Е. И. Иванова, зам директора по увр моу «Школа №6 г. Тихвина»

Вид материала

Книга

Содержание Раздел I. Экспертиза результатов ОЭР СШ № 6 г.Тихвина Экспертное заключение д.п.н., профессора, проректора по НМР ЛОИРО С.В.Тара Экспертное заключение зам. директора Волховской городской гимназии, к.п.н., доцента каф. управления и развития образования ЛОИРО

Подобный материал:

• Программы развития моу «Богуславскаясош» д. Богуславка на 2007-2012гг. Наименование, 385.67kb.
• Приказ о подготовке к педагогическому совету. Разработка программы мероприятий, проводимых, 427.59kb.
• Задачи, мероприятия Сроки Ответственный   Утверждение плана работы, решение организационных, 131.83kb.
• Программа развития средней общеобразовательной школы №1 города Черняховска Калининградской, 1249.11kb.
• Зам директора по увр директор моу «сош №11», 55.17kb.
• Канаш Чувашской Республики =Согласовано= =Утверждаю= Зам директора по увр директор, 546.21kb.
• Иванова Марина Фёдоровна, учитель географии и биологии, зам директора по увр моу даньковская, 87.89kb.
• Назаркина Татьяна Николаевна, зам директора по увр, Сырцова Светлана Викторовна, зам, 88.48kb.
• С. В. Савко-Винцкевич, зам директора по увр моу «мук», 361.79kb.
• Программа деятельности моу средняя общеобразовательная школа № городского округа город, 116.22kb.

Раздел I. Экспертиза результатов ОЭР
СШ № 6 г.Тихвина

Экспертное заключение
д.п.н., профессора, проректора по НМР ЛОИРО С.В.Тарасова

Экспертиза проведена с целью определения соответствия полученных педагогическим коллективом результатов исходной заявке и программе опытно-экспериментальной работы, а также выявления актуальности и значимости полученных результатов для развития образовательной системы Ленинградской области.

Источниками получения информации явились:

• Программа и концепция опытно-экспериментальной работы школы;
  
• Материалы экспериментальных проектов по направлениям:
  
• Материалы диагностики результативности эксперимента;
  
• Научно-методические разработки, отражающие итоги эксперимента;
  
• Индивидуальное собеседование с руководством школы и педагогами, участвующими в эксперименте.
  

В ходе ОЭР школа решала следующие основные задачи:

• изменение организационно-управленческой структуры школы и совершенствование профессионализма педагогов в соответствии с целями эксперимента.
  
• разработка индивидуализированных образовательных маршрутов для учащихся в зависимости от их способностей, интересов и желаний;
  
• разработка и апробация новых подходов к определению личных достижений учащихся;
  
• создание условий в ОУ, способствующих сохранению здоровья учащихся;
  
• оценка эффективности экспериментальной работы школы.
  

По реализации первой задачи можно констатировать следующее:

• создана методическая служба школы, включающая творческие объединения педагогов, предметные кабинеты, лаборатории годичные команды и др.;
  
• разработана программа индивидуального сопровождения учителя;
  
• разработаны договорные основы взаимоотношения администрации и педагога;
  
• в школе ежегодно проводятся конкурсы «Учитель года» и «школа молодого специалиста»;
  
• проводится систематически профессиональная учеба педагогов. Это позволило создать эффективную систему содержательно-методического сопровождения педагога в условиях ОЭР.
  

По реализации второй задачи можно констатировать следующее:

• разработана и внедрена программа индивидуального сопровождения школьников;
  
• выделены учащиеся с разным уровнем обученности и обучаемости, различной направленностью познавательных интересов;
  
• разработана структура стратового обучения учащихся;
  
• разработана программа выбора индивидуализированного образовательного маршрута.
  

Это позволило добиться возможности выбора для учащихся образовательного маршрута в зависимости от способностей, интересов и желаний.

По реализации третьей задачи можно констатировать следующее:

• разработана многоуровневая система оценки индивидуальных достижений учащихся;
  
• разработаны рекомендации по качественной оценке педагогами динамики достижений учащихся;
  
• разработаны диагностические методики обученности по предметам.
  

Это позволило изменить отношение учителя к достижениям учащихся, создать систему более объективной оценки достижений учащихся школы с учетом их индивидуальности.

По реализации четвертой задачи можно констатировать следующее:

• ежегодно проводится глубокое медицинское обследование и анализ здоровья учащихся;
  
• разработана программа валеологического просвещения школьников;
  
• разработаны игры и упражнения для учащихся в соответствии с состоянием их здоровья;
  
• создана служба «Доверие»;
  

Это позволило уменьшить заболеваемость школьников, добиться позитивных изменений в их отношении к собственному здоровью.

По реализации пятой задачи можно констатировать следующее:

• подобраны и разработаны методики изучения результативности ОЭР по основным направлениям работы;
  
• в школе постоянно ведется анализ и обобщение полученных результатов;
  
• полученная информация позволяет вносить своевременные изменения в ход ОЭР.
  

Такая работа позволила провести всесторонний и глубокий анализ результатов эксперимента.

Общие выводы:

Проведенная экспертиза показала:

1. Полученные в ходе эксперимента результаты соответствуют исходной заявке и программе ОЭР.
   
2. Основные результаты, полученные школой, являются актуальными и значимыми для развития образовательной системы Ленинградской области;
   
3. Научно-методические разработки, полученные в ходе эксперимента, представляют значительный интерес для использования в практической деятельности и могут быть рекомендованы к публикации после проведения научного редактирования;
   
4. В ходе ОЭР создана и успешно апробирована на практике вариативная модель «школы равных возможностей», включающая описание целевых, содержательных, технологических и организационно-педагогических компонентов.
   
5. Экспертиза показала необходимость сохранения разработанных организационно-педагогических условий для успешной деятельности, созданной вариативной модели. Целесообразно также рассмотреть возможность продолжения в перспективе ОЭР по одному из разрабатываемых школой направлений.
   

Экспертное заключение
зам. директора Волховской городской гимназии, к.п.н., доцента каф. управления и развития образования ЛОИРО Т.М.Бенькович

Экспертная оценка результатов ОЭР составлена на основании аналитических и информационно-справочных материалов, представленных школой – региональной площадкой на рассмотрение Областного Экспертного Совета.

В соответствии с Концепцией развития с 1998 года руководством и педагогическим коллективом проводится опытно-экспериментальная работа по формированию модели школы равных возможностей, обеспечивающей целостное развитие личности. Анализ результатов ОЭР и результативности образовательной деятельности школы показывает, что концептуальные идеи, цели и ценностно-целевые ориентации, лежащие в основе построения модели школы равных возможностей, комплексно, последовательно и системно реализованы в практической работе школы. Обобщение результатов ОЭР на уровне имеющихся достижений в обучении, воспитании и развитии учащихся дает основание положительно оценивать постановку и организацию проведения эксперимента. На первом этапе ОЭР в ходе проблемно-ориентированного анализа школой выявлены и определены проблемы и противоречия, обусловленные, с одной стороны, многополярностью социума школы, низким уровнем социальных и социально-экономических условий жизни детей из семей «группы риска» (30% от общего количества учащихся школы на начало эксперимента), приюта, детского дома, опекаемых детей и. с другой стороны, тенденцией роста потребности в получении полноценного образования, в соответствии с разносторонними образовательными интересами учащихся. Актуальность существующих проблем и противоречий явилась основным мотивом в определении генеральной цели концепции школы – создание благоприятных педагогических, медико-психологических, культурологических и социальных условий, гарантирующих равные права детей на получение образования с учетом выбора образовательного маршрута и индивидуальных образовательных траекторий (страт).

Разработанная в ходе ОЭР целереализующая структура модели школы равных возможностей, основанная на технологическом подходе «цель – процесс – результат» и, состоящая из двух блоков: «приоритетные направления» и «проекты реализации деятельности», позволила определить системно-комплексный подход в планировании и организации инновационной деятельности, направленной на качественные изменения образовательной системы. Глубокое осознание руководством и педагогическим коллективом школы важности обновления содержания образования, как ключевого фактора развития школы, явилось мощным импульсом инновационных преобразований, осуществляемых в ходе ОЭР.

За годы эксперимента в школе накоплен и обобщен опыт организации учебно-воспитательного процесса с применением стратовой системы обучения. Гибкость, технологичность и функциональность данной системы позволяют целенаправленно и эффективно решать проблемы связанные с обеспечением вариативности образования исходя из интересов, склонностей и образовательных потребностей учащихся, реализовывать на практике идеи профильного обучения.

Анализ результатов ОЭР показывает, что в школе разработана информационно-управленческая основа проведения эксперимента на уровне комплексно-целевой системы диагностики, механизмов организации учебно-воспитательного процесса, процедуры оценивания, корректировки и прогнозирования результатов.

Следует отметить, что профессиональная компетентность руководства школы в управлении опытно-экспериментальной работой, направленной на формирование модели школы равных возможностей, является одним из факторов успешности проведения эксперимента. Эффективной является новая управленческая структура и созданные в школе лаборатории, кабинеты, творческие объединения учителей, деятельность которых способствует широкому вовлечению педагогических работников в управленческий процесс по развитию школы как системы.

Анализ представленных на рассмотрение Областного Экспертного Совета отчетных материалов дает основание считать, что к основным результатам, подтверждающим эффективность работы школы в ходе ОЭР относится:

• создание оптимальной системы и условий для получения образования с широким спектром выбора образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных траекторий (страт);
  
• повышение мотивационо-смысловой основы обучения, качества, получаемых в обучении результатов;
  
• рост поступления выпускников школы в ВУЗы (от 63% в 1998 г. до 85% в 2002г.),
  
• повышение показателей успеваемости (до 100% в 2003г.) и качества обучения (от 42,6% до 44,6%),
  
• рост занятости учащихся в школьных кружках, факультативах, спортивных секциях, клубах;
  
• значительное уменьшение совершенных учащимися школы правонарушений (от 11 до 2).
  

Заключение:

1. Результаты опытно-экспериментальной работы муниципального общеобразовательного учреждения «Тихвинская общеобразовательная средняя школа № 6» по формированию модели школы равных возможностей, обеспечивающей целостное развитие личности, позволяют положительно оценивать опытно-экспериментальную работу школы.
   
2. Опыт работы школы по формированию стратовой системы обучения может быть использован руководителями общеобразовательных учреждений для организации профильного обучения старшеклассников.
   
3. Инновационный потенциал руководства и педагогического коллектива школы, работающей в режиме развития, может быть целенаправленно и эффективно реализован при условии продолжения эксперимента по теме профилизация обучения как фактор социальной адаптации учащихся и выпускников школы.