, представлена вся шкала развития: от детей с высоким уровнем развития, обладающих музыкальными, художественными, интеллектуальными способностями, до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием.
Новый социальный заказ, широкий уровень способностей ученического контингента, особенности микросоциума определяют необходимость единственно возможной модели образовательного учреждения – многопрофильный и адаптивный характер, способный удовлетворить образовательные запросы столь разных категорий учеников и их родителей.
IY. Основополагающие идеи жизнедеятельности школы.
Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно – ориентированного образования. Мы хотим построить школу равных возможностей, школу, в которой учатся одаренные дети и обычные дети, а также дети, которые нуждаются в коррекционно – развивающем обучении.
Генеральная идея школы.
Школа – личностно – ориентированного типа.
Школа равных возможностей.
Школа – дом.
Школа, где дети с радостью проживают все периоды детства.
Школа, где дети учатся жить активно и достойно, развивают и реализуют свои способности.
Уже третий год школа продолжает работу над методической темой «Формирование устойчивого нравственного поведения и учебной деятельности в условиях личностно ориентированного обучения».
С целью реализации идеи школа стремится согласовать приоритетные направления на всех ступенях обучения.
В начальном звене реализуется программа Н.Виноградовой «Школа 21 века» и работает класс компенсирующего обучения. Реализуется экологическое образование. Изучаются иностранные языки: немецкий, английский, польский, а также информатика.
В среднем звене обучается класс коррекционно – развивающего обучения. К сожалению, не удалось сохранить еще один класс коррекционно – развивающего обучения в виду неполной наполняемости, но разноуровневая дифференциация осуществляется в рамках общеобразовательных программ.
Учащиеся среднего звена изучают основы православной культуры, краеведение и информатику, а учащиеся 8-9 классов готовятся к профильной школе через систему курсов по выбору.
На третьей ступени обучения личностно – ориентированное обучение осуществляется на повышенном уровне сложности через профильное образование в выбранных ими областях знаний.
Таким образом, учащиеся и их родители могут сделать свой выбор в образовательном пространстве и реализовать свои образовательные потребности.
Y. Структура школы (модель развития школы)
Содержание интеллектуально – познавательной деятельности:
-Базисные учебные предметы.
-Элективные курсы и спецкурсы в структуре учебного плана.
-.Дополнительное образование
Педагогический коллектив школы активно использует дифференциацию обучения ради учащихся, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному развитию.
Гуманистическая парадигма этой системы состоит в том, что человеку как носителю природных ценностей дается возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования.
С одной стороны, содержание образования определяется государственными стандартами, с другой, включает многообразие форм, методов и средств организации учебно - воспитательного процесса.
Первая ступень (1-4 классы)
Базисные учебные предметы.
Система развивающего обучения и воспитания.
Пропедевтические курсы.
Нравственно – эстетические программы.
Творческие мастерские.
НОТ учащихся.
Предметные кружки.
Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.
Задачи первой ступени: выявление способностей личности, формирование представлений о мире и человеке, формирование мотивации к интенсивной учебе, формирование учебных умений и навыков, подготовка к обучению в основной школе.
Ожидаемые результаты:
1) Создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу.
2) Содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения.
3) Учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить учиться, обеспечивать в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска).
4) Постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише.
5) Развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.
Вторая ступень (5-9 классы)
Базисные учебные предметы.
Групповые занятия (коррекционно – развивающие)
Творческие группы.
Новые учебно – методические комплексы.
Предметные кружки и элективные курсы.
Библиотечно – библиографические уроки.
Спортивные секции
Задачи второй ступени: развитие способностей личности, формирование знаний о мире и человеке, формирование мотивации к интенсивной учебе, формирование навыков самообразования.
Ожидаемые результаты:
1)Учащиеся переходят к изучению основ наук и установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам.
2) Усваивания учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формировать суждения и умозаключения, проводить аналогии.
3) Развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации.
4) Расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью элективных курсов, кружков, студий, развивающих часов и т. д.
5) Умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т. д.
6) Умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого.
7) Сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы коррекции или коррекционные групповые занятия.
8) Конкретизация познавательных интересов учащихся.
9) Углубление знаний по профильным предметам.
10) Групповая и индивидуальная исследовательская деятельность.
11) Урочная учебная деятельность осуществляется через современные перспективные педагогические технологии.
Третья ступень(10 – 11 классы)
Базисные учебные предметы.
Профильные учебные предметы.
Групповые занятия в профильных группах.
Работа по индивидуальным планам (перспектива)
Специальные курсы.
Спортивные секции
Задачи третьей ступени: развитие способностей личности, формирование научного мировоззрения и нравственно – духовной культуры, формирование мотивации к профессиональному образованию, формирование специальных знаний, умений и навыков на творческом уровне, профильного и углубленного характера, формирование системы навыков самообразования.
Ожидаемые результаты:
1) Учитель – научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии.
2) У учащихся появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели.
3) Формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности и самостоятельному добыванию знаний.
4) Интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в техникумах и вузах.
Педагогический коллектив.
Меняется и роль педагогического коллектива. Коллектив работает под девизом: «Уча, учись».
Самообразование.
Курсы повышения квалификации.
Школа молодого специалиста.
Мастер – классы.
Участие в научной деятельности.
Участие в инновационной деятельности.
Участие в экспериментальной деятельности
Психологическое сопровождение учебно – воспитательного процесса.
Проблемные группы.
Ожидаемые результаты:
1) Формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности.
2) Качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение передового педагогического опыта; обобщение индивидуального педагогического опыта – создание основ банка школы.
3) Повышение квалификации через самообразование, курсы повышения квалификации, участие в профессиональных объединениях учителей.
4) Внедрение в учебный процесс программ углубленного изучения предметов (перспектива).
5) Активное участие в экспериментальной и научной работе.
6) Дальнейшее формирование учебно – методического комплекса в свете поставленных перед школой задач.
YI. Основные положения парадигмы личностно – ориентированного образования
Главные ценности - сам ребенок, культура, творчество. Следствием этого является взгляд на образование как на деятельность, которая охраняет и поддерживает детство ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, создает творческую среду развития ребенка, подготавливает его к жизни в современном обществе, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество.
Цель образования – воспитание целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанную природную, социальную и культурную сущность.
Раскрытие индивидуальности каждого ученика в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей
Личностно – ориентированное образование – это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.
Развитие ребенка как природного существа выдвигает новые задачи образования, связанные с сохранением физического, интеллектуального и психического здоровья.
Ребенок как существо общественное, социальное должен быть подготовлен к безболезненному вхождению во взрослую жизнь. У него должны быть развиты те качества, которые необходимы ему для выживания в изменяющимся в результате реформирования социуме.
Отсюда следует, что образовательные процессы должны включать в себя поддержку и развитие природных свойств ребенка. Особенно важным становится поддержка и развитие его здоровья и индивидуальных особенностей, оказание помощи в становлении его субъективности, социальной, культурной идентификации, творческой самореализации личности.
В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности и самоценности каждого ученика, наделенного своим неповторимым опытом. Поэтому, занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик
- получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
- вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;
- учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;
- учится продуктивному общению.
Из ценностного отношения к ученику вырастает понимание цели личностно-ориентированного образования - не формировать и даже не воспитывать, а поддерживать, развивать человека в человеке и стремиться задействовать механизмы самореализации, саморазвития.
Чтобы правильно организовать личностно – ориентированное образование учащихся, надо установить те условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:
- природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера;
- особенности семьи и ее отношение к ребенку;
- социальная среда, в которой живет и развивается человек;
- воспитательное учреждение, в котором получает образование человек.
При реализации личностно – ориентированного образования важен учет становления личности: адаптации, индивидуализации, интеграции. Недоучет или необеспеченность комфортности прохождения каждой из этих фаз может вызвать образование отрицательного стереотипа поведения ребенка. Образовательные процессы, ориентированные на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должны обеспечивать:
- мобильность выпускника, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;
- овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типом деятельности.
YII. Особенности и условия построения личностно – ориентированной модели школы
Создание индивидуального облика школы, выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу.
Отношения учителей и учащихся в школе строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.
Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от жесткого авторитаризма; принуждения и принижение личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники учителя природосообразной, личностно – ориентированной, здоровье сохраняющей направленности.
Дифференциация и индивидуализация обучения постигается путем организации нетрадиционных уроков: модульных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, групповой, микрогрупповой и т.д.)
В настоящее время в теории и практике личностного ориентирования наметились разнообразные подходы к разработке моделей организации образовательного пространства школы, в частности таких, как дискуссионная (или коммуникативная), проблемно – поисковая, самоопределенческая, рефлексивная, деятельностная, имитационного моделирования и т. д.
YIII. Приоритетные направления деятельности школы, ее цели и задачи.
Педагогическое направление деятельности коллектива школы связано с созданием внутри школы особого образовательного пространства, ориентированного на обучение и воспитание интеллектуальной высоконравственной личности; обеспечивающего в зависимости от интересов и образовательных запросов непрерывность среднего и высшего образования, создающего для ученика условия, в которых ученик (выпускник) школы приобретает качества личности, отраженные в модели выпускника.
Существенной характеристикой педагогического пространства является создание психологического комфорта для каждого ученика; поиск способов формирования мотивов к учебной деятельности, постоянному наращиванию творческого потенциала личности и овладение навыками самостоятельной и исследовательской деятельности, развитие познавательных интересов учащихся с разными психолого – физиологическими данными, исходным уровнем обученности и другими особенностями.
Научно – методическая деятельность педагогического коллектива направлена на разработку, адаптацию или внедрение педагогических средств, необходимых для личностно – ориентированного учебно – воспитательного процесса в школе, методик, программ, технологий, отдельных педагогических приемов, сценариев, внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел, нетрадиционных уроков и других научно – методических разработок, необходимых для достижения образовательных целей.
В личностно-ориентированной системе основными образовательными процессами становятся:
- образование личностных смыслов учения и жизни;
- развивающее обучение;
- педагогическая поддержка становления индивидуальности ученика;
- воспитание как забота о духовно-нравственном развитии ученика.
Для реализации личностно-ориентированного образования необходимо создание адекватных авторских педагогических технологий. Их характерные черты: сотрудничество, диалогичность, творческий характер, предоставление ученику необходимой свободы для принятия самостоятельных решений, сотворчество учителя и учащихся. Эти требования универсальны, любая педагогическая технология может стать личностно-ориентированной, если будет отвечать таким требованиям.
Переход к личностно-ориентированному образованию зависит от учителя: его стремлений и личностных качеств. Учитель, в котором нуждается личностно-ориентированная школа, удовлетворяет следующим требованиям:
- ценностное отношение к ученику, культуре, творчеству;
- гуманная педагогическая позиция;
- забота о сохранении духовного и физического здоровья учащихся;
- умение создавать культурно-информационную и развивающую образовательную среду;
- умение придать содержанию обучения личностно-смысловую направленность;
- владение разнообразными педагогическими технологиями развивающей направленности;
- забота о развитии индивидуальности ученика.
Правила личностно-ориентированного образования:
1. Подвергать ревизии традиционные методы, формы и средства, так как они разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях.
2. Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
3. Формировать положительную самооценку ученика, предоставлять возможности для самоутверждения.
4. Исключить методы, унижающие личность.
5. Безусловно понимать и принимать любого ученика с его интересами и переживаниями.
6. Поддерживать эмоциональное благополучие ученика, учитывать его состояние и настроение.
7. Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении.
8. Помогать обнаруживать ошибки.
9. Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
10. Постоянно напоминать ученику, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
Учащиеся в школе, осуществляющей личностно – ориентированное образование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу.
1. Главной научно - методической целью работы школы является поиск путей и способов выполнения нового социального заказа общества к образованию за счет создания личностно – ориентированного пространства, реализуемого в различных образовательных моделях и их сочетаниях.
2.Отработка модели личностно – ориентированной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям
3. Обеспечение равных условий для реализации прав граждан на образование.
4. Создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности.
5. Повышение роли образования в воспитании личности.
6. Обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса.
7. В основу учебно - образовательного процесса заложить принципы:
- гуманизация образования через индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;
- демократизация управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;
- преемственность в обучении.
Задачи школы.
1. Обеспечить овладение учащимися содержания образования на повышенном уровне знаний, требуемом для профессиональной ориентации.
2. Создание условий для творческой деятельности в области профильных дисциплин. Раскрытие творческого потенциала ученика.
3. Максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности. Развитее культуры и нравственности ученика.
4. Создание условий для развития личности учащихся, возрождение духовной культуры, художественно – эстетической образованности.
5. Создание условий для самостоятельного приобретения знаний и самовыражения учащихся, поиску новых моделей обучения. Формирование у учащихся потребности в обучении и саморазвитии.
6. Продолжить работу над созданием в школе целостной системы формирования и развития ОУУН учащихся.
7. Продолжить работу по вовлечению в систему дополнительного образования учащихся школы.
6. Поиск содержания и организационных форм включения учащихся в учебное исследование, расширение этой работы в рамках предметов по выбору.
7. Активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития школы.
8. Совершенствование работы направленной на демократизацию процессов обучения субъектов образовательного процесса. Создание положительного эмоционального поля «ученик – учитель», «ученик – ученик», « учитель – учитель», «учитель – ученик – родитель».
9. Совершенствование системы образования здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у учащихся целостного отношения к своему здоровью.
10. Совершенствование методической работы и повышение уровня педагогического мастерства через изучение и внедрение новых педагогических технологий, проведение научно – практических семинаров, обобщение опыта работы МО.
11. Повышение эффективности научно – методического обеспечения каждого урока через активизацию деятельности методической службы школы.
12. Завершить формирование у учителей потребности в перестройке собственной деятельности путем создания портфолио учителя.
13. Мотивация деятельности педагогического коллектива по созданию личностно – ориентированной школы ( разработка пакета способов стимулирования деятельности педагогов по организации в школе инновационных процессов; поэтапное внедрение способов стимулирования деятельности педагогов в инновационном процессе; создание условий для профессионального совершенствования педагогов; создание программы ресурсного обеспечения образовательной деятельности нового типа).
14. Научно – методическое обеспечение этапа становления личностно –ориентированной модели школы ( план деятельности развивающей модели школы модель выпускника набор диагностического инструментария; проведение педагогических советов, интегрирующих теории и опыт существования личностно – ориентированной педагогики; модельное описание современных образовательных технологий, адекватных образовательной политике школы; образовательная программа школы)
Учет социального заказа общества к образованию, образовательных процессов и запросов родителей, потребностей учащихся позволяет построить модель выпускника школы как интегральную характеристику результата образовательной деятельности школы.
IX. Модель выпускника нашей школы.
Личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности; владеющая средствами и способами исследовательского труда.
Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.
Личность, способная осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность.
Личность, способная к саморазвитию и самоизменению, умеющая и желающая образовываться на протяжении всей жизни, устремленная к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей
Личность, обладающая разносторонними интересами, интеллектом, высоким уровнем культуры, имеющая развитое творческое начало, чувство эстетической меры
Личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения.
Личность, понимающая жизненное целеполагание (жизненная целеустремленность).
Личность, способная сделать правильный нравственный, социальный и политический выбор.
Личность - конкурентоспособная, умеющая реализовать свои притязания на право занять значимое место в обществе.
Личность, знающая и владеющая приемами и способами оздоровления своего организма; знающая психологические основы общения.
X.Система работы с педагогическими кадрами
Кадровое направление деятельности школы предполагает подготовку учительского коллектива к:
-осознанию, рефлексии, анализу имеющегося педагогического опыта, выявлению фрагментов развивающегося опыта, согласующемуся со стратегическими целями школы и выявлению индивидуальных педагогических затруднений;
- технологическому оформлению инновационного педагогического опыта,
согласующегося с образовательной программой школы;
- оценке и самооценке результативности педагогического опыта;
- создание основ банка педагогических находок школы;
- диагностика эмоциональной сферы учащихся и учителей в урочное и внеурочное время;
- выработка принципов, идей, подходов, приемов педагогической работы школы в школе нового типа;
- освоению новых форм, норм и образцов педагогической деятельности, направленных на разработку системы дифференциации обучения по уровню развития учащихся; создание ситуаций успеха каждого ученика в образовательном пространстве, развитие у учащихся умения действовать в ситуации неопределенности, осуществлять исследовательскую деятельность, самостоятельно приобретать и усваивать новые знания;
- теоретическое изучение основ современных образовательных технологий на личностно- ориентированной основе: интегральные технологии, психологические технологии, проблемно – поисковые технологии, рефлексивные технологии и деятельностные технологии;
- экспериментальной апробации системы мониторинга результативности учебно – воспитательного процесса;
- экспериментальной апробации педагогических инноваций, адекватных концептуальным идеям образовательной политики школы;
- формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности.
Ожидаемые результаты:
1) Самообразование по теме: «Современные образовательные технологии»
2) Педагогические советы:
«Школа личностно – ориентированно типа: результаты, преимущества и проблемы» «Технология преодоления нормативно – троечного уровня обучения учащихся школы»
«Развитие ученического самоуправления как средство формирования у учащихся нравственности, духовной культуры и трудолюбия»
3) Конференция по теме «Педагогическая мастерская личностно – ориентированной педагогики» (обмен опытом).
4) Семинары:
« Проектное обучение: формы и методы его осуществления в школе»
«Использование Интернет – технологий в ислсследовательской деятельности учителей и учащихся»
5) Методические встречи:
«Организация работы учащихся над творческим заданием»
6) Методические советы:
«Система безоценочного обучения в среднем звене школы»
«Организация исследовательской деятельности учащихся»
«Опыт использования развивающих технологий»
«Опыт организации индивидуализированной образовательной деятельности»
7) Методические объединения учителей – предметников:
« Планирование и организация методической и проектно – исследовательской деятельности »
«Система безоценочного обучения в среднем звене школы»
«Модернизация содержания образования с учетом государственных стандартов и экспериментальных программ»
8) Методическое объединение классных руководителей:
«Самоуправление как ведущий метод организации воспитательной деятельности»
«Методика изучения личности учащегося с пробуждения ее к самовоспитанию»
«Общечеловеческие ценности и их место в воспитательном процессе»
9) Мастер – класс:
«Организация исследовательской деятельности учащихся на уроке»
«Технология совершенствования общеучебных умений учащихся»
10) отдельные образцы описания педагогического опыта инновационного типа;
11) создание портфолио учителей.
XI.Особенности учебно – воспитательного процесса в личностно – ориентированном пространстве школы
Эти особенности заключаются в применении в школе нетрадиционных форм обучения и педагогических технологий, ориентированных на поэтапное, пошаговое создание условий для развития личности обучающегося: от использования коррекционно – развивающих технологий на 1 ступени обучения до приближения организации учебно – воспитательного процесса к вузовской, подводящей ученика к самостоятельному изучению основ наук.
Учебные занятия проводятся в виде лекций, семинаров, конференций, лабораторных и практических работ, зачетных уроков и др.
Используются системы опережающих поисковых и проблемных методик обучения, самостоятельную и исследовательскую деятельность ученика.
Понятие личностного ориентирования можно раскрыть через особенности моделей организации учебно – воспитательного процесса.
Выделяются подходы к организации учебно – воспитательного процесса, ориентированные на развитие эффективной сферы личности; способности чувствовать, сопереживать, эмоционально реагировать; когнитивного мышления; самостоятельности в приобретении знаний о мире; деятельностной сферы личности; овладение учащимися разнообразными способами творческой деятельности.
Подходы к обучению и воспитанию детей, к построению педагогического пространства:
Разрабатывают такие модели организации учебно – воспитательного процесса, которые выводили бы учеников за рамки классно - урочной формы обучения и делали бы школу привлекательной для учащихся и притягательной для родителей.
Создают целостное педагогическое пространство жизнедеятельности ученика, в котором самореализация детей поддерживается путем их продуктивной деятельности, инициативы, сотрудничества, самоопределения.
Активизирует поиск и адаптацию современных эффективных технологий преподавания , позволяющих достичь качественно иных результатов обучения.
Проектируют модели управления, адекватные инновационному педагогическому процессу.
Конструируют пакет психолого – педагогических средств диагностики и экспертизы научно – методической продукции.
Разрабатывают педагогические средства (дидактические и воспитательные), выполняющие функцию развития учащихся и др.
Наша школа ищет свое «лицо», строит свое образовательное пространство и создает адекватную образовательную программу, реализуя идею личностно – ориентированного образования, в котором для ученика создаются условия радости открытия, интереса к познаваемому, самоутверждения себя как значимой личности.
Эффективными подходами к построению личностно – ориентированной модели образования являются: коммутативный, проблемно – поисковый, игровой, самоопределенческий, рефлексивный, деятельностный.
Дополнительное образование (в рамках образовательной программы школы)
1) адаптация школьников к жизни в социуме, начальная профессиональная подготовка;
2) набор программ дополнительного образования, взаимосвязанных с обязательными и вариативными программами.
Работа осуществляется по двум направлениям:
внеучебной по профильным дисциплинам и культурологической.
Программы внеучебной деятельности по профильным дисциплинам включают:
1) предметные семинары, интеллектуальные марафоны, научно – практические конференции, дни науки;
2) программу подготовки к олимпиадам различного уровня (городским, областным);
3)программы исследовательской деятельности по профильным дисциплинам, предусматривающие групповые и индивидуальные занятия в творческих лабораториях и научных сообществах под руководством преподавателей.
Программы культурологической ориентации включают:
театральную, вокальную и изостудии;
музыкальный салон;
хоровой кружок;
спортивные секции и др.
XII.Создание личностно – ориентированного педагогического пространства школы
- поэтапные шаги реализации программы;
- диагностика состояния эмоциональной сферы учащихся на уроке, во внеурочной деятельности;
- диагностика динамики развития отдельных свойств и сторон личнсоти;
- проведение урочных и внеурочных конкурсов;
- проведение общешкольных мероприятий «Праздник для всех»
- проведение предметных олимпиад;
- проведение традиционных школьных мероприятий;
Ожидаемые результаты:
- положительная динамика состояния эмоциональной сферы учащихся;
- положительная динамика состояния мотивационной сферы деятельности учащихся;
- положительная динамика состояния деятельностной сферы учащихся;
- положительная динамика состояния интеллектуальной сферы учащихся.
XIII. Укрепление и сохранение здоровья детей
Цели:
Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни.
Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.
Достижение допустимого уровня здоровья и здорового образа жизни.
Задачи:
Улучшение медицинского обслуживания детей и работников школы.
Пропаганда здорового образа жизни.
Формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья.
Обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
Проблемы:
- ухудшение социального положения семей в микрорайоне;
- некоторая маргинальность бывших рабочих, служащих, ИТР, высокий уровень безработицы;
- необеспеченность детей полноценным питанием;
- достаточно высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своих детей;
- невысокий уровень общей культуры в микросоциуме школы.