Программа развития Межовской средней общеобразовательной школы С. Межово 2006 год Паспорт программы развития школы
| Вид материала | Программа |
- Программа развития моу средней общеобразовательной школы №1 имени 397-й Сарненской, 379.28kb.
- Валентин Федорович Курлов паспорт программы полное наименование программы программа, 524.55kb.
- Паспорт программы Наименование программы «Программа развития кадрового потенциала муниципального, 259.3kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Чердаклинской средней, 1547.5kb.
- Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 342.62kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1001.76kb.
- Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
- Программа обсуждена и утверждена на заседании педагогического совета, 426.74kb.
- Программа развития школы по основным направлениям инициативы, 417.3kb.
Управление образованием Администрации Саянского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Межовская средняя общеобразовательная школа»
Программа развития
Межовской средней общеобразовательной школы
С.Межово 2006 год
1.Паспорт программы развития школы.
Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации.
Нормативная база для разработки программы развития школы:
Конвенция о правах ребенка.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
Закон РФ «Об образовании».
Концепция модернизации российского образования на период до 2011года.
Краевая программа развития образования.
Цель программы:
Создание условий для эффективного развития школы в ходе осуществления модернизации образования.
Основные задачи программы:
1.Обеспечеие адаптации школы к изменениям, инициированным процессом модернизации образования.
2.Определение оптимального содержания образования учащихся с учетом требований современного общества к выпускнику школы и возможностями школы.
3.Укрепление ресурсной базы школы с целью обеспечения ее эффективного развития.
Сроки реализации программы: с сентября 2006 года по июнь 2011 года.
Этапы реализации программы.
1.Ориентировочный- 2006-2007гг.
Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового качественного состояния в условиях модернизации образования.
2.Основной этап- 2007-2008гг.
Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.
3.Обобщающий-2009-2011гг.
Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы. Фиксация созданных прецедентов образовательной практики и их закрепление в локальных нормативных актах школы.
Управление программой.
Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы. Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителем директора школы по УВР.
2.Информационная справка.
2.1.Качественная характеристика школы.
«Межовская средняя общеобразовательная школа» открыта в 1972 году. Учредители школы: отдел образования Администрации Саянского района.
Здание школы – типовое, с двумя пристройками. В школе имеется спортзал, библиотека, столовая, мастерские, кабинет обслуживающего труда, компьютерный кабинет. Техническое состояние школы – удовлетворительное.
В 2005 – 06 учебном году в школе обучаются 90 человек.
Все три ступени школы (за исключением 1 класса) работают в режиме шестидневки.
В школе 10 классов – комплектов, продолжительность урока 40 минут. Во второй половине дня работают спортивные секции школы и филиала Саянского ДЮКФП, кружки по интересам, проводятся общешкольные творческие дела и дела классов.
2.2.Характеристика педагогического коллектива.
Всего педагогов в школе – 23, среди них воспитатель ГПД, 2 воспитателя в детском саду, старшая медицинская сестра.
| Категория специалистов | Высшее образование | Среднее специальное | Среднее образование |
| Воспитатели детского сада | | 3 | |
| Учителя начальных классов | | 3 | |
| Учителя 2 и 3 ступени обучения | 8 | 8 | 1 |
.По стажу работы:
| 1 – 3 года | 4 –10 лет | 11 -20 лет | 21 – 30 лет | Свыше 30 лет |
| 6 | 6 | 6 | 2 | 3 |
.По квалификационным категориям:
| Работники с высшей квалификационной категорией | С 1 квалификацион- ной категорией | Со 2квалификацион-ной категорией | Работники, имеющие разряд |
| 2 | 5 | 11 | 5 |
.Количество работников, имеющих отличия:
| Всего | Заслуженный педагог Красноярского края | Отличник образования |
| 1 | 1 | 1 |
. Обеспеченность кадрами и возможность вакансий:
Кадрами обеспечены.
Вакансии: учитель английского языка.
В школе работает методический совет школы и методические объединения учителей следующих образовательных областей: филология, математика, естествознание, обществознание.
2.3.Особенности управления школой.
Административное управление осуществляет директор и его заместители.
Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через педагогический совет, совет учащихся, родительский комитет, общешкольное родительское собрание, общешкольную конференцию.
Заместители директора регулируют прежде всего оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно – аналитическую, планово – прогностическую, организационно – исполнительную, контрольно – регулировочную и оценочно – результативную функцию.
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
Администрация ОУ
Общественные организации
Совет школы
Педсовет
Учителя - предметники
Директор школы
Зам. Директора по УВР
Методический совет
М\О
Зам. Директора по ВР
классные руководители
Зам. Директора по ХЧ
Руководители кружков
и спортивных секций
Технические работники
.Численность учащихся.
| Учебный год. | Кол-во уч-ся. | Мальчики. | Девочки. |
| 2000-01 | 139 | 84 | 55 |
| 2001-02 | 117 | 71 | 46 |
| 2002-03 | 118 | 73 | 45 |
| 2003-04 | 117 | 69 | 48 |
| 2004-05 | 100 | 59 | 41 |
| 2005-06 | 90 | 53 | 37 |
Все учащиеся обучаются в одну смену. В школе 10 классов-комплектов.
2.4. Состояние материально-технической базы.
| Залы, кабинеты, мебель, оборудова-- ние, техника. | Количест-во. | Оптималь-ное состояние. | Допустимое состояние. | Критическое состоние. |
| 1.Спортивный зал | 1 | * | | |
| 2.Актовый зал | 1 | * | | |
| 3.Мастерские | 2 | * | | |
| 4.Кабинеты: | | | | |
| Начальных классов | 4 | * | | |
| Русского языка и литературы | 1 | * | | |
| математики | 1 | * | | |
| Химии, биологии | 1 | * | | |
| физики | 1 | * | | |
| Немецкого языка | 1 | * | | |
| Обслуживающего труда | 1 | * | | |
| машиноведения | 1 | * | | |
| географии | 1 | * | | |
| информатики | 1 | * | | |
| ИЗО и черчения | 1 | * | | |
| Медиа-класс | 1 | * | | |
| 5.Музей | 1 | * | | |
| 6.Столовая | 1 | * | | |
| 7.Телевизор | 2 | * | | |
| 8.Плейер | 2 | * | | |
| 9.Кодоскоп | 2 | * | | |
| 10.Комьютер | 10 | * | | |
| 11.Принтер | 2 | * | | |
| 12.Сканер | 1 | * | | |
| 13.Цифровой фотоаппарат | 1 | * | | |
| 14.Цифровая камера | 1 | * | | |
| 15.Ксерокс | 1 | * | | |
| 16.Магнитофон | 4 | * | | |
| 17.Трактор «ДТ-75» | 1 | * | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
2.5.Здоровье детей.
| Учебный год | Практически здоровы | С хроническими заболеваниями |
| 2005-06 | 51 | 12 |
2.6.Социальная среда школы.
На образовательную среду в школе большое влияние оказывает ее удаленность от районного центра, от городской среды. На территории села, где расположена школа, функционируют ДК, библиотека, на базе которых работают кружки. Удаленность от городских культурных центров не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических потребностей учащихся.
Таким образом, воспитательная система школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной среды.
2.6.1.Субьекты и источники социального заказа школы.
Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся школы.
Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашних заданий детей, имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел. В социальном заказе они ставят на первый план обеспечение подготовки для поступления в вузы, средние специальные учебные заведения, подготовку к жизни
в условиях рынка, развитие способностей детей.
Программа не является догмой, она открыта для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы с учетом новых реальностей образовательного процесса.
2.6.2. Характеристика социального статуса семей учащихся.
Количество семей детей, обучающихся в школе-
Из них:
полных- 61
неполных- 13
многодетных (3ребенка и более)- 13
имеющих детей под опекой- 2
семей «группы риска»- 14
имеющих детей- инвалидов- 3
малообеспеченных- 47
имеющих детей- сирот- 2
2.6.3 Традициями школы являются:
-открытость образовательного процесса;
-уважение к личности ученика и педагога;
-стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам образовательного процесса;
-создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных образовательных возможностей;
-организация непрерывного образования учащихся;
-признание любых позитивных изменений в процессе и результатах деятельности в качестве достижений ученика;
-сохранение и передача педагогического опыта;
-ориентация на использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными методами обучения
-активное включение выпускников школы в образовательный процесс.
3. Проблемно- ориентированный анализ работы школы и перспективы ее развития.
3.1Социальный заказ школы и ожидаемые результаты развития школы.
Социальный заказ-это комплекс общих требований общества к школьнику ко времени окончания им школы.
Изучая социальные ожидания по отношению к школе, можно выделить субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашему образовательному учреждению. Это:
-государство, край, муниципалитет, которые формулируют свой заказ в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования;
-учащиеся;
-их родители;
-педагогои.
С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования школьного образования относятся следующие направления:
-оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;
-формирование духовности и активной гражданской позиции личности, ее интеграции в мировую культуру;
-введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;
-обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;
-совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества образования;
-информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.
Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:
-возможности получения ребенком качественного общего и среднего (полного) образования;
-качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего среднего и начального профессионального образования;
-начальную профессиональную подготовку учащихся третьей ступени школы;
-интересный досуг детей;
а также создавала условия для:
-удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;
-формирования информационной грамотности и овладение современными информационными технологиями;
-сохранения и укрепления здоровья детей.
Учащиеся хотят, чтобы в школе:
-было интересно учиться;
-имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;
-была возможность получить качественное среднее образование и начальную профессиональную подготовку;
-имелись условия для освоения современных информационных технологий.
Педагоги ожидают:
-создание в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;
-улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;
-создание условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.
3.2.Организация образовательного процесса.
Учебный план создан на основе федерального Базисного плана, 1998 и 2004 года, регионального национального компонента учебного плана Красноярского края Устава школы, с учетом требований образовательных программ, наличия педкадров, учебно-методического и материально-технического обеспечения. В учебном плане сохраняется в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени обучения, а так же необходимое количество часов на изучение каждой образовательной области определенное инвариантной частью базисного учебного плана. Содержание образования Межовской средней общеобразовательной школы распределено по ступеням образования следующим образом:
| №П/П | Ступени образования | ||
| Начальная школа | Основная школа | Средняя школа | |
| Образовательные области | Филология | Филология | Филология |
| Математика | Математика | Математика | |
| Обществознание | Обществознание | Обществознание | |
| Естествознание | Естествознание | Естествознание | |
| Искусство | Искусство | Искусство | |
| Физическая культура | Физическая культура | Физическая культура | |
| технология | технология | технология | |
При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами. Школьный компонент был распределен на изучение предметов по базисному учебному плану и на индивидуальные и групповые занятия с целью углубления и коррекции знаний учащихся.
Учебный план школы предусматривают выполнение государственной функции школы - обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на всех ступенях обучения.
Спецификой учебного плана школы является то, что отводятся учебные часы за счет школьного и регионального компонента
для организации проектной деятельности учащихся на основе разработанных учителями школы программ. , в образовательный процесс введены новые предметы: В образовательной области «Филология» основные учебные предметы дополнены предметами культурологического направления: «Риторика»(2-4 класс), .
Введено раннее изучение иностранного языка , что в дальнейшем обеспечивает повышенную (по сравнению с базовым уровнем) подготовку учащихся. Учебным планом 2004 года предусмотрено изучение иностранного языка со 2 класса ,с учетом пожеланий родителей и учащихся поэтапно школа переходит на изучение английского языка. Образовательная область «Математика». Введение курса информатики с 3-го класса из часов школьного компонента сориентировано на развитие алгоритмического мышления и элементарных навыков программирования, что в конечном итоге обеспечивает более высокий уровень образовательного стандарта в области информатики.
Образовательная область «Физическая культура» расширена «уроками здоровья», направленными на увеличение двигательной активности учащихся и формирование навыков здорового образа жизни. Образовательная область «Технология» расширена за счет введения курса «Декоративно прикладное творчество», направленного на изучение творчества народов своего края и села . Включение элементов профессионального обучения в систему школьного образования дает уникальную возможность решения двух задач: профессиональная ориентация выпускников, а так же подготовка к физически и нравственно здоровой жизни как органической части социализации. В 10- 11 классах за счет часов школьного компонента вводится курс Машиноведение (изучение трактора и сельхозмашин) С целью расширения знаний в области электротехники и профессиональной ориентации учащихся введен факультативный курс «конструирование», «фото и видео». Для организации предпрофильной подготовки ведется курс «Твоя профессиональная карьера».
. Учебный год в школе разделён на 5 периодов по 5-6 недель. после каждого периода организованы недельные каникулы. Аттестация во 2-9 классах проводится 4 раза в год(по завершении каждой учебной четверти), а в10-11классах 2 раза в год(по полугодиям).
Система дополнительного образования школы используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Оно направлено на создание условий для развития личности каждого школьника посредством интеграции образовательной среды. В школе реализуются программы по следующим направлениям : художественно – эстетическое, культурологическое, естественно-научное, физкультурно -спортивное.
Введены факультативы: информатика в играх и задачах(3-4кл.), , природа и цивилизация.
3.2. «Модель выпускника» 1,2,3 ступеней образования как ожидаемый результат деятельности всех субъектов образовательного процесса.
Каким мы хотим видеть выпускника нашей школы на разных ступенях образования?
Обучающиеся, завершившие на ступени начального общего образования, должны:
-освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования(т.е. овладеть общеучебными умениями и навыками);
-овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.
Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
-освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
-приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;
- овладеть навыками компьютерной грамотности;
-овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
-знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
Выпускник, получивший среднее (полное) общего образования, - это человек, который:
-освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
- овладел навыками компьютерной грамотности и программирования;
--знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
-готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
-умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
-способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
-ведет здоровый образ жизни.
3.3 Управление качеством образования.
3.3.1. Резервы повышения качества обучения путем совершенствования урока.
-Четкое определение целей урока, направленных на достижение запланированных результатов, соответствующих требованиям государственного стандарта общего образования. Организация действий учащихся по принятию целей учебного занятия.
-Умелый отбор учителем и структурирование учебного материала в соответствии с государственным стандартом: выделение главного и второстепенного материала, использование внутри - и межпредметных связей, связи с жизненным опытом учащихся, практикой.
-Использование методов обучения, максимально активирующих познавательную деятельность учащихся, умелое сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения.
-Применение разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся, организация продуктивной самостоятельной познавательной деятельности школьников, приоритетное использование групповых и парных форм работы наряду с индивидуальными и фронтальными.
-Использование нетрадиционных форм организации учебного процесса (семинаров, практикумов и т. п.).
-Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по профилактике их неуспеваемости. Поиск совершенствования учебного занятия и повышение его результативности предполагает овладение педагогами умениями, позволяющими эффективно управлять качеством обучения. Прежде всего такими, как:
-разрабатывать рабочую учебную программу на основе существующих программ и государственных стандартов образования, перспективное и текущее планирование учебного процесса (тематическое планирование, технологические карты, поурочные планы);
-формировать у учащихся положительную мотивацию к обучению и потребность в знаниях;
-осуществлять дифференцированный подход к организации учебно - познавательной деятельности и оцениванию ее результатов;
-обеспечивать всеохватывающий характер текущего контроля (самоконтроль, взаимоконтроль);
-проводить диагностику хода и результатов образовательного процесса;
-вносить коррективы в учебный процесс, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности учащихся с учетом полученных данных.
3.3.2.Повышение качества образования через изменение позиций участников образовательного
процесса: учителя и учащегося.
Ученик должен рассматриваться как субъект собственного развития, основным способом обучения становится деятельностно - практический.
3.3.3 Повышение качества образования через совершенствование образовательного процесса
-Оптимизация образовательного процесса с целью сохранения психического, физического и духовно-нравственного здоровья обучающихся.
-Обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка. проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника.
-Информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.
-Введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся.
4. Проблемы школы и способы их решения
| Проблемы | Способы решения | ||
| 1 . Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса | |||
| Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования | Необходимо создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности | ||
| Отсутствие механизма комплектования профильных классов. Неразработанность содержания профильного обучения и предпрофильной подготовки | Разработка механизма комплектования профильных классов. Изучение заказа на профильное обучение и создание соответствующих профилей. Конструирование содержания предметов профильного и базового уровней. Разработка системы элективных курсов | ||
| Неготовность учителей, работающих на третьей ступени школы, полноценно организовать образовательный процесс в профильных классах | Повышение квалификации учителей, работающих на третьей ступени школы в профильных классах. Разработка собственных методических рекомендаций по организации образовательного процесса в профильных классах и в ходе предпрофильной подготовки | ||
| Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения | Апробация и внедрение современных образовательных технологий | ||
| Невозможность использования традиционной системы оценивания (5-балльной) учебных достижений учащихся начальной и старшей ступени школы | Поиск и апробация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся | ||
| Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методического обеспечения | Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам | ||
| 2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса | |||
| Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы | |||
| Неготовность части учителей работать в условиях эксперимента | Организация постоянно действующего семинара «Методологические основы проектно-исследовательской деятельности в школе»; разработка и реализация индивидуальных программ проектно-исследовательской деятельности; научно-педагогическое сопровождение учителя в ходе работы | ||
| Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик | Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в проектно-исследовательскую работу; консультирование учителей; сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов | ||
| Узкопредметная направленность деятельности многих учителей, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты | Мотивация на разработку индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений, их защита | ||
| Преобладание субъект - объектных отношений в образовательном процессе, неготовность учителей к реализации технологий сотрудничества | Освоение и внедрение на практике технологий личностной ориентации, сотрудничества, диалога | ||
| Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и проявления детских инициатив | | ||
| Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика | Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения | | |
| Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности | Внедрение технологий проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения | | |
| Знаниеориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся | Оценивание результатов обучения не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками | | |
| Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информационной, гражданской и др. | Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни | | |
| Преобладание субъект - объектных отношений в образовательном процессе, недостаточное внимание к субъектному опыту ученика | Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учетом субъективного опыта ученика | | |
| 3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства | | ||
| Неготовность учителей к использованию в образовательном процессе информационных технологий | Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий, по использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей | | |
| Недостаточность материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся | Укрепление материально-технической базы школы и организация целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности школьников | | |
| Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющего внедрить информационные технологии в образовательный процесс | Создание банка программно-методических материалов, мультимедиа программ, пособий, учебников для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий. Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов | | |
| Несформированность сети учреждений, обеспечивающих формирование информационной функциональной грамотности населения | Создание в школе системы дополнительного образования, ориентированной на освоение населением персонального компьютера и современных информационных технологий | | |
| Низкий уровень информационной культуры населения, связанный с отсутствием свободного доступа к глобальной информационной сети | Использование возможностей школы для предоставления свободного доступа населения к ресурсам глобальной информационной сети | | |
| 4. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся | | ||
| Низкий уровень включенности педагогического коллектива школы в работу по физическому воспитанию учащихся; недостаточная подготовленность учителей по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников | Принятие педагогическим коллективом категории здоровья как профессиональной и личностной ценности. Повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьесбережения | | |
| Отсутствие специфических критериев оценки деятельности педагогического персонала школы по профилактике заболеваемости и укреплению здоровья учащихся | Разработка системы критериев и показателей качества по профилактике заболеваемости и укреплению здоровья учащихся | | |
| Недостаточность материальной базы для создания необходимого, здоровьесберегающего пространства и стимулирования условий, обеспечивающих физическое развитие школьников | Развитие спортивной базы школы. Создание в рамках школы целостной здоровьесберегающей среды, охватывающей физический, психический, нравственный аспекты жизни школьника | | |
5.Концепция развития школы
Миссия школы: Создать наиболее благоприятные условия развития (в соответствии с имеющимися у школы возможностями ) для всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекции,- с учетом различий их склонностей и способностей. Школа стремится адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями и гибко реагировать на социокультурные изменения среды . Главным итогом такой деятельности школы призвана стать адаптация учащихся к быстро меняющейся жизни, сохранение личности воспитанника в условиях современного мира.
Задачи развития школы:
-разработать дидактичекое обеспечение учебных курсов, позволяющее иметь достаточное количество разноуровневых заданий для выполнения на уроках и в ходе домашней работы, использовать различные формы взаимодействия как между педагогом и обучающимися, так и между самими школьниками,
-оптимизировать психологические и физические нагрузки обучающихся за счет ликвидации избыточности в содержании курсов основной школы и внедрения перспективных педагогических технологий,
-создать социальную среду в начальной школе, позволяющую моделировать ситуацию выбора на основе интересов младших школьников,
-провести апробацию профильного обучения на третьей ступени школы, предполагающей обучение по групповым образовательным маршрутам с последующим выходом на индивидуальные образовательные траектории,
-продолжить апробирование модели «Школьный образовательный мини-округ»,
-реализовать обновленную систему воспитания и педагогической поддержки с целью наиболее успешной социализации обучающихся,
-расширить сеть дополнительного образования детей в школе, позволяющую увеличить возможности по развитию у школьников опыта творческой деятельности на основе добровольного выбора,
-продолжить развитие системы детского самоуправления,
-укрепить материально-техническую базу школы;
-организовать целостное культурно-образовательное пространство села.
5.1 Основные направления развития школы и модель её выпускника.
- Обновление образовательного процесса через модернизацию основных компонентов образовательной практики (содержания ,условий, технологий ).
- Построение школы как открытого информационного пространства
- Личностный рост всех субъектов образовательного процесса.
- Формирование здоровьесберегающей среды в школе.
Выпускник школы – компетентная ,социально интегрированная и мобильная личность, способная к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества. Исходя из данной модели выпускника, можно определить его компетенции и качества личности.
Компетенции выпускника можно разделить на предметно-информационные , деятельностно- коммуникативные, ценностно-ориентационные.
Предметно-информационные компетенции предполагают умение работы с учебной информацией, критическое её восприятие, преобразование её из виртуальной в вербальную.
Деятельностно - коммуникативные компетенции проявляются в способностях выпускников к сотрудничеству ,к творчеству для достижения конкретных задач ,в умении управлять собой, анализировать и организовывать деятельность, принимать рациональные решения.
Ценностно-ориентационные компетенции включают знания о нормах ,ценностях, традициях культуры, систему отношений к миру, к себе ,к обществу, основанную на потребностях мотивах, эмоционально-ценностных ориентациях личности.
Обозначенным компетенциям должны соответствовать следующие качества личности:
- Духовность, гуманистическая направленность, толерантность;
- Мобильность ,самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору;
- Коммуникабельность, социальная активность ,умение сотрудничать;
- Креативность, созидательность и конструктивность мышления.
Итак, развитие школы ориентируется на построение открытого информационного образовательного пространства, которое будет способствовать становлению выпускника как компетентной, социально-интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности.
6. Основные направления реализации программы развития школы
6.1 Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса
Цель: Совершенствование образовательного процесса в связи с личностным ростом ученика и возможностью его полноценного участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.
| Задачи | Мероприятия по выполнению поставленных задач |
| 1 . Обновление содержания школьного образования | 1.Переход на новый базисный учебный план 2.Разработка рабочих программ на основе государственного стандарта общего образования. 3 Разработать содержание и программно методическое обеспечение школьного компонента. 4 . Апробация и внедрение новых УМК. 3. Конструирование содержания предметов предпрофильного и базового уровней. 3. Разработка системы элективных курсов. 4. Повышение квалификации учителей, работающих по новым УМК. 5. Повышение квалификации учителей, работающих в предпрофильных классах. |
| 2. Внедрение инновационных образовательных технологий | 1 . Апробация современных образовательных технологий. 2. Широкое использование проектной технологии на всех ступенях школы. 3. Разработка учебно-методических материалов для новых форм организации образовательного процесса в старшем звене. 4. Разработка и описание методики организации учебного исследования и проектирования в старшем звене школы. 5. Использование в образовательном процессе различных форм социальных практик как одного из основных средств, способствующих самоопределению старшеклассника и приобретению им социальных компетенций |
| 3. Введение предпрофильной подготовки учащихся | 1. Изучение спроса на те или иные направления профильного обучения. 2 разработка спецкурсов для предпрофильной подготовки учащихся |
| 4.Внедрение новых способов оценивания учебных достижений учащихся | 1.Определение и описание критериев учебных достижений учащихся 2.поиск и адаптация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся 3.Включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания. 4.Приведение в соответствие требованиям и процедуре единого экзамена форм и методов текущей и итоговой аттестации школьников 5.Разработка системы оценивания учебных достижений учащихся по элективным курсам |
6.2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса Цель. Достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.
| Задачи | Мероприятия по выполнению поставленных задач |
| 1 . Осуществление курсовой подготовки и переподготовки учителей | 1 . Организация стажировок, курсов повышения квалификации педагогов, направленных на разработку проектов социальной и профессиональной направленности. 2. Проведение в рамках школьных методических объединений курсов по изучению новых педагогических технологий |
| 2.Совершенствование научно-методической службы школы | 1. Совершенствование системы внутришкольного контроля. 2. Организация работы «Школы молодого учителя». 3. Организация «Школы повышения мастерства». 4. Разработка индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений и их защита |
| 3. Организация научно-педагогического сопровождения учителя в условиях проектно-исследовательской деятельности | 1. Организация постоянно действующего семинара «Методологические основы проектно-исследовательской деятельности в школе». 2. Разработка и реализация индивидуальных программ инновационной деятельности. 3. Повышение компетентности педагогов в процессе включения в проектно-исследовательскую. |
| 4. Внедрение современных образовательных технологий | 1.. Внедрение технологий проблемного, дифференцированного ,проектного и игрового обучения. 3. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе посредством внедрения системы элективных и факультативных курсов. 4. Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учетом субъектного опыта ученика |
| 5. Целенаправленное формирование ключевых компетенций | 1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества. 2. Усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих учащимся освоить ценности общества и его культуру. 3. Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания. 4. Предоставление учащимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях |
6 3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства
Цель. Интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для школьников. Предоставление свободного доступа к информации всем субъектам образовательного процесса и населению.
| Задачи | Мероприятия по выполнению поставленных задач |
| 1 . Подготовка учителей к использованию информационных технологий в образовательном процессе и формированию функциональной информационной грамотности учащихся школы | 1 . Освоение педагогами персональных компьютеров и информационных технологий. 2. Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий. 3. Внедрение информационных технологий в образовательную практику. 4. Целенаправленная работа по формированию функциональной информационной грамотности учащихся |
| 2. Создание банка программно-методических, ресурсных материалов, обеспечивающих внедрение информационных технологий в образовательный процесс и вхождение в глобальное информационное пространство | 1. Совершенствование материально-технической базы школы, обеспечивающей информатизацию образовательного процесса. 2. Укрепление и совершенствование технического оснащения образовательного процесса. 3. Создание банка программно-методических материалов. 4. Подбор мультимедиа-программ, пособий, учебников для эффективной работы по внедрению информационных технологий в образовательный процесс школы. 5.Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов в образовательном процессе |
| 3.Создание в рамках школы системы мы дополнительного образования, обеспечивающей необходимый уровень информационной культуры населения села и свободный доступ к глобальной информационной сети | 1 .Усиление кадрового потенциала педагогов, обеспечивающих реализацию дополнительных образовательных услуг в сфере информационных технологий. 2.Расширение связей с учреждениями дополнительного образования, г. Зеленогорска и г.Красноярска. и ММЦ Саянского района ,учреждениями образовательных округов. |
6.4 Формирование информационно-коммуникационных компетенций у всех участников образовательного процесса через реализацию программы: «Внедрение информационно – коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс Межовской средней школы»